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摘  要：在思政课一体化背景下，做好初高中思政课教学衔接势在必行。本文从初高中思政课教学衔接的内涵、必要性及实施策略几个角度展开论述，从课标、教学内容及教学方式衔接几个方面提出实施策略。

主题词：思政课  教学衔接  实施策略

一、初高中思政课教学衔接的内涵

《普通高中思想政治课程标准2017年版2020年修订》指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育……”由此可见，初高中思政课教学之间必然是相互衔接。

初高中思政课教学衔接指初高中思政课教学作为两个既相对独立又相互关联的环节，通过一定方式建立起具有整体性、连续性、层次性的联系，使初高中思政课教学循序渐进、螺旋上升。

二、初高中思政课教学衔接的必要性

（一）思政课一体化的必然要求

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要把统筹推进大中小思政课一体化建设， 2022年4月在中国人民大学考察调研时，他指出，“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设”。党的二十大报告明确要求“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。继党的二十大报告之后，习近平总书记再次强调“推进大中小学思想政治教育一体化”。可见，初高中思政课教学衔接是大中小思政课一体化建设的重要环节，也是思政课一体化的必然要求。

（二）提高思政课教学质量的需要

《道德与法治课程标准》（2022年版），提出了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五项核心素养，其与高中课标有着内在的逻辑性。高中课标的实施已具备一定理论和经验基础，为初中课程的实施提供参考，促进其教学方式和评价方式的转变，高中思政课教学基于初高中教学内容的差异和学生特点差异，不断改进和完善教学设计。在此过程中，也要求初高中思政课教研一体化建设，为教师在教学过程中所面临的现实问题提供借鉴，使思政课教学在一体化的框架下符合思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律、德育发展规律，提高其专业能力。二者的有效互动将推进初高中思政课一体化建设，提高教学质量。

三、初高中思政课教学衔接的实施策略

（一）存在的问题

1.教师未把握两个学段教学内容的内在联系

教师对两个学段教材内容的处理会直接影响教学衔接效果。但在教学中，初高中很少考虑学段衔接，出现教材内容取舍不当等问题，使教学不能有效实现课程标准的要求。

2.没有形成教学衔接的保障机制

教师作为教学内容实施的主体，初高中思政课教研和备课一体化至关重要。但由于初高中教学相对独立，彼此没有形成规范化、常态化的协作机制，使得两个学段教师的深度交流与合作受阻。

（二）实施策略

1. 关注课程标准衔接

初高中课标体现了思政课一体化设计，同时也体现了不同学段在学业质量评价和具体要求有所不同。在内容上，同样涉及国家机关的知识，但是在课标上的学业质量要求也有所不同。例如：

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施的教学指导性文件，是教师开展教学的依据。反观教学，初高中思政课教师对非自己学段的关注远远不够。初高中思政课教师在教授相关内容时，必须在准确把握课标要求和学情基础上制定恰当的教学目标，将初高中课标有效衔接才能更好地发挥引领性作用。

2.关注教学内容衔接

对比初高中思政课教材，初中学习主题主要包括：生命安全与健康教育、法治教育、中华传统文化教育、革命传统教育、国情教育等。高中涉及的领域有中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学与文化、国际政治与经济、法律、逻辑与思维。虽然在知识容量、难度、理论体系上有较大差别，但其中一些知识初高中都包括，如中华传统文化、我国的基本经济制度、经济高质量发展、全面依法治国等。这要求初高中思政课教师必须立足整体，统筹初高中教材内容，横向比较初高中教材差异，纵向比较初高中教材衔接性。例如：

在进行教学内容衔接时要注意：（1）以问题为导向设计衔接知识点，实现初高中知识有机联系；（2）尊重知识本身的逻辑（3）以课堂活动为依托推进教学内容。

3. 关注教学方式衔接

高中课标中提出高中生在思政课上需要培养的核心素养和关键能力，也首次提出“议题”教学，课程目标也以不同的议题呈现教学实施的路径。初中使用《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，其中也提出议题教学。单不同学段的目标要求不同，议题式教学的实施也有所不同。如中华传统文化部分，初中以“中华优秀传统文化的美丽何在”、“自强不息，厚德载物”等为议题，高中以“中华传统文化是包袱还是财富”为议题。初中的议题教学重在通过体验、感受实现正确的价值引领，高中的议题教学则重在使学生通过辩证思维分析、逻辑论证正确看待中华传统文化，既包括对中华传统文化本身的认识，也强调对其发展的思考和论证。

因此，初高中思政课教师在实施议题教学时，必须以课程标准的具体要求为遵循，研究两个学段学业质量要求的共性和个性、议题教学实践路径上的异同，实现初高中教学方式的有效衔接。

4.构建协同机制

初高中思政课教学衔接需要两个学段的教师打破学段壁垒，构建一体化育人格局。这就需要推进教研备课一体化机制。而教学实践中，两个学段会面临教学时间、学段教研活动时间的冲突。因此，可以通过线上线下相融合的方式构建初高中思政课协同机制。如建立公众号或者微信群等，定期组织初高中思政课教师的集体备课和观摩活动，从而可以增进初高中思政课教师对其他阶段教学状况的了解，为初高中思政课教学衔接做好基础。

5.实施有效教学评价

有效的教学评价是落实将教、学、评一体化和学科核心素养的重要途径。

教学实践中，教学评价的设计往往流于形式或者可操作性不强。优化教学评价需要制定合理、科学的评价量规。例如：

评价量规是一种结构性的等级量化的评价工具。其对课堂教、学、评全维度的观察和分析，能有效为课堂优化提供行动依据，体现以学生为中心，可以衡量和利于促进学生核心素养和关键能力的发展水平。

本文系北京市学校思想政治工作中心支持课题“初高中思政课教学衔接研究”的阶段研究成果，课题编号：XXSZ2022ZC77。

姓名： 侯俊秀      籍贯：内蒙古

性别 ： 女  最高学历：   硕士研究生 职称：副高级

职务： 高中思政课教师    研究方向：思想政治教学

本文系北京市学校思想政治工作研究课题阶段性成果，课题编号：XXSZ2022ZC77。