摘要：课程是高校高等教育的基础组成，是各高校人才培养方案中的核心要素。课程质量的优劣直接影响到人才培养的质量。本文探讨了传统教学中存在的问题，以及新工科背景下如何将OBE理念应用于实践性强的网络应用开发与系统集成专业课中，以巩固学生的专业理论基础知识，并培养学生的工程项目应用实践能力及创新能力为目标，提出了基于OBE理念的以打破传统的创新发散性思维推进课程实践的教学改革，将OBE教育理念和教学模式贯穿整个教学环节，旨在实现从教师为中心向学生为中心转变、从课堂为主向课内课外相结合转变、从结果评价为主向结果过程相结合转变的学习效果。

关键词：OBE理念；教学改革；网络应用开发与系统集成

成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写为OBE）是一种以学习产出或结果为导向的教育理念。这个概念最早于1981年由美国学者斯派蒂（Spady WG.）提出，并在他撰写的《成果导向教育：关键问题与答案》一书中给出了具体的定义：将教育系统清晰地聚焦和组织起来，以确保学生能够获得在未来生活中取得实质性成功的经验。这一教育模式自提出后，在全球范围内引起了广泛的关注和应用，经过十多年的发展，OBE理论体系逐渐完善，在2013年6月，我国正式成为“华盛顿协议”的签约成员国。OBE教育理念以学生的需求为出发点，注重培养学生的实际能力，强调学习产出和人才培养质量。教育过程和课程设计都以预期的学习成果为中心，帮助学生将能力内化并与实际生活联系起来。根据教育部2017年11月8日发布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，其中的内容明确了师范专业认证的基本理念为“学生中心、产出导向、持续改进”。

一、课程现状及存在问题

网络应用开发与系统集成课程是网络工程专业的核心课程，过去的课堂教学以教材为主导，课堂授课以教师为中心，效果评价以考试为终结，教师坚持传统教学过程轻易不会改变，这个教学过程存在一些问题：

1、缺乏产出导向的价值取向，很多教师课程的教学计划、教学单元环节都是按照选定的教材内容进行固定模式的编排，这就导致教师原本应为课程教学内容的设计的主导者，但逐渐发展为过于依赖教材的被动执行者，灵活多变的教学环节变成以教材内容为纲领的模式化教学活动。

2、教学过程固化，课程教学仍然在沿用传统的课堂教学模式，课堂上教师占据了主导地位，教师在讲授作为课堂的主线，而这条教学主线的走向，很多时候是以教学课件为主，这样的课程教学方式无异于“满堂灌”，完全没有考虑到学生在这门课程的学习过程中的掌握能力和接受能力。在巡课过程中经常看到整个课堂氛围沉闷，教师只是机械性得讲授和完成任务式得进行提问互动，而学生则听得百无聊赖，整体教学效果不理想。

3、单向教学过程，考试评价以学生设计项目效果作为评价，但只是给出学生成绩，并没有后续反馈，比如课程对学生能力是否有提升？课程内容学生掌握度如何？学生在项目设计过程中遇到哪些问题？只是简单得以项目设计的评价终结了课程，这种教学方式仅仅提升了对教师对课程内容的熟练度，而在教学能力，教法研究，课程知识体系优化方面提升甚微。

二、基于OBE的教学改革探索与实践

1.专业产出导向，反向设计课程教学大纲

新工科时代下对高校毕业生需求更加多样化，需要注重职业需求与产出为导向，要结合国家政策要求、专业认证标准、岗位工作能力、社会产业需求以及计算机专业发展现状，动态得修订和完善专业人才培养方案中的培养目标。在课程设计的过程中，要根据培养目标反向设计课程目标，根据课程目标，灵活设计由浅入深的课程内容，教学中找到更多的岗位技能结合点。同时，要更换课程名称，使其更加确切规范和有针对性。

在设定人才培养方案的具体培养目标的过程中，可以进行课程教师假期企业挂职，了解行业最新发展前沿技术；也可以邀请1年及以上的毕业生返校讲授就业过程中的职业需求；还可以进行深度校企合作，通过和企业的交流了解岗位能力需求，通过以上方法实现有的放矢，因材施教。

2.围绕学生中心，探索多元教学方法

在课程教学过程中，教师要作为整个课堂的设计者和宏观调控者的角色出现，而学生应以选手的身份参与整个构建好的课堂环节，并完成课程目标对应的能力达成，教师需要围绕学生去设计好一堂精彩有趣且学到知识掌握能力的课程，关注学生学到了什么。课程项目开始时，学生要对项目任务进行分析，了解学到新知识，完成任务后，进行总结和拓展。整个过程学生参与，教师作为宏观调控者帮助学生解决困难和问题，了解学生项目中的想法并给出评价，从教师一言堂转为师生共同活跃的发散性思维课堂，实现封闭性向开放性转变，从重学轻思转为学思结合。

教师在设计课程中，首先要了解学生感兴趣的点，讲学生的兴趣点融入到知识点，知识点转化为学习动力。课堂竞争化是一种有效的方式，比如创建规则，确保进度可见等，竞争可以激发学生好胜心，并转化为对学习的热爱。通过竞争化，学生可以集中注意力并建立基本技能，并保持良好的积极性和课堂参与度。还可以设计基于问题的学习，根据问题学生分组讨论，并给出不同解决方案，教师根据方案给出评价。

3.闭环反馈，教学评价促进课程教学改进

课程教学评价以及时优化过程为目的，重视学生的学习过程评价和能力测评。教学评价强调对学生参与课程学习的各个环节展开综合评价，通过评价及时调整后续学习过程的设计，以实现课程学习目标的最优化。除了传统的教学目标评价外，教学评价设计中最重要的是通过对教学环节的数据跟踪，评价在特定教学环节中学生通过教学设计能力掌握达成度为多少，若预期的指标未达成，则需要根据学生反馈对单元学习的设计方案进行调整，并对教学方法改进，提高学生的学习的积极性，在下一轮循环中观察效果，以促进课程的有效学习。

三、结语

在新工科背景下，本文探讨了OBE教学理念，发挥了学生在教学过程中的主体地位，调动了学生的学习积极性和创新性，为课程的不断优化改进提供了思路。

参考文献 ：

[1] 田新志，王振铎，张慧娥，等. 基于"OBE+思政"理念的Java程序设计课程改革与实践[J]. 电脑知识与技术，2021，17（1）：180-182.

[2]Spady， William G.（1994）. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers. The American Association of School Administrators.