摘 要：幼儿教师资格证的获取是幼儿教师职业准入的前提条件，核心课程即核心的知识体系与经验结构。幼儿教师资格证国考科目与五年制学前教育专业核心课程的内容联系密切。当前，我校该专业学生已认识到“国考”的重要性，系部及教师已对核心课程进行了调整、研讨反思等，取得了一定的课程建设效果。但仍然存在核心课程开设时数不能满足需求；部分核心课程重复、缺乏整合；国考内容与核心课程缺乏有效对接与渗透；实践环节相对薄弱；信息技术手段单一、拓展资源不丰富，教学模式传统等问题。针对这些问题，根据课程建设现状，提出了一系列全方位、综合性对策，以实现国考背景下核心课程建设的高质量发展，提高五年制学前教育专业人才培养的质量。

关键词：幼儿教师资格证国考；五年制学前教育专业；核心课程；现状；启示

早在2013年，教育部印发《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》（教师[2013]9 号）。在《中小学教师资格考试暂行办法》中有着明确规定：“参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，申请教师资格的人员须参加相对应的教师资格考试”。四川省五年制学前教育专业学生从2016级，即2019年开始必须参加全国统一的幼儿教师资格证考试。幼儿教师资格证考试（笔试和面试）的内容共包括三门科目，《保教知识与能力》《综合素质》和《面试》。因此，我校（川南幼儿师范高等专科学校）五年制学前教育专业于2019年下半年开始参加幼儿教师资格证国考。

所谓核心课程，是关于高等院校的学生在学习过程中那些核心的知识体系与经验结构的总称。幼儿教师资格证考试的三门科目中，《综合素质》有部分教育类内容与《学前教育学》相关，《保教知识与能力》以及《面试》的内容与我校五年制学前教育专业核心课程的内容联系密切。当然，各类学校对核心课程的解释各不相同，此研究立足于川南幼儿师范高等专科学校五年制学前教育专业的课程设置，五年制学前教育专业核心课程包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前儿童健康、语言、社会、科学、艺术、英语教育活动指导、幼儿园课程、游戏。在这样的背景下，开展五年制学前教育专业核心课程建设的研究成了当下此专业课程乃至教学改革的一项重要内容。

一、幼儿教师资格证国考背景下川南幼专五年制学前教育专业核心课程的建设现状

五年制学前教育专业在我校归属于学前教育二系，大部分学生相对于其他学前教育专业的学生来说，文化基础相对薄弱，对专业知识的学习态度和能力稍显欠缺，但他们已经认识到国考的重要性，了解了基本的考试内容，却不清楚国考与核心课程之间的紧密联系。而系部领导和部分专业教师在没有改变原有核心课程设置门类的前提下，根据国考的实际需求，对部分核心课程的开设学期、学时、学分等进行了一定的调整，具体可以从近几年五年制学前教育专业的人才培养方案中核心课程的设置得到验证。比如，在前三年学生就循序渐进地完成《学前卫生学》《学前心理学》《学前教育学》《幼儿园课程》的学习。此外，各核心课程的任课教师严格按照要求撰写课程标准、教学进度，认真备课、上课，保证教学质量。在教师共同体的理念下，同行之间也会经常进行课程的研讨反思，相互学习。同时，系部领导也与教师协商适合学生的核心课程考核评价方案。总体上，自五年制学前教育专业学生参加幼儿教师资格证国考以来，教资过级率呈逐年上升的趋势，并且大幅度超过了全国的平均过级率，且学生对专业核心课程的掌握程度不断增加。除其它因素，核心课程建设的质量与国考过级率乃至人才培养质量息息相关。

虽然整体上我校五年制学前教育专业核心课程建设取得了一定的成绩，也往良好方向在发展，但目前，还是存在一些需要解决的问题，这些问题也可能是当下同类五年制学前教育专业核心课程建设在幼儿教师资格证“国考”背景下所面临的共同困境，具体如下。

（一）教法类核心课程开设时数不能满足学生的实际需求

本文中所指的教法类核心课程包括学前儿童健康、语言、社会、科学、艺术、英语活动指导课程。由于在人才培养方案中明确规定了学生毕业所应达到的所学分，以及一些必修公共课程的学时数。所以，大部分教法类核心课程虽有合理科学的开设顺序设置，但据任课教师反映，在有限的时间内很难将所有本门课程的内容详细传授给学生，经常出现教师在课堂上赶进度的现象。又由于学前教育专业的特殊性以及五年制学生的特点，学生对课程的自主学习、合作学习的时间相对较少，导致学生对某些核心课程的学习不够深入。以《学前儿童社会活动指导》课程为例，本门课程涵盖了学前儿童社会教育概述、自我意识与教育活动、社会认知与教育活动、社会情感教育活动、社会交往与教育活动、社会适应与教育活动、个性发展与教育活动、多元文化与学前儿童社会教育、学前儿童社会领域的微格教学、学前儿童社会领域的微型课试讲、学前儿童社会领域的说课等内容，内容涉及面是比较多的，这些内容要在一个学期，每周2学时高质量的完成，对于师生来说是有较大难度的。

