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内容摘要：课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一，作为及时反馈教学效果、调整教学进度、调整教学内容、改进教学方法、研究学生素质形成规律和提高教学质量的手段。当前，大多数职业教育院校在课程改革方面已取得较为显著的成果，形成了较为完整的课程建设理论和教学模式。但是，大部分职业教育院校在课程考核方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了课程改革的效果。因此，有必要对课程考核进行系统的研究，提出课程考核改革的思路。

关键词：多元化 考核模式 实践

一、当前课程考核存在的主要问题

职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。但是，与职业教育人才培养目标相比较，当前职业教育院校的课程考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题。

１．考核重结果轻过程，夸大分数价值

首先，现行的课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向，制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革，成为当前高职高专课程改革的“瓶颈”。其次，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。

２．考核重理论轻能力，考试命题简单

考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地考核学生的通用能力，也未能全面考核学生技能的掌握程度。同时，这种片面注重理论知识的考核将会导致学生惰性思维的产生，也背离了职业教育的人才培养目标。

３．考核内容依附于教材，考试方式单一

考核内容过多依附于教材，以课堂、教材为依据进行命题，助长了学生考试的作弊行为，引发了学生的不平衡心理，挫伤了学生的学习积极性。另外，现行的考核方式将口试、笔试或课程论文等三种考核类型相互结合的较少，不能扬长避短。考试方式过于单一，未能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能很好地检查学生的学习质量。

４．考核功能异化，忽视调节功能

考核功能异化，未能最大限度地发挥考试的反馈调节功能。仅仅是为了考试而考试，不能通过考试为教与学存在的差距进行认真系统地分析提供必要依据；缺少考试评价总结，无法为改进措施提供有效依据，忽视了考试的调节功能

二、课程考核模式改革的具体措施

本文以《航空装备使用与维修质量控制》课程为例，探索多元化课程考核模式。《航空装备使用与维修质量控制》课程内容既有理论知识，也有实践技能，“理实一体”特点鲜明，为了规避传统课程考试中存在的：平时考核靠印象、客观性不强；课终考试靠突击，能力考核不够；以考促学难落实，学习学习主动性欠缺等问题。课程组紧贴任职岗位工作需求组织课程内容，探索“理实一体”、多源元化的课程考核方式，有效实现以考促教、以考促学。

依据人才培养方案和课程教学计划，课程考核分为形成性考核和终结性考核两部分，分别占比30%和70%。其中，形成性考核从六个方面考查，终结性性考核分为知识考核和技能考核两部分，如图1所示，可以总结为“6+2”多元化考核模式。

（一）细化形成性考核项目

在形成性考核过程中，主要考察学习学习过程性表现，实现以考促学的目的，主要从温故知新（40%）、课堂研学（20%）、课堂纪律（10%）、课堂笔记（10%）、到课情况（10%）、教学贡献（10%）等六个维度进行考核，依据配套计分标准进行评价，如图2所示。

温故知新：考核学习预习复习效果。根据课程教学内容，设置培养岗位能力类的复习预习题目，学习带着实际问题去复习预习，提升学习效果。

课堂研学、教学贡献：考核学习在课堂中参与程度。目的是为让学习在课堂发挥主体作用，充分参与课堂教学讨论，提出课堂教学改进意见，有效调动学习主动学习积极性。

课堂纪律、课堂笔记、到课情况：为培养学习严谨细致的工作作风，把日常课堂行为表现作为考核内容，规范学习学习习惯，养成行为习惯，在考核中实现育人。

组织实施过程，开课前，老师组织宣讲考核方式和方法，让学生知晓努力的方向；开课后，运用“老师打分，学生签字确认”的方法进行评价，将结果及时反馈给学生，督促学生改进学习方法；每一堂课都需要积累数据，在课程终结时，进行数据统计，得到形成性考核成绩。

（二）创新终结性考核方式

将终结性考核分为知识考核和技能考核两部分，分别占总成绩的30%和40%，采用“理论机试+实操考核”两种方式。

知识考核采用机试的形式，以单选、多选、判断等客观题为主，主要。在组织实施中，按照“现场随机组卷、现场计算评分、现场公布考核成绩、学生现场签字确认”的方式，实现教考分离，保证评价公开公正。理论机试考核的是学生对知识的掌握情况，占课程总成绩的30%，具体运用“在线考试系统”来实施：从具有321道理论题的题库中，随机为每名学生抽取50题，总分值为30分；其中单选30题每题0.5分、多选10题每题1分、判断10题每题0.5分。考试结束，现场就能够得到机试成绩。

实操考核学生对于工作技能的掌握情况，占课程总成绩的40%。每名学生从16个实操科目中，现场随机抽取1个科目进行考核。技能考核，在内容设置上，邀请专家共同遴选典型工作任务，设计开发考核科目。目前，已有经过专家评审的实操科目16个。以“飞机完好率分析”为例，在题干设置上以飞机大修进出厂维修停飞状态实际情况为背景，设置考核题目，让学生基于真实的保障背景，完成“完好率预测”相关技能操作，一方面考核了学生综合能力，另一方面也增强了考试的战味、趣味。在组织实施中，按照“现场抽取实操科目、现场分发科目内容、现场上机作答、提交作答数据、老师根据考评标准评判”的方式，力求评价科学。

