摘 要：红色文化教育有助于增强学生对中华民族红色革命精神的认同，从而完成“立德树人”的根本任务。跨学科学习任务群是顺应新时代要求、落实红色文化教育的有效途径。文章以部编本五（下）第四单元为例，从跨学科学习任务群的解读、落实途径和评价三方面进行分析，进一步探索小学语文红色文化的跨学科单元设计策略。

关键词：小学语文  红色文化  跨学科单元设计

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出语文课程理念应“重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”。但由于革命年代距学生生活较遥远，仅靠教师讲授课本中的红色篇目难引起学生共鸣，因此探索红色文化的教学新方式十分有必要。

语文学习任务群要“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”[1]，因此笔者以部编本小学语文五（下）第四单元为例，通过统筹设计跨学科主题学习，引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识拉近与红色年代的距离，体悟革命先辈的红色精神，使红色基因融入学生血脉之中。

一、围绕单元内容，解读跨学科学习任务群

部编本五（下）第四单元围绕“责任”主题编排了四篇课文，每篇课文后均设置了不同的拓展性作业，从不同角度展现了红色年代中革命家的坚强意志和崇高精神。这样丰富的编排有利于学生整合阅读方法、查询阅读资料、获取有用信息，契合新课标提出的“以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”的理念。

教师应将单元整体内容进行重组，构建跨学科学习任务群，借助实践活动和跨学科知识合作解决问题，将学习与生活、社会、互联网等进行联结，并通过小组合作的研学探究交流自己的认知体验，从而丰富语文学习的内容，拓宽学习场景，提升学生的语文素养。

二、制定单元计划，落实跨学科学习任务群

1.学习任务一：讲好红色故事，继承红色血脉

依据单元整体设计，前置《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》的阅读，小组合作学习。第一步，小组自主阅读，如圈画出人物描写的句子，写下自己的感悟进行交流；第二步，小组利用图书馆、互联网等途径搜集与课文相关的资料；第三步，小组成员在组内进行红色故事初讲、互评后选出代表进行比赛；第四步，由全班投票选出优胜者。这样整个实践既关注了过程的有效性，又对活动结果有了呈现，让学生在结合课内外资源的基础上，讲述红色故事，自觉成为红色精神的传承者。

2.学习任务二：诵读红色诗歌，讴歌红色精神

《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。”小组对红色诗歌进行多形式朗诵，老师录制视频并上传到班级平台上发起投票，依据点赞数对最佳红色诗歌诵读组进行颁奖，用学生喜欢的方式让他们从被动的接受者变成积极的参与者。学生在多媒体技术创设的情境中，眼见到革命者坚毅的神情照片，耳听到慷慨激昂的红色旋律，心吟着字字铿锵的红色诗歌，沉浸式地走入红色年代，讴歌红色精神。

3.学习任务三：编演红色戏剧，走进红色故事

教育戏剧是一种运用戏剧元素和戏剧方法来培养全人的教育方式 [2]。红色戏剧能帮助学生理解革命人物，通过进入角色讲述故事，促进学生树立革命精神。

根据本单元课文编排，以“没有共产党就没有新中国”为主题，围绕三幕剧展开：第一幕，毛主席听闻爱子毛岸英牺牲后，决定将岸英安葬在朝鲜；第二幕，刘伯承眼睛受重伤拒用麻醉剂，接受手术；第三幕，方志敏被逮捕，从他身上敌人连一个铜板也没搜出。学生在合作中完成剧本编辑、道具服装制作和角色安排，让红色精神在学生的合作、表演过程中自然生成。

4.学习任务四：寻访红色基地，厚植家国情怀

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提到：“研学旅行作为跨学科实践性课程，通过探究、服务、制作、体验等方式能够培养学生的综合素质。”以“不忘红色初心”为本单元研学主题：第一站，参观烈士纪念馆，了解相城区的革命斗争历史；第二站，参观阳澄湖地区抗日斗争史迹陈列馆，试做小小讲解员；第三站，参观“海棠花红”党建文化主题公园，邀请党员代表进行宣讲，并指导学生填写好访谈记录表。通过让学生走进红色基地，近距离认识革命英雄，切身感受并认同红色文化。

5.学习任务五：观看红色影视，刻画英雄形象。

红色影视集时代性和艺术性于一体，引导学生观看红色影视作品的基础上，结合前四项任务所收集到的资料和内化的认知，让学生筛选素材，以革命英雄人物为原型撰写人物小传，这是对学生跨学科学习后，运用学习经验的一次综合检验。如播放《沙家浜》后，让学生结合之前所学，运用动作、语言、神态描写来表现革命人物在特定背景下的内心世界，并在小组内进行交流。

三、重塑单元评价，深化跨学科学习任务群

《义务教育语文课程标准》提出跨学科学习任务群的评价“主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。”

1.评价主体的多元性。根据学生讲红色故事、诵读红色诗歌、表演红色话剧等不同项目，由不同主体，如教师、学生、家长、同伴等进行评价，利用多维度评价，展现不同评价主体对学生综合能力的认可，增强学生的自信力。

2.评价标准的多样化。评价标准要以学生在活动中的表现和学习成果为依据，可以根据学生参与红色戏剧的表演形成观察评价，通过制作戏剧道具给出作品评价等。这样有助于引导学生关注学习过程性，调动学生参与实践活动的主动性和积极性。

3. 评价结果的产品化。教师要给学生展示跨学科学习成果的平台，让学生的成长有迹可循。可以将学生的习作编撰成册，制定成班级红色文化习作集；可以将学生表演的红色戏剧和诵读视频上传到班级平台，通过学习成品的产品化展示，调动学生的积极性和学习的内驱力。

以跨学科学习任务群的方式进行红色革命文化单元的学习，以任务驱动来落实单元目标，有助于为学生创设学习情境，在实践活动中渗透革命文化教育，最终实现立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 满春燕．角色育人：教育戏剧的育人价值及学科转化［J］．基础教育课程，2021 （06）：34－39．