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摘要：随着教育改革进程的持续推进，社会在期盼高质量教育的同时，也对基础教育提出了更高的要求。新课程强调在基础教育之中，要落实“立德树人”的根本任务，活化教育机制，推进学生共同发展。教育的对象是“鲜活”的人，学生普遍活跃在家庭、社会、校园的广泛空间之中。只有家校社通力合作，增强教育合力才能共同完成育人这一复杂的系统工程。在这三者之中，学校、家庭因素可控性最强，与学生关系密切。因此，推进家校共育至关重要。本文主要围绕着健全社会学校家庭育人机制的路径展开具体论述，并从“3+1+X”的方式，系统分析新型社会家校育人机制建构的重要性，以供参照。

关键词：家校社教育；德育；田园教育；多元化

一、引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第14个五年规划和2035年远景目标的建议》明确提出了相关部门加强学校、家庭、社会合作，构建一套完善的教育体系，以使学生形成正确的价值观。从宏观的角度出发，相关部门必须要采用行之有效的措施，建构出一套可持续发展的，且涵盖城市、农村、社区的教育体系，以使家校社三方齐心合力形成教育合力，为学生创造更加美好的未来。传统的教学主要围绕着学校展开，这样的教学形式过于单一，使家校社教育相脱节，育人不仅仅是教师、学校肩负的重担，更是整个社会共同的责任。学生主要接触的是学校、家庭环境，在教学过程之中推进家园共育，并取得社区的帮助，能够进一步实现教育管控的现代化发展。同时，在这个过程之中，融合农耕教育，能活跃教学环境，对学生的心智发展、道德品行形成起到了关键性的作用。

二、理论背景

（一）“3+1+X教育理论”的释义

“3+1+X”教育理论具体指的是家校社协同育人的一种新型教学模式。具体来讲，“三”是家校社合力。在整个教学活动之中，家长、社会对学生共同产生作用力，引领学生健康发展。“1”是指一物一生的校本课程，学校为本位决定特色校本课程，它与国家课程、地方课程一一对应。“X”是指多元化的教学活动，在教学期间不能按照一个固定模式进行教学，而是要结合具体的教学目标及学生的能力、兴趣、策划相应的活动，以满足课程实践的需求。

（二）田园农耕教育的内涵及必要性

农耕教育是以农耕活动为主的一种教学模式，主要目标是培养学生的实践能力、观察力、动手能力等。与传统教学形式不同，农耕教育将农业知识与实践相结合，引领学生亲自动手了解农业的基本常识，以让学生更好地了解自然环境，强化学生的环保意识。农耕教育的意义在于能让学生更好地了解基本农业常识与耕种规律，掌握种植、养殖、收获等必备技能，这能培养学生的创新精神，为学生今后工作打好基础[1]。随着教育改革进程的深入，落实“立德树人”的根本任务，还需要学校转变教学策略。落实农耕教育有利于推进德育工作，丰富教学内容，为学生们打造独特的学习环境。

三、传统教学方式因素缺陷对育人机制的影响

（一）学校

传统的教学方式总是以教师为中心的，以教师为主导的课堂授课形式，强调知识传递，却忽视了学生的个性发展。学生长期处在被动机械地接受知识消化教材知识点的过程之中，会降低学习积极性。另外，传统教育的重点放在了知识与应试技巧的传授之上，缺乏对学生能力的培训。这种模式忽视了现代人才与素质教育的核心观念，导致学生的生活经验较差，对教师的依赖性较强，一旦摆脱教师帮助，就会出现无法自主解决问题的现象。同时，这种教学方法导致教学与生活相脱节，学生的知识应用与迁移能力较差，会出现“高分低能”的问题。

（二）家庭

家庭教育是指家长与子女朝夕相处过程之中，通过自身的言行举止才有一定的方法，创设和谐的家庭氛围有目的，有意识地对子女施以影响的活动。良好的家庭教育能够为孩子的成长打好“底色”，使孩子拥有良好的品德与习惯。但是，在通常情况下，由于家长本身教育素养的不同，使得家庭教育质量也存在较大的差异。根据调查显示，仅有不到1/5的父亲接受高等教育，不到1/6的母亲接受过高等教育，超半数的家长受教育程度处在中学阶段。这些问题导致家庭教育水平有限，难以满足孩子的成长需求。同时，部分家长教育观念淡化，将更多的关注点放在了学生成绩提升上，甚至有部分家长认为自己交了学费，教书育人则由学校全权承担，这样错误的观念使得家庭教育优势不够明显。专制型、忽视型、溺爱型等错误的家庭教育方式，使得家校教育脱节。

