摘要：“职教20条”对高职院校的发展提出了许多重要的政策举措。对于职业教育来说，既是机会也充满了挑战。本文探讨了在“职教20条”的背景下，目前高职院校在师资队伍建设与发展中存在的问题，并对此进行了深刻的反思。

关键词：职教20条；高职院校；师资队伍建设

在2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（下文简称“职教20条”），方案中针对不同方面提出了职教改革的二十条重要举措。高职院校的人事部门作为学校的核心部门之一，理应深入了解“职教20条”的内涵，结合目前师资队伍建设与发展的现状，思考往后师资队伍应如何改革才能更好地适应职业教育的发展，为学校提供强有力的人才保障。

一、“职教20条”的内涵

“职教20条”首次提出了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这意味着职业教育逐渐被重视，不再处于“低人一等”的位置。对于职业院校工作者来说，无疑是天大的好消息，也可以从中汲取更多的动力。

在“职教20条”中，针对七个不同方面详细提出了二十项政策举措，其中第七条“开展高质量职业培训”及第十二条“多措并举打造“双师型”教师队伍”都为高职院校如何更好地进行师资队伍建设与发展提供了思路，同时也提出了指导意见和要求。它从不同角度都强调了要不断提高师资水平，比如“引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训”、鼓励教师“每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度”；同时也非常注重“双师型”教师队伍的建设。“职教20条”中要求此型类教师占专业课教师总数超过50%，并且设立了目标：要建立100个“双师型”教师培养培训基地。高职院校应遵循上级文件精神，认真反思一下自身存在的问题，好好研究如何更科学更合理地建设本院校地师资队伍，保障本院校的师资实力。

二、高职院校师资队伍建设与发展的现状

（一）教师招聘制度不合理

在“职教20条”中对高职院校的招聘工作也是提出了一定的要求，高职院校的专业教师招聘“原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”，而且建议“不再从应届毕业生中招聘”。但是在浏览各大招聘网站及高职院校学校官网中不难发现，绝大部分高职院校的招聘并未符合“职教20条”的要求。他们采用的是公开招聘与高层次人才招聘相结合的方式为学校寻找合适的人才。招聘公告中，相比起实践经历或者企业工作经历，大多高职院校依然更看重学历、职称这两方面。还有一部分高职院校的教师岗位面向应届毕业进行招聘，这部分教师不仅缺乏相应的企业工作经历，而且对课堂教学方面也是毫无经验。总体上来看，很多高职院校针对教师的招聘制度是不太合理的，也远远还达不到“职教20条”里面提到的要求。

（二）教师培训体系不完善

教师的培训体系在不同的高职院校中有着不同程度的缺陷。有些高职院校没有建立起自己完整的一套培训体系，对教师的培训缺乏系统的规划，面对不同类型的教师没有设计有针对性、目标性的培训计划。而有的高职院校虽然有培训体系但是由于“工学矛盾”，导致最终的效果不尽人意。高职院校的教师面临着较重的教学、科研等方面压力，往往这些工作已经占据了他们大部分的时间和精力，极大地限制了他们参加培训的积极性。再者，有些高职院校缺乏配套的培训制度，疏于对培训的管理和考核，让很多培训都流于形式，并没有达到理想的效果。

（三）教师专业实践能力不足

高职院校都存在一部分从“高校”到“高校”的教师，这部分教师都有着高学历和丰富的理论知识，但是普遍没有与之匹配的企业实践经验。教师专业实践能力不足容易出现上课过于依赖理论教学的情形，以致于课堂无趣乏味，学生的学习兴趣不高，教学效果也大打折扣。同时，由于企业在发展中总是随着市场的变化而变化，这部分教师没有真切地参与企业的生产活动，不了解企业如何运作以及如何解决企业的问题，就容易逐步与行业发展脱节。那么教师面对学生还停留在根据教材照本宣科的话，学生所学的知识就会缺乏实用性，他们的专业实践能力无法得到提高，难以培养他们成为契合企业需求的人才。

