【摘要】乡村幼儿教育师资队伍作为乡村教育的第一资源和核心力量，对于促进乡村幼教高质量发展、助力乡村振兴战略实施、提升广大人民福祉至关重要。探索与实践“师表文化与乡土文化融合的乡村卓越幼师”人才培养思雅模式，是为了让“优质的乡村幼儿教师”留在乡村的问题，旨在为培养乡村卓越师资队伍，为乡村幼儿教育高质量发展提供又一种思路。

【关键词】师表文化；乡村文化；卓越幼师；思雅模式

乡村幼儿教育师资队伍作为乡村教育的第一资源和核心力量，对于促进乡村幼教高质量发展、助力乡村振兴战略实施、提升广大人民福祉至关重要。为此，党中央相继出台了一系列政策措施支撑，旨在创新乡村幼儿教师人才培养模式，解决好乡村儿童“上好学”民生工程，也是当前乡村幼儿教育发展的重大时代命题。在“学前教育卓越教师培养计划”强有力的制度支持下，紧跟国家战略指向，聚焦“一村一幼”战略举措，探究“师表文化与乡土文化融合的乡村卓越幼师”人才培养思雅模式，旨在为培养乡村卓越师资队伍，为乡村学前教育高质量发展提供又一种思路。

一、师表文化与乡土文化融合的意义与内涵

近年，城乡差距快速扩大，乡村幼儿教育面临着人才流失、教师个人困境、教育条件落后、教育无法贴合实际需求等困境，尤其是“吸引并留任优质的乡村幼儿教师”亟待解决。师表文化与乡土文化的融合，是为师范生抹上乡村底色，强化乡村认知，提高乡村认同，使其成为甘于奉献乡村幼儿教育的高素质幼儿教师必经之路。

（一）师表文化与乡土文化融合的内涵和意义

师表文化与乡村文化的融合是坚定扎根乡村教育的有效路径，能帮助幼师生树立致力于乡村幼儿教育的理想信念。卓越的乡村幼儿教师应具有乡土文化认同感。具备热爱故土情怀的幼师生，才更乐意为乡村教育事业的发展长期贡献力量。同时，培养学前教育师范生的乡村文化认同感会带来增益性的效能，具体体现在有利于激发师范生的文化归属感，降低其未来离职倾向；有助于幼儿教师契合乡村儿童已有文化图式，促进儿童健康、积极、全面发展；有助于优秀乡土文化的延续与传承，形成地方特色的乡村教育体系，让乡村教师有话语权，提高社会地位。

二、师表文化与乡土文化融合卓越乡村幼师的思雅模式

思雅是指对文化高雅、典雅的探索，表达了对人文素质和修养的执着，是有智慧、有深度的体现。该模式正是追求师表文化和乡村文化的融合，让幼师生在思雅浸润中卓越师德情怀，获得较强的保教知识与能力，智慧反思涵养终身发展，扎根乡村幼儿教育事业。

（一）文化融合“卓越”师德情怀，升化培养目标内涵

在培养目标中增添“扎根乡村”内涵，升化了育人目标内涵，即“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习，具有强烈的社会责任感、创新精神和实践能力，服务城乡，下得去、留得住、干得好、有发展的卓越幼师”，明确了乡村卓越幼师培养方向。为此，在“精神引领、环境浸润、实践涵育”的三维师表文化养成体系中，融合“乡土情怀、乡村情意”，建构“乡村幼教情怀与师德践行”先导性核心素养，激发学生成长为乡村卓越幼师的内生需求。

1.延续乡村办学师范精神。建校之初，学校的求实精神，贴近农村培养师范人才；40年代，强化“勤业、勤学”治学精神，工作管理严谨细致；80年代，形成了“革命、勤奋、严谨、求实、创新”的优良传统。至今，赓续“严、实、勤”精神，化育“一训三风”，让学生在校史馆、学前教育史馆中汲取精神力量，坚定理想信念，为幼师生“立标志、打底色”。

2.培塑师范环境浸润心灵。学校以“孔子访苌弘”为代表的“一苑、一标识、一大道、两馆、三廊、四广场、六楼、六艺、七贤路”等特色文化标识，培育形成具有鲜明师表文化特色的校园环境，为师范文化“设标识、营氛围”，开展“我是师范生”、“四雅”师生评选、“祭孔大典”等主题活动，以模范标杆引领学生为人为师，内生教育情怀。