（三）社会

学校教育、家庭教育、社会教育是教育体系之中最为重要的组成部分，三者协同共进是推进教育现代化的重要一步。但是，就实际情况来看，不难看出，社会教育主体责任定位不够清晰、学校教育“越位”责任被无限延伸、家庭教育“缺位”家长协同育人意识不足，素质参差不齐、社会教育“空位”整体育人氛围有待改善、缺乏政府统筹机制、各部门沟通合作机制缺乏、协同育人条件保障不到位、整体发展不够均衡等突出问题，导致家校社教育相脱节。学校教育是育人的主阵地、家庭教育是育人的起点、社会教育则是学校教育和家庭教育的补充与发展[2]。但是，我国正处于社会的快速发展阶段。现阶段，我国社会主要矛盾发生变化，也对家庭教育、学校教育提出了新的挑战。

四、新型社会学校家庭育人机制建构的重要性

（一）推进教育现代化发展

我们每个人一出生都接受到了不同的教育，为了让社会更美好，学生必须要在学校、家庭、社会之中寻求平衡，通过家校社协同育人，对学生行使终身教育，打造和谐的育人环境，能够实现教育现代化目标。推进“3+1+X”教学机制，引领学生从农耕教育出发，不仅能丰富教学活动，还能促进学生素质提高，这正是当前教育的核心价值。因此，我们必须要加强家庭、学校、社区之间的沟通，建立从生活实际出发，以文化、理念、技术、科学和艺术修养为主的协同育人机制，保证全校学生都能随时随地地获得全面的、终身的发展。社会所需要的人才一定是具备先进思维与熟练技能、品学兼优的学生，为了满足社会对人才的需求，学校必然要健全育人机制，拓展教学资源，引领学生主动思考、主动参与。

（二）传承优秀传统文化

随着信息技术的高速发展，我校正在努力构建家庭、学校、社会协同育人的新模式，以使学生接触到更多的学习资源，享受科学的育人服务。与传统教学形式不同，当前所倡导的教育模式旨在落实“以生为本”的教学理念，使教育回归本源，学生面临着多样化的挑战与变化，只有引领学生参与多样化的实践活动，从课堂实践之中学到更多的知识，才能让学生更加健康地成长，成为一名尊重长辈、关心他人的人才。

（三）凸显社会主义精神文明

社会主义精神文明的发展，对全中国人民都有益处。因此，基础教育必须要鼓励，支持每个人都积极参与到教学工作与日常生活当中，为学生营造出健康和谐的教学氛围。只有家庭、社会、学校共同参与到教学工作当中，才能推动社会主义核心价值观践行，倡导五育并举、协同育人，提倡以家庭教育为根基。但仅仅依靠这种方式，难以确保学生全面发展。因此，学校必然要在“三全育人”的基础之上，通过沟通学校、家庭、社会教育，才能达到更好的育人效果。

五、健全社会学校家庭育人机制的路径

（一）抓好关键育人环节，加强学生情感体验

教学活动必然要抓住自然规律，优化教学内容。在小学教学期间，重视农业教学，对学生的正向引导作用，并恰如其分地运用科技手段，强化学生运用科技问题的思考能力，引领学生参与农作物的栽培，使学生掌握相关的农业技能，植物的繁殖方法，这样的培养方式能够充分落实“立德树人”的教学任务，引领学生在日常生活之中体会科学知识，积累更多的生活经验，并转变学生不劳而获的心理。陶行知倡导生活即教育，即在实践生活之中引导教育，让生活与教育融为一体，通过生活教育，让学生学会在自然中生活。传统的课程教育主要围绕着教材展开，这样以应试为主的教学类型并不利于学生长远发展。在我校教学之中，从日常生活的角度出发，以周围事件为案例，引领学生主动探究，观察反思，亲身钻研，这不仅拓展了学生的眼界，更能让学生从中得到精神满足与身体成长。“3+1+X”教学体制建构对教学目标也提出了明确的要求及要求，发挥团队力量，持续优化教学内容，也要帮助教师精准定位课堂教学目标。在教学活动之前，通过确定教学主题，开展学习前测，进行教学分析，精准判断学情，确定课堂目标等方法，不断优化教学素材，构建多样化的活动能够加强学生的情感体验，顺利突破教学重难点，使学生健康成长[3]。