三、职教20条背景下高职院校师资队伍建设与发展的反思

（一）遵循政策要求，严格选聘新教师

“职教20条”的出台，指引着高职院校高质量发展，也意味着国家对高职院校教师的专业素养、双师型人才的培养提出了更高的要求和目标。对于高职院校来说，选聘教师是实现“职教20条”目标的最为重要的第一步。因此高职院校在做招聘方案的时候，应该遵循“职教20条”的具体要求，结合学校实际来拟定招聘需求。首先，高职院校得明确招聘的对象。如今已经是2022年了，按“职教20条”的要求，招聘不应该再把目标放在应届毕业生身上，而是应该更加注重招聘技能型的人才，比如经验丰富的企业骨干、拥有国家级或者省级称号的能工巧匠等。他们不仅符合职业教育发展现阶段的需求，也能为学校培养更多的双师型人才。其次，高职院校在招聘条件上应明确工作资历。结合“职教20条”的要求，新招聘的教师最起码要有三年以上的企业工作经历，那么高职院校在招聘各个环节就要严格把关以确保新招聘教师符合用人标准。高职院校在简历筛选阶段应该初步确认应聘者工作经历年限是否满足条件、在资格审核阶段检查其工作证明材料等是否真实，在面试阶段针对应聘者的简历提问并从其回答中判断其是否符合学校的要求。再者，高职院校应根据实际情况放宽学历要求，不以学历高低作为选聘教师的重要标准。

（二）做好教师发展规划，完善培训体系

职业教育的高质量发展离不开高质量的产教融合，离不开高质量的职业教育体系，也离不开高质量的人才支撑。要想做好人才的培养，自教师踏进学校的那一刻起，学校应根据每位教师自身的特点，引导其做好个人职业发展规划。一是结合学校人才培养、专业发展以及师资队伍建设规划，经过多方的沟通和调研，为教师明确短期、中期、长期的发展目标，并制定与发展目标相匹配的培训计划。二是要注重教师个体素质的培养，尊重个性，允许并支持个性发展，让老师有空间可以充分发挥其专长。三是借助第三方专业的团队，通过系统的规划、明晰的要求、量身定制的表格与标准，定期反馈教师的发展情况和与职业规划轨迹的发展偏差情况，以便教师可以明确自己每个阶段的任务与要求，也可以根据第三方团队的反馈及时做出适当的调整。通过这种形式，培养教师朝着目标不断提升自我的主动性，实现由”组织逼我成长”到“自己要成长”的转变。

（三）鼓励赴企业实践，提升实践能力

培养高质量人才，仅仅依靠培训来培养人才还是远远不够的，高职院校还应该鼓励教师积极利用空余时间到企业实践，加强与企业或技术型人才的深入交流。这也是高职院校建设“双师型”师资队伍的重要举措之一。首先，高职院校应结合上级文件的要求及扶持政策，建立相应的教师赴企业实践制度，明确实践的目的、程序、具体要求及激励机制。将教师赴企业实践经历与职称评审、年度考核等工作挂钩，提高教师赴企业实践的积极性。其次，高职院校要加强校企合作，邀请企业专业人员结合教师专业的特征为其提供对口的岗位及定制相匹配的实践计划，同时对教师赴企业实践进行专业的指导和监督。高职院校应借助校企合作平台不断丰富赴企业实践的形式，比如接受企业组织的技能培训、到企业生产现场考察观摩等。为了避免出现教师“完成任务式”赴企业实践的情形，学校应规范流程，联动企业、二级学院和职能部门，将教师从申请赴企业实践到在企业实践过程中的表现再到实践结束后的考评整个过程都纳入监管当中。同时相关职能部门还要针对教师赴企业实践的结果进行考核与评价。

四、结语

“职教20条”对于高职院校来说既是难得的机会也充满了挑战。在“职教20条”的指引下，高职院校应该深刻地对自身的师资队伍建设与发展的现状进行反思，及时进行调整，努力地向“职教20条”所提出的要求靠近。

参考文献

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