3.融乡村文化涵师范品格。依托“毛泽东视察隆昌气矿纪念馆”等12个乡镇革命文化基地，全覆盖开展红色教育，增强家国情；引入资中木偶和隆昌石牌坊、土陶等优秀乡镇文化，增强幼师生乡村文化自信，强化师道心；助力乡村振兴，开展乡村支教和志愿服务，涵育仁爱心。360余篇“沾满泥土”、饱含深情的支教日记，是师范生在“双文化”环境中自我垂范弘师表最有力的证明。

（二）知行合一“卓越”保教知识，发挥课程载体作用

乡村幼儿教育“小学化”倾向严重，教师队伍专业化水平不高，课程内容脱离乡村生活，摒弃了朴实的乡土材料的教育价值，“拿来主义”倾向严重，使得乡村幼儿“水土不服”。为培养适宜乡村幼儿教育生存的师资，结合学校“全人+特长”育人理念，紧扣“一专多能”幼师生培养定位，将“乡村元素”渗入四大专业课程群“教育与心理学科课程群、职业技能课程群、幼儿园教育活动设计与指导课程群、方法评价课程群”中，让课程“土风土味”，与乡村幼儿教育接轨。课程设置开展乡土文化选修课程，如区域文化、隆昌石牌坊、幼儿峨眉武术操、布袋木偶、幼儿创意编织、隆昌土陶等，涵盖乡土田园景观、地理风貌、历史遗迹、风俗习惯等。课程内容加入乡村文化、乡土知识，如核心课程《幼儿游戏与指导》增加“民间游戏”模块，鼓励学生大胆改编或创新民间游戏；《幼儿园课程》重点探讨乡村幼儿园的“园本课程”；《幼儿园教育活动设计与指导》引导学生利用乡土资源设计活动，鼓励学生充分挖掘乡土课程资源，充分利用好周边的乡村自然风貌、历史文化博物馆、房屋建筑、历史遗迹等乡土文化资源，以学生乐于接受的方式与保教知识课程融通，奠定师范生良好的保教基础。

（三）多元协同“卓越”保教能力，建立乡村沉浸实践体系

与地方、乡村中心校、乡村幼儿园合作，构建“校地园”协同的乡村实践育人共同体。将川南片区百余所乡镇幼儿园建立为教育实践基地，建立乡村幼师人才培养、科学研究等九大机制，搭建了协同育人平台。其中，乡村幼师人才培养“全过程、全时段、全方位、全员”四全专业能力养成实践体系。在参与乡村幼儿园一日环节的教育见习、教育实习过程中，让师范生了解和熟悉乡村文化和风土人情，帮助师范生获得参与乡村幼儿教育的专业能力，同时在指导教师有意识地引导下获得乡村生活和文化的体验，有意识地培养师范生对乡村文化的喜爱。如助力乡村振兴，赴凉山、宜宾等教育帮扶，建留守儿童之家；着力示范引领，开展乡村振兴帮扶地方幼教师资培养培训等；组织学生到乡村幼儿园参与常规管理、延时服务、环创等工作；派送男幼师生到乡村实践基地开展体智能支教活动，使师范生触摸到川南乡村幼教事业的真实脉搏。教育实践内容多维，涵盖师德体验、保教实践、班级管理、教研能力等，做到实践前有动员、实践中有检查、结束时有感恩、实践后有总结的“全程、多维、对标”的实践教学体系。通过一系列的实践项目为未师范生提供体悟乡村环境以及参与乡村幼儿教育的机会，改变师范生对乡村文化刻板印象，更好地理解作为一名乡村教师的价值与责任。大批毕业已生成长为川渝城乡地区、贫困山区、民族地区幼儿园园长和骨干教师。