（二）部分核心课程之间出现内容重复、缺乏整合现象

20世纪的课程，呈现出二类交锋。即以泰勒、布鲁纳为代表，坚持学生在学科中学习知识的学科化、精英化课程与以皮亚杰、杜威为代表，强调学生自主建构经验、体验过程的经验化、大众化课程。这也为现今我国核心课程建设提供了不同选择。其实，这二类课程各有利弊，而我校五年制学前教育专业核心课程严格意义上属于分科课程。一方面，虽然学生可以通过分科课程系统地学习不同的课程内容，但以我校五年制学前教育专业学生的实际水平，大多数学生不能将所学的各门课程进行整合。另一方面，由于学科的关联性，部分核心课程的内容有着重复之处。比如《幼儿园课程》与《学前卫生学》《学前教育学》《游戏》以及一些教法课程之间出现了一些重复内容。再比如，由于五年制学前教育专业并未开设整合各领域的课程《幼儿园教育活动设计与指导》，而是单独开设健康、语言（含英语）、社会、科学、艺术等不同领域的教法课，每一领域的课程都会涉及到教案的撰写、试讲、微格教学、说课等内容，而这些内容的基本原理和格式是一致的，出现了许多重复之处，教学上也浪费了许多时间。系部及不同领域的教法课老师之间对此类课程的整合还是比较缺乏的，没有进行有效的探讨与改进。

（三）在核心课程建设以及教师教学层面并没有将“国考”内容与核心课程有效对接与渗透，学生对核心课程的重视度不够

一直以来，五年制学前教育专业所属系部对核心课程的建设路径是很明确的，教师对核心课程的教学是严谨负责的，但是无论是系部还是授课教师都没有很好地将幼儿教师资格证国考的内容与核心课程进行有效的对接，大部分教师没有把考试内容渗透到日常的核心课程教学之中。究其原因，是系部领导虽已认识到“国考”与核心课程的紧密联系，却并不是一线的授课教师，他们也没有过多的时间和经历对每一门核心课程的教师进行有针对性地指导，而大部分任课教师对幼儿教师资格证国考的内容并不能全面的了解，没有进行深入的研究。对于大部分教师而言，“国考”内容与核心课程的教学是相互独立的，没有将二者进行有效地对接与渗透。

此外，前面已经提及学生对“国考”内容及核心课程的认识。笔者通过对学生的调查发现，多数学生认为“国考”内容只需要学好相对应的考试科目即可，而忽略了其实考试内容就是来自每一学期不同课程的学习，尤其是核心课程，并将它们融会贯通。甚至大部分学生在未参加国考之前并不知道核心课程就是考试的内容，即使个别教师有所提及，但学生在亲身经历国考之前，对核心课程的重视程度是远远不够的。

（四）核心课程的实践环节相对薄弱

我校五年制学前教育专业的核心课程均由理论和实践两部分组成，只不过所占比重不同而已。部分课程是理论学时较多，部分课程是理论学时与实践学时差距不大，部分课程是偏重于实践，尤其是不同领域的教法类课程实践学时所占比重较大。目前为止，我校五年制学前教育专业的实践形式主要有微格教学、微型课、说课、到实训中心的观摩操作、幼儿园的现场教学等。一方面，大多数教师为了完成教学任务，比较注重理论课程的教学，在实践教学环节方面有所忽略，对学生的实践指导还不够，质量相对不高。比如，即使是去学校的学前教育实训中心的次数仍然是比较有限的。另一方面，由于疫情仍偶有发生，幼儿园秉着安全第一的思想，很少接纳本专业学生前往幼儿园进行课程实践，实践效果最好的现场教学自疫情以来几乎没有。由于核心课程的实践环节相对薄弱，会导致理论实践的脱节，学生在课堂教学实践中结合所学核心课程理论的迁移、运用、操作等实践能力难以有效发展。

（五）核心课程教学运用现代信息技术手段单一、拓展性资源不够丰富，教学模式相对传统

当下，现代信息技术手段的运用对教学质量的提升、学生自主学习能力的发展均有着重要的影响。我校五年制学前教育专业核心课程的任课教师大多数情况下只运用了最基本的信息化手段，即多媒体教学，相对来说运用现代信息技术手段比较单一，单纯的多媒体教学对于学生自主学习、探究学习、合作学习是存在一定弊端的。只有少部分教师授课时会借助雨课堂、云班课等现代化信息技术手段以辅助教学，且多是年轻教师。而与核心课程相关的网络精品课程利用较少，课程的拓展性资源还不够丰富。教学模式相对比较传统，除疫情“停课不停学”期间，教师均使用线上教学模式进行教学，其余时间线上线下混合式教学模式虽较以前有所改进，但仍然线上教学模式运用较少，还有许多需要改善之处，另一些新兴的教育模式如微课、翻转课堂、微格教学、MOOC、跨越式教学等使用频率并不高。其实，许多教师对于微课的制作与选用、MOOC的选择都是比较缺乏的，。

