作者简介：李阳 男 1978.04 汉族，江苏徐州人  副教授 研究方向：混合教学、信息化教学

基金资助：1.全国高等院校计算机基础教育研究会教改课题“数字化混合式教学解决方案与实践研究”成果（2023-AFCEC-477）；2.中国物流学会教改课题“基于BOPPPS理念的高职双线混融教学模式研究与实践”成果（JZW2023391）；3.本论文得到江苏省高校“青蓝工程”项目资助。

摘要：随着经济的快速发展和科技的不断进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求越来越大。高等职业教育作为培养这类人才的主要阵地，其教学质量和效果直接关系到国家的经济发展和社会进步。然而，当前的高等职业教育教学模式存在一些问题，无法很好地满足现代人才市场的需求。因此，本文旨在基于BOPPPS教学理念，探讨高职混合教学模式的改革与实践，以期提高高职教育的教学质量，培养出更多优秀的技术技能型人才。

关键词：混合教学；BOPPPS教学理念；高职

一、研究背景

近年来，信息技术的迅猛发展为教育领域提供了诸多新的可能性。互联网、移动设备和各类在线平台的普及使得传统课堂教学与现代信息技术深度融合成为可能。借助于这些先进的教育工具，教师可以开展更为多样化的教学活动，提高学生的学习参与度和成果。随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对人才的需求也在不断变化。在此背景下，高职教育正面临着深度的转型升级。传统的单纯依赖课堂的教学模式已经无法满足现代职业教育的需要，必须要探索新的教学方式以适应社会需求。线上线下混合教学模式可以将线上教学和课堂教学两者的优势结合起来，既能够保证知识的系统性和深度，又能够提高学生的实践能力[1]。

二、研究现状

混合教学模式，即将在线教学与传统课堂教学相融合，充分发挥两者的优势，为高职教育提供了新的发展方向。混合教学模式最早起源于美国，其核心是将在线教学与传统课堂教学相结合，以提高教学效果和质量。国外的研究者对混合教学模式的研究主要集中在以下几个方面。首先是混合教学模式的理论基础和实践应用，研究者们探讨了混合教学模式的概念、特征、原则、方法和策略等方面，同时结合具体课程和案例，对其实践应用进行了深入分析。其次是混合教学模式的教学效果和影响因素，学者们通过实证研究和对比实验等方法，对混合教学模式的教学效果进行了评估和分析，同时，也对影响教学效果的因素进行了探讨和研究。最后是混合教学模式的评价和反馈研究，学者们提出了多种多元化的评价方式来衡量学生的学习效果和教师的教学效果，同时重视学生的反馈和意见，以不断优化和改进混合教学模式。

在国内的高职教育中，混合教学模式也逐渐得到了广泛的应用和研究。研究者们从不同的角度和层面出发，对混合教学模式进行了深入的研究和探讨。一是学者们探讨了混合教学模式的基本概念、特征、原则、方法和策略等方面，为混合教学模式的应用和研究提供了理论支持和实践指导[2]。二是学者们结合具体的课程和实践，对混合教学模式的应用进行了深入的探索和研究，这些研究涉及到不同领域、不同学科、不同层次的职业技能教育和培训[3]。三是通过实证研究和对比实验等方法，对混合教学模式的教学效果进行了评估和分析。四是关注如何建设优质的数字化教学资源平台和网络课程，并利用这些资源进行有效的在线教学和传统课堂教学。五是衡量混合教学效果，重视学生的反馈和意见，以不断优化和改进混合教学模式。这些研究对于提高教学质量和效果具有重要的意义。

三、基于BOPP教学理念的高职混合教学流程

BOPP教学理念将一堂课分为六个环节，即引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结。高职混合教学模式是指将在线教学与传统课堂教学相融合，充分发挥两者的优势，实现教学环境的拓展、教学资源的丰富和教学方式的多元化。在这种模式下，学生可以自由选择时间和地点进行线上学习，同时也可以参加由教师组织的线下课堂教学活动。本研究以高职院校为例，探讨如何将BOPPPS教学理念应用于高职混合教学模式中。

1.教学准备阶段

在此阶段，教师需要明确教学目标和教学内容，根据学生的实际情况制定教学计划。此外，教师还需要开发和制作线上教学资源，如微视频、案例、PPT等，并设计线下课堂的教学活动。在课程教学中，教师可以根据教学内容制作一些实际案例。通过这些案例的演示和讲解，学生可以更加直观地了解课程的重点和难点，从而更好地掌握相关知识和技能。