（四）注重反思“卓越”终身发展，培养教研科研能力

在乡村振兴背景下要切实提高乡村幼儿教育教学质量，提高专业教师的教研科研素养是培养核心素养的首要任务，它是乡村卓越幼儿教师专业性体现，是持续发展的能力。为培养师范生的持续发展能力，从课程体系设置到教育实践目标任务的达成设计了学生反思意识与能力的培养，如学前教育研究方法、幼儿行为观察与分析、乡村幼儿园家长工作、教育三习及毕业设计等课程。在专业课程教学中，引导师范生主动将理论学习与反思性实践融合，创设反思性学习环境，让师范生习得乡村保教实践知识，提升乡村幼儿教育实践能力，获得乡村幼儿教育智慧，构建了基于反思性实践的学前教育专业课程教学模式。以“幼儿园教育活动设计与指导”课程为例，该课程成立课程学习共同体，创设反思性实践学习环境；选取具有真实性、典型性和启发性的乡村幼儿园教育活动案例，实施案例教学，在感知、分析中学习保教实践知识；开展模拟试讲，在体悟、操作中习得保教实践技能；开展“听课—说课—评课”活动，进行自评他评师评，在实践、观摩和分析中获得保教实践经验；实施乡村幼儿园实习、乡村幼儿教师剖析教育活动等参与式活动，在真实场景中获取保教岗位能力，从而培养学子发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的反思习惯。

三、师表文化与乡土文化融合的乡村卓越幼师培养模式实效

该模式在乡村卓越幼师实践中，紧贴乡土环境，形成了以“师表意识和乡村意识”双核心的培养理念，构建了以乡土情怀为取向的乡村幼儿教师职前培养模式，开出了乡村卓越幼师之花，为地方乡村输送了上千名知名园长、万名骨干幼师，如1992级6班的冷莉，国家乡村教育家、四川省优秀教师；1997级01班的许财容，新疆维吾尔自治区特级教师；1998级2班的李丹，巴渝学者计划之青年学者；2010级08班的张龙威，全国抗震救灾英雄少年；2014级15班的李秋，四川省“孝老爱亲道德模范”等一大批优秀校友。下面让我们看看优秀校友李桂花的故事吧。

李桂花：教育无他，唯有爱与榜样

李桂花，藏族，四川丹巴人。1996年7月毕业于四川省隆昌幼儿师范学校（川南幼专前身），同年8月在甘孜州巴塘县幼儿园工作，2014年7月任园长、党支部书记至今。“倾心工作，从不言悔；以身作则，共同成长”是27年来李桂花扎根于藏区幼教事业的真情总结。

巴塘县经济不太发达，大部分是偏远贫困地区，需要接受学前教育人群较多，而幼儿园数量有限，无法全部满足幼儿的入园需求。再加上幼儿园专业教师又少，编外教师待遇较低，幼教事业发展缓慢。李桂花担任园长一职后，面对不同的环境，她认真钻研，讲求方法，善于管理，积累了一套丰富实用的工作经验。确定了“一个目标、二个明确、三个提升”的总体工作思路，终极目标是打造一所质量保证、社会信任、上级肯定、教师舒心、家长放心、幼儿欢迎的特色幼儿园，提升教师队伍的整体素质、提升保教质量。

巴塘县幼儿园教师中大部分是非专业的编外教师、一村一幼教师。李桂花认为学习是这些年轻教师成长的必要途径，利用业余时间，她潜心学习幼教理论，研究教育教学规律和管理方法。持之以恒的学习，她积累了大量的知识，教学能力也大幅提升，2014年她在北京师范大学学前教育本科毕业。2018年，巴塘县幼儿园开始启动了“阅读点亮人生”的大型读书活动。几年坚持下来，取得了非常好的效，培养幼儿良好的阅读习惯，调动家长积极参与阅读的兴趣，增强家长的读书意识和对早期阅读重要性的认识，进一步改善家庭的阅读环境，实现培养幼儿早期阅读行为习惯。在李桂花的带动下，一系列科学严格的管理制度得到了较好的贯彻执行，保证了各项工作的正常开展，现在全园人人有其责、人人负其责，队伍稳定、纪律严明、上下团结一心，人人争做执行制度的模范，形成了良好的保教秩序，为幼儿园的健康发展提供了可靠的保证。

从一线教师到园长，整整27年时间，李桂花既是不断探索民族地区学前教育改革践行者，也是整个巴塘县学前教育事业不断发展的见证者。她是巴塘县李桂花名校长工作室领衔人，先后获得甘孜州“骨干教师”、“百千万康巴英才工程”优秀基层基础人才、“优秀校长”、“县级优秀园长”、国家教育部主题教育读书活动“美好生活 劳动创造”先进个人，甘孜州基础教育教学指导委员会“学前教育组专家”荣誉称号，2020年获得“四川省中小学名校长”荣誉称号。

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