（二）打造品质教师队伍，落实立德树人观念

教师是教育的引导者，说教师的能力直接决定了最终的教学质量，社会学校家庭育人机制的创建离不开品质教师的引导。本次课题研究一共有六位成员，中级职称五人，学历均是本科以上，年龄均在40岁。课题主持人在深入调研的基础上，更好地组织统筹课题资源，有效开展课题研究工作。本文主要探究了田园农业知识与学校德育的融合方法，结合了“3+1+X”特殊学校社会家庭的有效配合，并从真实的德育农耕实践出发，使教育更符合学生的心理、成长规律，最好的教学就是要让学生自己动手参与到日常生活中去，通过自主体验、主动思考，进一步内化知识。我校开展特色田园农耕教学，让校本理论知识与大自然活动紧密相连，使得教学更具民俗性、经典性。这不仅转化了学校语文教学观念，更将田园农耕教学课堂从大自然中看闻读摸呈现出来，引导学生回归自然，体验生命的本真。

（三）打造特色校本课程，建构独特校园文化

学校在立足于基础教育期间，还需要充分研究田园农耕教育的内涵及意义，立足于农场，通过项目化的课程开发，结合不同年龄阶段学生的兴趣特性，设立多项课程。同时，每个课程都要有明确的教学目标计划及内容，引领学生在不同的劳育课程之中，有更多展示自我的机会，积累更多的生活经验。在对学生进行生活习惯训练，养成教育期间，通过“一粒谷子的奇幻之旅”为核心，展开了小麦农业教学。我校设立了自己的“开心农场”，在校外也成立了合作的劳动基地，立足于基础教育，从学生的能力、兴趣出发，通过建构项目化的课程，设立多门课程，每个课程都有其教学目标计划及内容，引领学生以小组为单位参与活动、主动评价、拍摄照片等方法，鼓励学生用自己的方法深入了解农耕，并动手耕耘收获。例如，笔者所在的学校各个学段的教师就开设了不同的劳育课程，如表1。

一物一生的校本课程建构，确立了适合学校、适合学生的特殊课程体系。“春种一粒粟，秋收万颗子。”一小小的种子开启了植物周而复始的一生，从生命观出发，引领学生共同参与植物的播种与收获。在课程之中，教师们搜集相关的教学资源，为学生们准备相关的视频、图片，引领学生亲自动手参与农耕，让学生们用自己灵巧的双手，将一颗颗种子变成美食。通过视觉盛宴加强学生的知识储备，这个过程之中，由美术教师、科学教师从不同的角度进一步使一物一生课程体系更加生动。例如：以植物的角度作画、从科学的角度探索植物生长的奥秘，通过这样的方法，使得整个教学环境更加生动自然。

（四）发挥家庭教育效能，开展主题自然教育

教育绝不是阳春白雪，为了强化学生的综合素养，在教学之中需要重视教育下沉化，使教育贴近实际生活。通过农学教育可以使知识变得更加生活化，让教学内容更加接地气。中国古代著名诗人陶渊明心系田野，他的诗歌之中饱含着对田野自然的追求。陶渊明诗歌中所表现出来的洒脱，与对田野生命的渴望，正体现了农业教育的真正价值。在教学之中，设置与农业精神相关的校本课程，使教育更贴近自然生活，引领学生从农耕教育之中体验到农作物，从种植到收割的整个过程，体验不同的生存方法。这样的教学方式，不仅能够丰富学生的校园生活，更能为学生的今后发展打好坚实的根基，并让学生们真正体验到田园生活的快乐，使学生们形成脱俗的心境[4]。