二、关于国考背景下五年制学前教育专业核心课程建设的启示

针对上述“幼儿教师资格证国考”背景下五年制学前教育专业核心课程建设所存在的一些问题，根据我校五年制学前教育专业核心课程建设的实际情况，并借鉴同类高校五年制学前教育专业核心课程的相关研究，笔者进一步提出了一些“国考”背景下五年制学前教育专业核心课程建设的启示，希望在这些探索中能不断提升核心课程的建设质量。

（一）优化核心课程设置，提高核心课程地位，满足学生的实际需求

针对教法类课程的学时数不能满足学生的实际需求，又考虑到五年制学前教育专业学生的学习特点，笔者认为在原有人才培养方案的基础上以及本专业总学分符合规定的前提下，系部领导可以在学校以及教务处的支持与帮助下，在教法类课程不变的情况下，在原有调整的基础上，由教务处、系部、任课教师共同研讨，也可以借鉴同类学校同类专业的核心课程设置，不断优化，继续适当调整教法类课程的开设时间以及学时数，更好地满足学生的实际需求，学生能够在相应的时间内掌握更多的学习内容。同时，每一门核心课程的任课教师自身应该明确核心课程在学前教育专业中的重要地位；系部也可以安排教师专门负责对核心课程的管理，如出现不妥之处，及时上报系部；教务处可以在每一学期末对本学期所开设的核心课程进行单独的考核。这样，在学校、教务处、系部以及任课教师的共同努力下，实现核心课程设置的最优化。

（二）删减或整合部分核心课程，提高核心课程教学质量

鉴于我校五年制学前教育专业部分核心课程出现重复的现象，笔者认为应由系部牵头，核心课程的任课教师根据“国考”的大纲内容，围绕不同核心课程出现的重复部分进行研讨，对重复之处进行有效地删减或者整合。比如，幼儿园课程与前期课程学前教育学中出现的重复内容，就可以在幼儿园课程的教学过程删减掉，以提高教学效率；而幼儿园课程与后续教法类课程出现的教案格式重复之处，教法类课程的教案教学部分，任课教师只需简单提及即可。再比如，不同领域的教法类课程在微格教学、微型课、说课等方面的内容如出一辙，就需要对这些内容进行整合，避免每位教师都讲授一遍，浪费了许多宝贵的教学时间。笔者认为最有效的整合办法则是任课教师之间进行分工，每一位教师负责一个重复的版块，可以在课堂上讲授，也可以在平行班级通过讲座的方式进行。这样，就提升了学生的学习效果，也就使核心课程的教学质量不断得到提高。

（三）加强幼儿教师资格证国考内容与核心课程的对接与融合，引导学生加强对核心课程的重视

前面已经提及，五年制学前教育专业的核心课程的内容很多属于幼儿教师资格证国考的内容，尤其是《保教知识与能力》这门科目所包括的几个版块与五年制学前教育专业的核心课程如出一辙。虽然考试不是学生学习的本质目的，国考对于全日制本科生以及高中起点的专科生并无太大难度，但就目前的国考通过率以及学生的学情来看，幼儿教师资格证国考对于五年制专科生来说并非易事，不通过国考无法取得幼儿教师资格证。因此，系部及其核心课程的任课教师要对“国考”的内容及要求进行仔细解读，认识到“国考”与核心课程的密切关系，定期召开“国考”与核心课程的专题教研活动，进一步提升任课教师的教育教学能力，将国考的内容融入到平时的教学当中，并作为重点内容来讲，不断加强幼儿教师资格证国考内容与核心课程的对接与融合，让学生在掌握学前教育专业核心知识与技能的同时又能通过“国考”。

当然，鉴于学生对核心课程的认识不够、重视程度不高，要引导学生明确本专业有哪些核心课程，它们与“国考”之间有什么关系，将它们一一对应呈现，增强学生对核心课程自主学习、合作学习的能力，提升学习效果性，加强他们对核心课程的重视程度，不断提升核心课程的学习效果，提高幼儿教师资格证考试的过级率。