2.教学实施阶段

在实施阶段，教师需要将一堂课分为以下六个环节。

（1）引入

教师通过提出一些与新知识相关的问题或展示一些实际案例来引导学生思考，从而自然地引入新课内容。如在课程教学中，教师可以先展示一些案例，然后让学生思考这些案例，从而引入相关知识点。

（2）目标

教师明确告诉学生本堂课的教学目标，如知识、能力与素质目标等，让学生有目的地学习。

（3）前测

教师通过一些小测验或讨论来了解学生对已有知识的掌握情况，为后续教学提供参考。如教师可以让学生回答一些关于管理学基础的知识问题，或者让学生进行一些简单的练习，以了解学生的实际水平。

（4）参与式学习

在这个环节，教师组织学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等多种活动，让学生在互动中学习新知识。在线上学习中，学生可以通过网络平台观看视频、PPT等教学资源，进行自主学习；在线下课堂中，学生可以参加教师组织的教学活动，与教师和同学进行交流和讨论。

（5）后测

教师通过一些小测验等来检验学生对新知识的掌握情况，并收集学生的反馈意见，以便更好地改进教学质量。

（6）总结

教师对整堂课的内容进行总结，并引导学生进行反思和巩固。同时，教师还需要对下一次课的内容进行预告，以便学生提前预习。在课程教学中，教师可以引导学生回顾本堂课的主要知识点和技能点，并让学生反思自己的学习过程。通过总结和反思，可以帮助学生更好地掌握相关知识和技能，同时也可以为后续教学提供参考。

3.教学评价阶段

在教学评价阶段，教师需要采用多元化的评价方式来衡量学生的学习效果。除了传统的试卷考试外，还可以采用实际操作、项目报告、小组讨论等方式进行评价。同时，教师还需要对学生的学习过程进行监督和评价，包括线上学习的时间、线下课堂的参与度等。通过综合评价学生的学习效果和反馈意见，教师可以及时调整自己的教学方式和策略，进一步提高教学质量。

四、高职混合教学中存在的不足

高职混合教学模式是一种有效的教学方法，它不仅拓展了教学时空，丰富了教学资源，而且提高了学生的学习积极性和主动性，为高职教育的改革与发展提供了一种新的思路和方向，当然该模式在实践过程中仍存在一些问题和挑战。

1.学生缺乏学习主动性

混合式教学需要学生具备一定的自主学习能力，但是一些高职学生可能缺乏这种能力，无法有效地进行线上学习。此外，一些学生可能存在自律能力不足的问题，容易受到网络环境的干扰。混合式教学需要学生的积极参与，但是一些学生可能缺乏参与度，导致混合式教学无法达到预期的效果。

2.教师实施混合式教学的积极性不高

虽然混合式教学能够提高教学效果，但是其实施过程需要教师重新学习使用新的技术平台，调整自己的教学方式，重构课程教学内容等，这些都需要花费任课教师大量的时间和精力。同时，混合式教学的实施还需要教师具备较高的技术应用能力和教学创新能力，但是很多教师缺乏这些能力，难以将信息技术与课程进行深度融合，导致混合式教学效率不高。因此，很多教师对实施混合式教学的意愿不足。

3.缺乏科学的教学设计

混合式教学需要教师进行科学的教学设计，包括教学内容的选择、教学进度的安排、线上线下教学内容的衔接等，需要大量的时间与精力的投入。但是，一些教师可能缺乏科学的教学设计能力，导致混合式教学无法达到预期的效果。

4.缺乏合适的教材和教学资源

混合式教学需要教师根据学生的实际情况和需求，选择合适的教材和教学资源，但部分高职教师缺乏对教材和教学资源的开发和应用能力，不能很好地适应混合式教学的需要。

5.课堂管理难度加大

混合式教学需要教师在不同的教学环境中进行授课和管理，但课堂管理的难度也随之加大。教师需要更多关注学生的学习动态和反馈，加强与学生的沟通和交流，确保课堂教学秩序和效果。