三、课程考核模式的实践

对《航空装备使用与维修质量控制》课程实施了多元化考核模式的实践探索，从考核情况来看，采用“理实一体”课程多元化考核模式，能够反映出学生的平时学习情况、理论知识和技能的掌握情况，评价结果较为客观公正。当然形成性考核中的六个维度的分配比例还有待于进一步地优化调整。

（一）课程考核改革的效果

1.从考知识到考技能的延伸

通过设置紧贴岗位的考核科目，解决了传统考题重知识轻能力，技能考核与岗位对接不紧的问题，有效检验了学生综合能力素质，促进学生在课程学习中掌握适应岗位需求的职业技能。

2.从重结果到重过程的转变

传统考核容易给学生造成“平时不用功、考前突击背”的错误导向。新的考核方式，通过规范形成性考核标准，改善了以往平时成绩依靠老师印象打分、主观性强的问题；使学生在课程学习全周期，各项表现作为考核项目和计分依据，实现知识、能力、素质全方位的培养；同时，每次考核结果及时反馈学生，针对性改进学生学习。从改革实践情况看，学生上课听课更认真了，打瞌睡的人次少了、课后问问题的人次多了，课堂气氛更加积极、活跃了。

3.从课终反馈到课堂反馈的拓展

当前教学反馈主要依靠老师的观察以及学生的口头反应，主观性强，缺乏客观数据支撑。新的考核方式能够及时获得教学反馈信息，既帮助老师及时查找教学薄弱环节，助力优化教学内容和方式方法，达到以考促教目的；又督促学生做到复习、预习、听课和实践等每个环节都学有所获，达到以考督学的目的。

（二）课程考核成绩分析

1.总成绩分析

班级19名学生全部参加了课程考核，学生平均成绩为79.5分。其中，90分以上学生1名，80分～89分学生9名，70分～79分学生8名，60分～70分学生1名，绘制成直方图，如图3所示。从图中可以看出，成绩分布基本呈正态分布，符合客观规律。

2.形成性考核各项成绩分析

形成性考核成绩占课程考核成绩的30%，由温故知新、课堂研学、到课情况、课堂表现、课堂笔记和教学贡献6项组成。任课老师每节课打分、教学值班学生记录，最后统计形成，统一换算成百分制之后，绘制成雷达图，如图4所示。

从课堂纪律来看，曾建、唐文杰等学生上课有过违反课堂纪律的行为，所以得分较其他学生低一些；从到课情况来看，只有向恣强有过请假缺课的情况；从教学贡献来看，闫鹏程、李炳业辅助老师开展教学工作较多，所以教学贡献部分成绩较高；课堂研学、温故知新、课堂笔记三项则是根据学生实际回答问题、课堂表现等情况得到的；黑色的是总的平时成绩，可以看出，李占鹏、单子鹏、翁晨倚、彭向锋、温明誉等学生平时表现比较活跃，最终平时成绩也较好。

3.平时、机试和实操成绩对比分析

将平时、机试、实操三项成绩换算成百分制后，绘制出雷达图，如图5所示。雷达图中，越往外数值越大。而图中实操考试在最外圈，理论机试在最内圈，说明理论机试成绩不理想、实操考核成绩相对较好。主要原因：一是大部分学生缺乏航空机务工作经历，教学过程中，无法建立教学内容与航空装备的有效联系。二是学生对需要记背的内容重视程度不够，而实操科目通过课上和课下练习等方式掌握得较为牢固。

（三）课程考核存在的问题

一是考核记录手段比较单一。形成性考核项目细化，且需要手工填写、长期积累；终结性考核出两种题目，总分需要加权计算后才能录入学校系统；只能记录表现比较突出的学生情况。

二是形成性考核项目还需完善。目前设置的形成性考核项目缺少采用阶段性测试的方法检验教学效果，课堂学习效果的反馈不全面、不具体。

三是终结性考核项目需要人工评判。目前设置的终结性考核中，技能考核项目评判缺少自动化手段，还需要人工评判，客观程度有待优化。

（四）改进措施

一是完善形成性考核内容。在形成性考核过程中，增加作业完成情况和平时考核环节，通过作业情况和组织小测验，更加全面的掌握学生知识点掌握情况。

二是开发信息系统，最大限度实现考核工作的自动化。考虑到专业课程多数涉密，难以利用互联网现有的教学管理和考核系统，需要开展适应于专业课程考核需求的信息系统。

参考文献

［１］杨芳玲．浅议职业教育考核方法改革．贵州商业高等专科学校学报，２００６年０２期．

［２］周波．如何有效发挥考试的功能作用．湖南广播电视大学学报，２００４年０３期．

［３］杨凤翔．以就业为导向改革高职高专考核评价方法．职教论坛，２００４年１２期．

［４］谢文静．高职教育考试改革探讨．教育与职业，２００３年１３期．

作者简介：李闯，男，1994.5，硕士，空军工程大学航空机务士官学校讲师。