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摘要：1+X证书制度下，高职院校目前存在课程体系结构不完善、证书技能等级标准无层次化、专业知识技能复合性不强等方面的问题。高职院校可以通过知识体系复合化交叉、课程内容模块化重构，课程体系难易化分层、个性化培养实施，构建以能力提升为核心的阶梯式旅游课程体系等方式进行教学改革，以培养学生复合型技术技能。

关键词：1+X证书；课证融合；课程体系；研究

一、1+X证书制度内涵

国务院于2019年发布《国家职业教育改革实施方案》，该方案明确提出了促进国家经济发展的重要支撑是职业教育，因此要重构国家职业教育制度的框架，提高国家职业教育发展的水平，总结试点院校创新学徒制发展的成功经验，第一次提出了“1+X”证书制度。对于社会工作人员和职业院校毕业生来说，职业技能水平的一个重要凭证是1+X证书，该证书也能反映学生和企业人士的综合能力。“1”代表一个学历证书，“X”代表若干各职业技能等级证书。受教育者的学习情况和学习经历可以通过学历证书证明，经济社会发展的需求可以通过职业院校培养的技术技能人才来满足。职业技能等级证书着重的是培养高水平技术技能人才，能证明证书获得者的专业知识和技能水平。

二、高职旅游管理专业课程体系现状分析

我校课程主要由公共基础课、专业技术课、拓展课所组成，职业技能课通常设置在第 2-4学期，具体如下图所示。

通过分析可知，在传统课程体系下，课程很难与旅游类1+X 证书难以有效融合，具体分析如下。

1、课程体系结构不完善，证书相关专业知识分散。

在传统课程体系下，若想考取1+X研学资格等级证书初级，依据考证标准，学生必须具有课程设计、课程实施、活动讲解等能力。因此学生需学习旅游市场营销、旅游产品开发、导游业务、项目策划与实施等课程后方可考取证书。而这些课程都安排在第2-4学期，而这些课程的设置前后衔接不够紧凑，课程设置系统性、联系性、递进性没有体现出来，导致专业知识碎片化，因此仅靠学校课程内容，学生考证的难度系数较大。

2、证书技能等级标准无层次化。

在传统课程体系下，我校旅游管理专业课程的难易程度没有体现出来，技能等级层次不清，无法实现证书的初级、中级、高级的层次考核。例如，1+X前厅运营管理等级证书模块对应的初级、中级、高级对应的专业知识、技能要求均是按考证标准的层级逐步递进，是一种阶梯型“螺旋式上升”的形式。我校这门课程仅安排在第四个学期，其他学期并没有安排或相关知识课程的安排，因此在知识内容上无法进行加深或拓展，难易程度也没有形成梯度化，不能在课程深度、课程广度和课程实践不能达到平衡。

3、专业知识技能复合性不强。

1+X证书制度下，各职业院校旅游管理专业需要培养的是复合型技能型旅游管理人才，人才培养目标是要能适应各种岗位（如导游员、景区讲解员、旅游产品开发人才、旅游线路设计师、旅游市场营销员等）的高技能型人才，学生需要将理论知识和实践技能相融合的能力。而在我校传统课程体系设计中，学生只能按照课程设置要求学分，按部就班的达到毕业要求，就可以拿到毕业证书。在旅游专业知识深度和广度上，学生跨专业学习的难度较大，不易获得“1+X”技能等级证书，不能培养出符合市场需求的复合型旅游技能人才。

三、“课证融通”式课程体系探索

现代社会需求的是综合技能复合型人才，因此职业院校在“课证融通”的课程体系中，需要将所需理论知识融入到新式课堂中，完善现有的课程体系，提升整体的授课质量。

1、知识体系复合化交叉、课程内容模块化重构

旅游管理专业课程体系要以旅游行业需求和发展需求来确定人才培养方向，确定导游讲解技能、旅游市场营销技能、旅游产品开发技能三个方向（见下表）。针对这三个专业方向的工作内容和技能，不断丰富和完善课程内容，让课程内容与具体职业相对接，让学生能轻松应对“X”技能考证。

2、课程体系难易化分层，个性化培养实施。

“1+X”证书制度下，学生对于专业课程学习有更多的选择权，课程内容可以不断的进行动态优化和调整，形成“广基础而深专业，精知识而专能力”的复合型素养，让学生既拥有广发的知识机构，又拥有一至二项旅游技能所长，并从人才培养上打通了从基础旅游技能人才转向中高级旅游技能人才的培养通道。在保持公共基础课不变的基础上，我们将优化重组课程内容体系，形成难易分层，注重学生个性培养的课程体系，如图所示。