6.难以满足学生的个性化学习需求

混合式教学需要满足不同学生的需求，不同的学生有不同的学习需求和学习方式，混合式教学需要教师提供个性化的教学策略，但是一些教师教学可能无法满足不同学生的个性化需求。

五、高职混合教学建议

混合教学模式作为一种新兴的教学模式，需要深入研究其理论基础、实践应用和教学效果的影响因素等，为混合教学模式的进一步发展提供理论支持，并加强与国内外其他机构的合作和交流，促进高职混合教学模式的发展和创新。

1.加强教师信息化培训，提高教师的混合教学能力

教师是实施混合教学模式的关键因素之一。因此，未来需要进一步加强对教师的培训，提高教师的信息化学能力。加强信息技术能力的培训，让教师掌握常用的在线教学工具和软件，以便更好地进行在线教学和传统课堂教学。开展混合教学模式的专题培训，让教师深入了解混合教学模式的理念、方法和技巧，并鼓励教师参与混合教学实践，通过参与具体的课程实施和教学实验，不断提高教师的混合教学能力。

2.加强数字化教学资源平台的建设

数字化教学资源平台是实现混合教学模式的重要保障之一。需要进一步加强对数字化教学资源平台的建设和维护。建设高质量的数字化教学资源，包括各类在线课程、学习资料、教学视频等，以满足不同学科、不同层次的职业技能教育和培训的需求。需要优化数字化教学资源平台的用户体验，提高其稳定性和安全性，以便学生和教师能够更加方便、稳定地使用数字化教学资源平台。通过设立专门的数字化教学资源平台管理和维护团队，负责平台的日常维护和升级，确保平台的正常运行。

3.培养学生自主学习能力

学生是混合教学模式的重要参与者之一。因此，未来需要进一步加强对学生自主学习能力培养。加强对学生自主学习策略的指导，帮助学生掌握有效的学习方法，提高自主学习的效果；建立健全在线学习社区，通过线上线下相结合的方式，加强学生之间的交流和互动，提高学生的参与度；设立奖励机制，鼓励学生积极参与混合教学，并对表现优秀的学生进行表彰和奖励。

4.关注学生个体差异，实施个性化教学

每个学生都有其独特的背景和学习需求，因此，在混合教学模式中，应该关注学生的个体差异，实施个性化教学。利用在线教学资源，为学生提供个性化的学习路径和教学计划，满足不同学生的学习需求和能力水平；建立健全个性化评价体系，关注学生的学习过程和学习成果，为每个学生提供有针对性的反馈和指导；加强与学生的沟通和交流，了解学生的需求和学习困难，提供个性化的辅导和支持。

5.建立科学的教学质量评估与反馈机制

教学质量是保证高职教育发展的重要因素之一。因此，在混合教学模式的研究和应用中，应该注重教学质量评估和反馈机制的建立。建立完善的教学质量评估体系，包括评估指标、评估流程和评估方法等，对教学质量进行全面、客观、科学的评估；建立有效的反馈机制，及时收集学生、教师和企业的反馈意见和建议，对教学进行持续改进和优化；加强教学质量评估和反馈结果的应用，为教学管理和决策提供科学依据和有力支持。

6.注重创新能力和创新精神的培养

创新是推动社会进步的重要因素。在高职混合教学模式中，应该注重培养学生的创新能力和创新精神。利用线上线下相结合的方式，开展创新能力培训和实践活动，引导学生掌握基本的创新方法和创新技能；鼓励学生通过在线平台进行自主学习和知识分享，促进思想和观点的交流和碰撞，培养创新意识和创新精神；培养学生终身学习的意识，鼓励学生不断更新知识和技能，提高自己的综合素质。

经过一个学年的教学实践，基于BOPP理念的高职混合教学模式取得了显著的效果。通过多元化的教学方式和评价方式，学生的学习兴趣得到了提高，自主学习的能力得到了加强。同时，教师也发现学生的实际操作能力和问题解决能力有了明显的提升。但是，在教学过程中也遇到了一些问题，今后我们将继续深入开展相关研究，为推动高职教育的现代化发展做出更多的贡献。

参考文献

[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

[2] 张雄等.基于超星学习通的 BOPPPS线上教学模式实践探究——以湖北师范大学大学物理课程为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2020，40（04）：114-118.

[3] 邢月丽，王燕军.高职院校分层教学管理困境与初出路[J].中国成人教育，2021（24）.