（四）建立本专业高水平双师型教师队伍，构建合理的实践教学体系，保障核心课程的实践教学成效

学前教育专业是理实结合的专业，本专业需要的是既有扎实学前教育理论又有丰富实践能力的高素质教师。“国考”背景下核心课程建设的成效，良好素质的师资队伍是重要一环。高水平的双师型教师队伍就是良好素质师资队伍的重要组成部分。事实上，我校五年制学前教育专业的教师有一部分属于双师型教师，但部分教师的资格证书与学前教育关联不大。因此，学校、系部应鼓励教师多去考取与本专业相关的资格证书，比如育婴师、心理咨询师、普通话测试员、营养师等。对于教师考取各类相关证书的费用，学校可以予以一定的补助或者奖励。系部还可以在学校的支持下引进幼儿园优秀的园长、教师作为专职教师来丰富本专业的双师型队伍。目前，本专业只有一位幼儿园园长引进人才，系部可以争取学校的支持增加园长引进的数量。除专职教师外，某些核心课程还可以聘请幼儿园园长、优秀幼儿教师作为本专业的兼职教师进行核心课程的教学。总之，需要建立一支结构合理、质量优良与专兼结合的双师型学前教师队伍。

既然，本专业除了理论知识的教学外，还需有丰富的实践教学体系，而实践教学在本专业相对理论教学的确是一个短板。那么，本专业的核心课程就需要构建一个合理的实践教学体系，保证核心课程的实践教学成效。笔者认为要把核心课程的实践教学环节落到实处，教师就必须严格按照人才培养方案规定的实践学时来完成，学校学前教育专业的各个实训室、微格教室，教师根据课程需要进行选择。由于“疫情”原因，现场教学的机会较少，教师可以布置任务，让学生在节假日及周末去观察幼儿、了解幼儿。教师也可以通过视频的方式更为直观地进行实践教学。幼儿园园长及幼儿教师可以为学生提供大量的一线实践教学经验。系部也需要定期抽查教师的实践教学开展情况，抽查学生的实践学习成效。

（五）丰富核心课程的教学手段、教学模式、拓展性资源

多媒体教学对于本专业每一位核心课程的任课教师来说，都是没有难度的。除多媒体外，大多数教师对现代信息化技术手段的运用还不够丰富，因此，可以从设备投入、科学管理、教学研究、和技术支持等多方面积极推进师范院校教学信息化水平。学校构建了学习通的教学平台，有专门的技术人员对教师运用学习通提供技术的支持与指导。教师也可以根据自身的兴趣选择如云班课、雨课堂的不同的教学平台来辅助课程教学。在教学模式的运用方面，除了教师自学并运用新兴的教育模式外，系部还可以聘请信息技术中心的教师或者系部比较擅长的教师来现场指导各位任课教师，学习微格教室的使用、微课的制作，学习怎样运用翻转课堂、跨越式教学等来提升课堂教学的有效性。其实，这也需要任课教师有着终身学习的理念，不断学习新的信息化技术手段、教学模式并能较好地运用到实际教学中。此外，在学习通、智慧职教、智慧树、中国大学生慕课等平台中有许多与本专业核心课程相关的课程资源，教师可以合理进行选择，作为拓展性资源来丰富课程教学。同时需要构建优质核心课程体系，建设学前教育专业核心课程共享教学资源平台，即教师自身也可以尝试着创新一些不同级别的精品课程、在线课程等。

总之，幼儿教师资格证国考是五年制学前教育专业学生面临的重要挑战，核心课程在五年制学前教育专业中起着举足轻重的地位，本专业核心课程内容与国考内容紧密相关，在这样的背景下，本专业核心课程的建设就不能停止，需要学校、系部、教师以及学生的共同努力，把本专业的核心课程建设成为高质量的核心课程。教育工作者们必须认识到，核心课程的教学质量关系着幼儿教师资格证国考的过级率，关系着五年制学前教育专业人才培养的质量，关系着五年制学前教育专业幼儿教师的专业化发展。

［本文系川南幼儿师范高等专科学校2020-2022年教育教学改革研究项目“幼儿教师资格证国考背景下五年制高职学前教育专业核心课程建设现状与研究” （项目编号：GG2020-15

阶段成果］

参考文献：

[1]教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知.[EB/OL].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html.

[2]秦艳芬.高校核心课程建设及其制度架构［J］.高等工程教育研究，2012年第6期：132.

[3]陈金平.“国考”背景下学前教育专业核心课程现状调查分析与改革探究［J］.教师，2019：89.

[4]袁小平.以实践能力为本位构建学前教育本科专业核心课程实践教学体系［J］.湖南第一师范学院学报，2018年第2期：69.

[5]严静鸣.基于实践导向的学前教育专业核心课程教学改革探索［J］.四川职业技术学院学报，2016年第26卷第3期：115.

[6]康素洁.新时代高专学前教育专业核心课程资源的开发研究［J］.大学，2021年第47期：126.