摘要：本文探讨了在小学低年级语文教学中应用“看图写话”的意义、问题及相应措施。强调该方法激发学生学习兴趣、培养联想和想象力、提高语言表达能力。然而，学生语言能力有限、理解力不足等问题存在，教师组织活动时也面临挑战。为解决这些问题，提出了差异化教学、选材精准、引导思维、创设情境、鼓励分享等措施。通过深入应用“看图写话”，有望促进学生全面素养的提升。

关键词：“看图写话”、小学低年级语文教学、意义、问题与措施

引言：

在小学低年级语文教学中，通过“看图写话”这一创新性的教学方法，不仅激发了学生对语文学科的浓厚兴趣，同时培养了其联想、想象和语言表达能力。然而，随之而来的是一系列问题，如学生语言能力的限制和对图片理解的困难。本文旨在深入探讨“看图写话”在低年级语文教学中的实际应用，分析其意义、存在的问题，并提出一系列切实可行的措施，以期为教育者提供有益的参考和指导。

一、看图写话在小学低年级语文教学中的意义

（一）通过“看图写话”，可以激发学生学习语文的兴趣

对小学生而言，文字抽象晦涩，令学习显得沉闷。相较之下，图片作为一种直观而生动的表达方式，为学生提供了更亲近的学习媒介。通过观察图片，学生不仅能轻松理解抽象概念，而且激发了他们对语文学科的浓厚兴趣。这种直观的学习方式不仅拉近了学生与知识的距离，还促使他们更积极主动地参与语文学习，为其打开了通往语言表达世界的大门。

（二）这一教学方法有助于培养学生的联想和想象能力

在“看图写话”过程中，学生需基于图片中的场景与人物展开联想，构建完整故事情节。这独特活动不仅是思维能力的锻炼场所，更是创造性思维的滋养源泉。通过挑战性的构思与表达，学生在无形中培养了逻辑推理与联想能力，激发了对问题的多样性思考。这种富有创造性的学习方式，为学生提供了拓展思维边界的机会，培养了他们的创新潜力，为未来的学习和生活奠定了坚实基础。

二、看图写话在小学低年级语文教学中的问题

（一）学生年龄问题导致无法正确表达自己的想法

考虑到学生年龄较小，他们的语言能力和词汇量尚未充分发展，因此在“看图写话”中，可能面临难以用准确、丰富的语言表达自己思想的挑战。这不仅是一个语言发展的阶段性问题，更是一个为学生提供适当支持的机会，通过引导与鼓励，逐步拓展他们的词汇储备，促进语言表达的精准度与丰富度的过程。在这个过程中，教师的关切与引导将成为培养学生语言能力的关键。

（二）学生缺乏对图片的正确理解

部分学生或许缺乏对图片正确理解的能力，因而在写话时可能离题较远。同时，有些学生对写话活动可能缺乏兴趣，将其视为繁琐任务，从而影响了他们的积极参与度。这不仅提醒教育者在设计活动时注重图片选材的清晰性，更强调了激发学生兴趣的教学方法的必要性。通过创设有趣且引人入胜的场景，以及深度融入学生生活体验，或能够有效提高学生对写话活动的参与度。

（三）教师对看图写话这方面可能面临困难

教师在组织“看图写话”时，面临着一系列挑战。选择适龄图片、引导学生正确联想、平衡引导与自由发挥等，需要教师具备丰富的教学经验和灵活的方法。正确挑选具有启发性的图片，巧妙引导学生展开联想，以及在活动中巧妙平衡引导与自由度，都是关键技能。因此，教师的专业能力和创意思维在活动设计中至关重要，以确保“看图写话”能够成为学生启迪思维、激发创造力的有效教学工具。

三、看图写话在小学低年级语文教学中的措施

为了有效解决“看图写话”在小学低年级语文教学中的问题，可以采取以下措施：

（一）差异化教学

根据学生的实际情况，差异化教学显得尤为重要。对于语言能力较差的学生，可通过提供基础词汇和句型，有效帮助他们更顺利完成写话任务。例如，为初学者引入简单但具体的词汇，如“花”、“树”，以建立起初步的表达能力。而对于语言能力较强的学生，则可提供一些挑战性的题目，以拓展他们的语言表达能力。比如，鼓励他们运用丰富的词汇描绘画面，如“郁郁葱葱的树梢”、“五彩斑斓的花朵”，促使他们在写话过程中挖掘更多表达方式。这样的差异化教学策略有助于满足不同学生的学习需求。

（二）选材精准

在选择图片时，教师需综合考虑学生年龄特点与学科知识，巧妙选取引发学生兴趣的图片。例如，在小学低年级，选择生动有趣的动物、植物场景，以激发学生对写话的热情。同时，教师可巧妙结合课文内容，选择与之相关的图片，使学生在“看图写话”中更好地理解并应用课堂所学知识。这样的图片选择策略不仅有助于提高学生对活动的投入，同时促进了他们的学科素养。

（三）引导思维

在进行“看图写话”时，教师的引导至关重要。通过提问、讨论等方式，激发学生正确的思维。例如，在活动前进行简短导入，教师可以问：“你们看到这张图片中的小猫在做什么？”，引导学生思考场景与可能的情节。通过这样的引导，学生更深入地理解图片内容，从而展开更富创意的联想。教师的巧妙提问不仅能够激发学生思维，还有助于培养他们观察、分析问题的能力，使“看图写话”更富教育深度。

（四）创设情境

为了使学生更深度融入“看图写话”活动，教学中可以通过巧妙创设情境，激发学生的写作兴趣。例如，让学生想象成为故事中的主人公，让他们沉浸在虚构的角色中，从而更深入地理解并表达自己的想法。或者，将写话活动与实际生活场景结合，如以校园一隅或家庭事件为题材，使学生更贴近日常生活，激发写作灵感。这样的创设情境不仅提高学生的参与度，也使“看图写话”更具趣味性与实用性。在“看图写话”结束后，可以鼓励学生分享自己的作品。这不仅能够增强学生的自信心，还可以促进学生之间的交流和合作。

总结：综合而言，通过对小学低年级语文教学中“看图写话”方法的深入探讨，我们发现其在激发学生学习兴趣、培养联想和想象力、提高语言表达能力等方面具有重要意义。然而，学生语言能力的限制、对图片理解的困难等问题也亟待解决。为此，差异化教学、选材精准、引导思维、创设情境、鼓励分享等措施被提出。这些努力旨在全面促进学生的语文素养，使“看图写话”成为激发学生创造性思维和语文表达潜力的有力工具。

参考文献：

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