摘要：本研究旨在探索微课结合PBL教学模式在高职高专无机化学教学中的应用效果。通过制定微课教学计划，设计互动式微课教学资源，引导学生在特定情景中进行问题解决和实践探索，并教师积极提供个性化学习帮助和指导。实验结果表明，微课结合PBL教学模式在无机化学教学中能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和实践能力的培养。

关键词：微课；PBL教学模式；无机化学教学；自主学习

PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在解决现实世界问题的情境中进行学习和探究。PBL教学法的核心理念是将学生置于真实的情境中，让他们通过探索和解决问题的过程来获得知识和技能。在PBL教学中，教师不再是传授知识的主导者，而是起到引导者和促进者的角色。教师通过提出问题、设定任务和提供资源，引导学生进行自主学习和探索，激发学生的学习兴趣和动力。

无机化学是高职高专化学类专业的重要课程之一，通过实验教学能够帮助学生巩固理论知识，培养实践能力和创新意识。然而，传统的实验教学模式存在一些问题，如实验时间有限、学生实验操作难度大、实验设备和材料有限等，导致学生参与度不高，实验效果不理想。因此，探索提高高职高专无机化学实验教学有效性的策略，尤其是利用微课结合PBL教学模式来辅助实验教学，已成为当前的研究热点。

一、制定微课教学计划，明确教学目标和内容

在微课结合PBL教学模式的应用中，制定微课教学计划，明确教学目标和内容是非常重要的。以“化学反应速率和化学平衡”一课为例，首先，制定教学目标。针对“化学反应速率和化学平衡”一课，教师可以确定以下教学目标：1）理解化学反应速率和化学平衡的概念和基本原理；2）掌握计算化学反应速率和化学平衡的方法和公式；3）了解化学反应速率和化学平衡在实际应用中的意义和作用。通过明确教学目标，能够帮助学生明确学习重点和难点，提高学习效果。其次，明确教学内容。在“化学反应速率和化学平衡”一课中，教师可以包括以下教学内容：1）化学反应速率的定义和计算方法；2）影响化学反应速率的因素；3）化学平衡的概念和平衡常数的计算方法；4）Le Chatelier原理及其应用。通过明确教学内容，能够帮助学生了解课程的结构和内容，提前做好学习准备。

接下来，制定微课教学计划。教师可以按照以下步骤制定微课教学计划：1）确定微课的总时长和分段；2）安排各个教学内容的时间分配；3）设计教学活动和互动环节。在“化学反应速率和化学平衡”一课中，教师可以将微课分为三个段落：第一段落介绍化学反应速率的概念和计算方法，时长为5分钟；第二段落介绍化学平衡的概念和平衡常数的计算方法，时长为7分钟；第三段落介绍Le Chatelier原理及其应用，时长为8分钟。在每个段落中，教师可以设计一些互动问题和练习题，让学生参与互动，加深对知识的理解和掌握。

最后，评估和调整教学计划。教师可以根据学生的学习情况和反馈，及时评估和调整教学计划。例如，如果学生对某个教学内容理解困难，教师可以适当增加相关的讲解和示例；如果学生对某个教学环节反应热烈，教师可以适当延长该环节的时间。通过评估和调整教学计划，能够提高教学的适应性和有效性。

二、设计互动式微课教学资源，激发学生兴趣和积极性

在微课结合PBL教学模式的应用中，设计互动式微课教学资源是非常重要的，可以激发学生的兴趣和积极性。以“酸碱平衡和酸碱滴定法”一课为例，首先，利用多媒体技术设计互动式教学资源。教师可以利用多媒体技术，设计丰富多样的教学资源，如演示视频、动画、模拟实验等。在“酸碱平衡和酸碱滴定法”一课中，教师可以设计一个演示视频，展示酸碱反应的示意图和反应过程。通过视觉的方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们对课程内容的理解和记忆。其次，设计互动问题和练习题。教师可以设计一些互动问题和练习题，让学生在观看微课视频的过程中进行思考和回答。例如，在演示视频中，教师可以提出一个问题：“酸和碱反应时，如何确定酸碱的摩尔比例？”学生可以在视频暂停时思考，并在微课平台上回答问题。通过设计互动问题和练习题，能够促使学生积极参与学习，加深对知识的理解和应用。

最后，提供个性化学习帮助和指导。教师可以利用线上平台，为学生提供个性化的学习帮助和指导。例如，在学生回答互动问题和练习题时，教师可以及时给予反馈和指导，解答学生的疑惑。同时，教师还可以安排线上的实验辅导活动，为学生提供个性化的实验指导和实践支持。通过提供个性化学习帮助和指导，能够提高学生的学习效果和满意度。

三、引导学生在特定情景中进行问题解决和实践探索

在微课结合PBL教学模式的应用中，需要引导学生在特定情景中进行问题解决和实践探索。教师可以设计情景化的学习任务和实验项目，让学生在实践中学习和探索。以“原子结构与元素周期律”一课为例，首先，创建真实场景和问题情境。教师可以通过描述真实场景和问题情境，引发学生的兴趣和好奇心。例如，在“原子结构与元素周期律”一课中，教师可以描述一个实际情境：某个科研团队正在研究一种新材料的制备方法，需要了解该材料中元素的原子结构和周期性规律。然后，教师可以提出一个问题：“如何通过元素的原子结构和周期性规律，解释该材料的特性和性能？”通过创建真实场景和问题情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性。其次，引导学生进行问题解决和实践探索。教师可以引导学生进行问题解决和实践探索，通过自主学习和实践，培养学生的解决问题的能力和实践能力。在“原子结构与元素周期律”一课中，教师可以提供一些学习资源，如教学视频、电子书、网络资料等，让学生自主学习和探索。同时，教师还可以安排一些实践活动，如实验、模拟实验、实践项目等，让学生通过实践来应用所学的知识。通过问题解决和实践探索，学生能够更加深入地理解和应用所学的知识。最后提供指导和反馈。教师可以在学生进行问题解决和实践探索的过程中，提供必要的指导和反馈。例如，在学生进行小组讨论活动时，教师可以定期对学生的讨论结果进行评估和反馈，指出优点和改进之处。同时，教师还可以安排线上辅导活动，为学生提供个性化的指导和支持。通过提供指导和反馈，能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

总之，引导学生在特定情景中进行问题解决和实践探索是微课结合PBL教学模式的重要环节，能够提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。通过创建真实场景和问题情境、引导学生进行问题解决和实践探索、组织学生进行小组合作学习、提供指导和反馈，能够使学生更加主动参与学习，提高学习效果。

结束语

综上，微课结合PBL教学模式在高职高专无机化学教学中的应用，能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和实践能力的培养。在今后的教学实践中，教师可以进一步探索和改进微课结合PBL教学模式的应用策略，不断提高无机化学实验教学的有效性和质量。

参考文献

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课题项目名称：微课结合PBL教学模式在高职化学教学中的应用研究

项目编号：JKY 108456