摘要：小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读能力和提升语言综合应用能力的重要环节。针对高年级学生，开展大单元整本书阅读教学设计研究具有重要意义。通过阅读一整本书籍，学生可以深入理解作品的主题、情节和人物形象，培养批判性思维和综合分析能力。本研究旨在探索适合高年级学生的整本书阅读教学设计，通过系统的教学设计，将整本书的阅读与学科知识、价值观培养相结合，促进学生的思维发展和情感体验。该研究有助于提高小学语文教学的质量和效果，培养学生对文学作品的欣赏能力和终身阅读的兴趣。

关键词：小学语文；整本书阅读；大单元；教学设计

引言：小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究旨在探索一种有效的教学方法，通过将整本书作为一个教学单元进行设计，培养学生的阅读能力、思维能力和综合素养。本研究将关注教学目标的设定、教学内容的组织、教学策略的选择以及教学评价的实施等方面，以期为小学语文教学提供有益的参考和实践指导。

一、小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计的重要性

结合新课标和核心素养，小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计能够培养学生的综合阅读能力、提升思维品质和促进文化传承。整本书阅读有助于学生形成系统性的知识体系，提高整体把握能力。大单元教学设计则将整本书划分为若干个主题单元，每个单元围绕一个核心主题展开教学，帮助学生深入理解文本内容。通过整本书阅读和大单元教学，学生能够接触到丰富的文学作品，培养阅读兴趣和习惯，提高阅读理解、分析和评价能力，进而提升思维品质。此外，整本书阅读的大单元教学设计还能够促进学生对中华优秀传统文化的理解和传承，培养学生的文化自信和民族自豪感。因此，小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计符合新课标要求，有利于培养学生的核心素养，是一种值得推广的教学方法。

二、小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计存在的问题

（一）阅读内容选择不当

在小学语文高年级整本书阅读的大单元教学中，阅读内容选择不当可能会出现以下问题：所选书籍难度过高，超出学生的阅读水平，导致学生理解困难，产生挫败感；内容与学生年龄阶段不匹配，可能包含不适宜的主题或情节；缺乏趣味性，无法激发学生的阅读兴趣和主动性；题材过于单一，限制了学生的阅读视野和思维发展；与教学目标不一致，无法有效提升学生的阅读能力和语文素养。

（二）缺乏有效的阅读指导

在小学语文高年级整本书阅读的大单元教学中，如果缺乏有效的阅读指导，学生可能无法理解文本的深层含义，难以掌握阅读技巧；阅读过程缺乏系统性和针对性，学生可能无法建立起完整的知识体系；学生可能会对阅读产生厌倦情绪，影响阅读兴趣和积极性；阅读效果无法得到有效评估，教师难以了解学生的阅读水平和问题所在。

（三）学生参与度低

在小学语文高年级整本书阅读的大单元教学中，学生参与度低可能是因为课堂上缺乏积极的互动和讨论，学生对阅读内容不感兴趣，缺乏主动思考和表达的意愿；学生对作业和任务的完成不够认真，缺乏主动探索和深入理解的动力；阅读活动中缺乏合作和交流，学生之间的互动不够充分，影响了阅读的效果和体验。

三、小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计的策略

（一）根据学生兴趣选择适当书籍

学生的阅读兴趣是主动参与阅读的关键因素之一。为了激发学生的学习热情和提高阅读效果，教师应根据学生的兴趣来选择适当的书籍。

假设班级中有一位学生对科幻题材非常感兴趣，那么教师可以选择一本具有科幻元素的小说作为整本书阅读的教材，如《地心历险记》。这本书讲述了主人公们在地下探险的故事，充满了神秘、奇幻的元素，能够引发学生对未知世界的好奇心。通过阅读这本书，学生不仅能够满足他们对科幻的兴趣，还能培养他们的想象力和推理能力。

而对于另一位喜欢历史题材的学生，教师可以选择一本以历史事件为背景的小说，如《红星照耀中国》。这本书以红军长征为背景，通过讲述主人公的奋斗和牺牲，展现了革命精神和英雄情怀。这样的故事能够引发学生对历史的兴趣，并加深他们对历史事件的理解和感悟。

（二）采用多种互动方法给予学生指导

在小学语文高年级整本书阅读的大单元教学中，采用多种互动方法给予学生指导是非常重要的。

教师可以组织小组合作阅读活动。将学生分成小组，每个小组选择一本书进行阅读，并在阅读过程中共同讨论、分享彼此的理解和感受。例如，每个小组可以选取一部经典童话故事，组织角色扮演，让学生通过扮演不同的角色，深入理解故事情节和人物形象，并展示出自己对故事的理解。

教师可以设计问题引导学生思考和分析。读完每一章节或整本书后，教师提出开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和理解。例如，在阅读《小王子》之后，教师可以问学生：“你认为小王子代表着什么？为什么？”通过这样的问题，学生可以思考和探讨不同的解读，培养批判性思维和文学鉴赏能力。此外，教师可以利用数字工具和互联网资源进行互动指导。通过使用电子书、在线阅读平台或教育应用程序，教师可以在学生阅读过程中设置互动元素，如弹幕、评论区等，让学生在阅读的同时交流和分享自己的思考。例如，在阅读一本有关环境保护的书籍时，教师可以要求学生在阅读过程中记录自己对环保问题的想法，并在在线平台上进行讨论和交流。

（三）设计多样化的阅读活动

为了激发学生的阅读兴趣，加深他们对书籍内容的理解和思考，教师可以设计多样化的阅读活动。这些活动可以涵盖不同的形式和内容，让学生在阅读过程中获得更多的收获和体验。

一是，教师可以安排朗读和背诵环节。在学生阅读完整本书后，可以安排学生进行朗读或背诵书中的经典段落或句子。这样的活动不仅能够加深学生对书中语言和情节的理解，还能够培养学生的朗诵技巧和自信心。二是，教师可以组织书评和读后感交流。在学生阅读完整本书后，可以让他们撰写书评或读后感，并在班级或网络上进行交流和分享。这样的活动可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读表达能力和批判性思维能力。三是，设计阅读小游戏和竞赛。例如，在阅读有关历史故事的书籍时，可以设计历史知识竞赛，让学生通过游戏的形式巩固和扩展知识点。这样的活动不仅能够促进学生对书籍内容的理解和记忆，还能够增强学生的参与性和活跃性。

通过以上举例，设计多样化的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，加深他们对书籍内容的理解和思考。不同形式和内容的阅读活动能够满足学生的多样化需求，提高他们的阅读表达能力和批判性思维能力，同时也能够增强学生的学习参与性和活跃性。

结束语：在本次研究中，我们探索了适合小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计方案，旨在提高学生的阅读能力、批判性思维和情感体验。通过教学实践，我们发现，整本书阅读教学需要注重教学目标的明确、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。在整个教学过程中，教师需要注重学生的主体性，关注学生的阅读体验和个性化需求，引导学生积极参与到学习中来。通过这种方式，不仅可以提高学生的语文水平，同时也可以促进学生的全面发展。我们相信，本研究对于小学语文教学的改进和发展会有积极的推动作用。

参考文献：

[1]李雪梅.小学生整本书阅读指导“教什么”和“怎么教” 以整本书阅读指导课《三国演义》为例[J].今日教育，2020（12）：56-58.

[2]王小平. 经典浸润心灵书香滋养童年——小学生整本书阅读指导的实践思考[J]. 甘肃教育，2020（21）：124-125.

[3]吴丽钦. 浅谈小学生整本书阅读指导策略[J]. 黑河教育，2019（12）：61-62.