3. 构建以能力提升为核心的阶梯式旅游课程体系

（1）构建“梯形进阶”旅游课程体系

现代社会的复合型技术技能人才是“1+X”技能等级证书培养的人才目标，而课程机构的特点是有组合、有层次、有梯度，形成“纵向阶段化、横向复合化”课程机构。第一学年是基础技能课，主要由公共基础必修课和限选课组成，第二学年由专业技术课和拓展课组成。第三学年是顶岗实习，学生在企业见习。

经过调查发现，我校已对旅游管理专业实施“1+X”证书制度，但学生对X证书制度了解不够，只是按照学校要求去考取证书，以应对拿到毕业资格证书。专业能力的培养主要分为三个阶段。第一个阶段为学生进入学校的第一个学期，除了学习公共基础课程外，应开设基础性的专业课程，如旅游学概论课程，既能让学生较全面的了解旅游概念等基础知识以及旅游行业的发展，又能提升学生对专业知识学习的兴趣。第二个阶段，学生在专业有所了解的基础上，再给学生开设一些实践性更强的专业课程，让学生加深对专业的认识，如导游基础知识、导游业务等课程。在学生正式进入专业核心技能学习阶段后，再利用寒暑假等假期时间让学生参与校外短期的校外实践。第三阶段，进入到专业学习的核心阶段，主要给学生开设专业核心课程，如旅游市场营销、旅游产品开发、旅行社经营管理、旅行社计调等课程，导游资格证、X证书都在这阶段进行，让学生将更多的经历投入到有关证书考核的课程上去，发挥学生主观能动性，将专业兴趣带入到顶岗实习中，培养专业综合实践能力。

（2）构建“横向复合化、纵向阶段化”课程内容体系

在构建“梯形进阶”课程体系的基础上，秉着不断优化“1+X”证书制度下的专业课程体系，学校在对证书与专业课程内容进行匹配调研的基础上，对课程内容与证书内容进行“课证融通”，具体从以下几个方面进行：

一是明确X职业技能证书与课程体系相融通的方法。第一是嵌入法，将课程体系中开设的课程的知识与X证书考核标准与内容进行比较，如果内容吻合度基本一致，就将专业课程与X证书直接对接，将考证内容要点直接嵌入到专业课程中去。二是重构法，主要是针对部分学生跨专业来考取资格证书，而考证的内容完全与专业课程部匹配，因此可以将与证书匹配的专业设为专业选选修课。如旅游管理专业学生想考取1+X邮轮运营资格证，所开设的课程与该证书完全不相关，可以开设选修课《邮轮运营管理》。三是增补法，如果考证内容与专业课程内容吻合度高，只存在小部分差异，可以先将差异部分内容先查找出来，以配套专业选修课的形式进行补充。如1+X研学旅行策划与管理资格等级证书考核内容与课程《旅游产品开发》的内容存在一定的差异，查找出差异内容，然后再开设相关课程。

其次，横向复合 X 证书与课程内容。横向复合改革的重点是融合学校课程的“学科体系”与培训机构的“考核体系”，整合形成促进人才质量提高的课程内容体系。如在基础技能阶段，主要是注重学生的基本职业能力的培养，通过开设公共基础必修课、公共基础选修课和专业基础课程，针对基础证书考核的内容，以嵌入式的方法将英语AB级证书、计算机证书纳入课程内容中，分别对应的大学综合英语和计算机应用基础。在专业技能阶段，将导游资格证书考核内容融入到《全国导游基础知识》、《广东导游基础知识》、《导游实务》、《政策法规》和模拟导游实训课程中，按照考证考核标准开展教学活动；在专业拓展阶段，1+X研学旅游策划与管理考证、旅游计调师、旅游咨询师等证与原有课程内容不完全吻合，需要开设选修课程让学生弥补确实内容。

最后，纵向阶段能力进阶。“纵向”包括时间上的纵向发展和专业能力的纵向深入发展。时间上的纵向发展，指学生根据学校学期课程的安排，按要求完成学时学分，通过学校的考核取得学历证书。专业能力的纵向发展，指学生从最初的“零”基础的旅游知识，到后面可以直接参与旅游企业基础工作的综合能力，

最终取得职业技能等级证书。在纵向能力进阶阶段中，逐步实现“1”与“X”对接，使得专业课程与X技能相匹配，逐步培养了复合型技术技能的旅游专业人才。

参考文献：

［1］岳海静.“1+X”证书制度下高职旅游管理专业课程体系构建——以浙江国际海运职业技术学院为例［J］对外经贸，2021（04）：157-160

［2］欧阳潘．基于“1 + X”证书制度下的高职大数据技术及应用专业建设探索［J］．智库时代，2019（ 21） ：275 +277．

作者简介：周金玉，广东机电职业技术学院教师，讲师，研究方向为旅游教改、乡村旅游，文章为校级重点课题《基于1+X证书制度下课证融合的课程教学体系构建研究与实践—以高职旅游管理专业为例 》（项目编号：YJZD2021-26）的研究成果。