在笔者所在的学校就开展了亲子农耕项目，鼓励父母投入到田园运动之中，这一活动不仅重建了学生对大自然的认知，更能让学生体会到大自然的魅力，和谐的亲子互动，能调动学生的潜力，为学生的终身发展打好坚实的根基。《荀子王制》中指出：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝，而百姓有余食也。”春夏秋冬，四季交替，在建构特色田园农耕课程期间，也要顺应自然界的法则，结合不同学段学生的特点，建构与众不同的课程项目活动。每年，我校各个年级教师引导着学校学生在春天开耕、下种，在夏季锄草、耘田，在秋季丰收、庆祝，在冬季分享成果、积蓄。现在我校已经种了二十余种果蔬。从种植、耕作到丰收、分享，大家都体会到了庄稼生长发育的基本规律，积累了一定的农耕经验，并体会到了生活的自然律动与生命之赞歌。

（五）建构统一战略部署，发挥育人教育合力

常言道：“勤能补拙。”在教学之中培养学生勤奋向上、永不言败的精神，也是品牌建设与教学改革的关键所在[5]。随着社会改革进程加剧，学生能轻松接触到不同的信息与文化，这致使中小学的心理发生异变，经常会出现厌学、逃避人际关系的问题。为了改善这一状况，借助农耕教育，抓住关键育人环节，让学生们通过劳动，享受勤奋所带来的收获，这能改善学生的心境。一直以来，家校教育分离一直是难以攻克的问题。随着人们物质水平提高，家庭条件改善，孩子们所接触到的家庭环境进一步优化，再加上许多家长所接受到的文化教育截然不同，育儿理念存在差异，甚至会有部分家长疏于对孩子的引导，认为自己交了钱把孩子送到学校，那么理应由学校教师承担，学生的一切教育任务。这样错误的教学思维，导致家校教育“脱节”，难以对学生产生积极性的影响。实际上，父母对孩子的引导起到绝对性的作用，正是由于孩子年龄小，其容易对家长的行为有样学样，如果家长不懂得科学引导孩子，那么就会使得学生缺乏勤奋学习的能力，过度依赖家长[6]。

推进学校家庭社区协同育人，一直是我校德育活动之一。为了打造特色校本活动，引领学生参与农耕教育，学校举办了如“摘玉米活动”“种大蒜活动”“植树节活动”“传统香囊制作活动”等。学校德育走进社区，实现两者之间的高效互通，构建了互动的德育机制，这使教育形成合力，营造了为社会培养合格现代小公民的大德育环境与氛围。

六、结语

综上所述，结合“3+1加X”的方法，健全新型社会家校社协同育人机制，推进特色农耕教育，打造校本课程，建构多元化的项目活动能切实发展学生的综合素养，为学生的终身发展打好坚实的根基。基于教育现代化的背景之下，陇南地区家校协同育人机制正在不断完善的过程之中，通过提高教师的教育观念，引领家长主动参与，吸引社区辅助推进，能够实现协同育人的目标，促进陇南地区教育可持续发展。

参考文献：

[1] 李春生，隋丽玲. 健全学校家庭社会"三全育人"机制的举措和调查研究[J]. 文存阅刊，2021（8）：33.

[2] 边玉芳，张馨宇. 新时代我国学校家庭社会协同育人的问题与对策研究[J]. 中国电化教育，2023（2）：40-46，54.

[3] 杨伟博. 构建学校家庭社会协同育人沟通衔接工作机制的研究策略[J]. 职业，2023（15）：69-71.

[4] 高红，张启森，朱冠华，等. 家庭教育指导服务体系赋能家长群体素质提升路径研究——以无锡市青少年家庭为例[J]. 云南开放大学学报，2023，25（2）：26-32.

[5] 顾黎花.浅谈如何在小学班级文化建设中发展德育教育[J].学子（理 论版），2017（14）：32.

[6] 景瑜旭.初中班级文化建设中励志教育策略的研究[J]. 中小学德育， 2011（3）：54-55.

本文系2023年度甘肃省陇南市学习贯彻党的二十大精神专项课题《陇南健全社会学校家庭育人机制研究——以武都区北路片为例》研究成果，课题立项号：2023LNSKZX-60