摘要：伴随着教育体制改革的深化，高职院校要对教学模式进行创新，从而培养出高素质的技术型人才。在很大程度上，产教融合理念为高职实践教学改革提供了有力的参考，在这一理念指导下，高职教育要以培养高素质人才为终极目标。对此，文章重点探讨基于能力培养的高职大数据与会计专业课程教学改革措施。

关键词：核心素养；高职教育；大数据与会计专业

引言：得益于一系列创新教学法的应用，高职大数据与会计专业教学的创新性较之以往有了明显提升，专业教学创新环境越发良好。新时期，人们对专业教学中学生核心素养培养的关注度不断提升，很多教师在教学中进行了尝试。诸多教学努力取得了一些成绩，但缺乏系统体系支撑，培养进程相对缓慢，预期成效的取得也十分困难。考虑到诸多难点的制约，探寻专业核心素养培养体系构建策略十分有必要。

1 高职大数据与会计专业核心素养培养体系构建的意义

2014年2月，由李克强副总理主管召集的我国部委常务会上，大会上明确了我国加速发展现代职务高等教育的重大任务举措，并明确提出“进行校企联合招收、联合培养的现代学徒制试验”。近年来，中国职业教育的发展也受到了我国部门的高度重视，在二零一九年初由国务院办公厅颁布的《我国职务高等教育改革发展实施》（又称职教“二十条”）中明确提出：“总结现代学徒制和企业新型学徒制实施试点模式成功经验，校企合作深入研究拟订人才工作方法，适时将技术、新工艺、新标准列入课程技术标准和内容。”国家重点提倡的中国职业教育改革现代学徒项目，是在企业实践教学活动、实际工作过程中，以教员与师傅之间的言传身教为主要模式的职业技能传授方法，也就是“手把手”教，是培养适应用人单位需要的高素质技术技能型人才的一种现代职业教育培养制度。

职业发展视角下大数据与会计专业学生核心素养培养具有重要意义，但与此同时，核心素养培养也对高职院校，特别是专业教师提出了一些新要求。从学校角度看，高职院校应对专业教师进行更有效的引导，鼓励专业教师在教学中将学生核心素养培养作为一个基本目标。同时，学校内也应创设良好的教学环境，为教师提供环境支持。从教师的角度看，其应结合学生核心素养培养这一目标的达成，及时转变教学理念，持续优化教学模式并积极驱动教学创新。对于专业教师而言，能否及时破解各种难点性因素，解决好相应的教学问题也是学生核心素养能否得到有效培养的关键。

高职大数据与会计专业是一个新兴专业，专业教学中学生专业核心素养的培养具有重要意义。一方面，能为新时期专业教学指明新方向。另一方面，能为学生更好地成长、成才提供有效支持。具体的教学努力、尝试都离不开体系的支撑。对比部分高职院校大数据与会计专业教学状况及学生专业核心素养培养状况可以发现，缺乏具体培养体系支撑是一个共性问题。由于缺乏系统体系支持，各层面与各时期的教学努力难以形成一个整体。较好地构建培养体系，并使其良好运转，能更好地整合与利用学生专业核心素养培养资源，提升培养效率，教师也能在这一进程中掌握更多主动权。因此，高职学校及专业教师应充分思考体系构建事宜。

2 高职大数据与会计专业核心素养培养体系构建的重难点

2.1 难点

（1）教学内容新颖程度不足

高职大数据与会计专业核心素养培养体系的构建中，教学内容新颖程度不足是一个明显难点。从具体体系构建的流程上看，专业教学内容的丰富是一个基本环节。同时，实际教学中学生的专业核心素养培养也离不开与之相关的教学内容支持。在很多高职院校内，专业教学中对教材的依赖性极高，大部分专业教师倾向于围绕着教材内容构成讲解基本的专业知识。涉及一些职业道德培养、服务意识培养等核心素养培养时，教学中固有的教学内容难以提供足够支持。从这一层面看，教学内容相对陈旧是学生专业核心素养培养中的一个问题表现。站在具体体系构建的角度看，忽略了新教学内容的引入与应用，且教师在教学中对教材的依赖性较高时，具体体系构建便会带有很大难度。即便一部分教师从教学模式优化和教学方法创新的角度进行了相应体系构建尝试，但缺乏更为新颖的教学内容支持时，学生专业素养培养体系也难以较好构建。

（2）课堂教学模式固化

一直以来，高职大数据与会计专业教学模式都十分固化，教学模式固化不单单是专业教学中的一个问题表现，同时也成为学生专业核心素养培养体系构建中的难点。具体体系构建中势必要关注于学生专业核心素养的培养，并寻求一个具体的培养载体，确定出一个常态化培养的过程。对专业教学状况进行分析可以发现，课堂教学是现阶段最为基本的教学途径，将课堂教学过程作为核心素养培养的过程十分可取，这也使得课堂教学状况会直接影响到具体体系的构建。现阶段，固化的课堂教学模式中教师通常机械性地讲解大数据与会计专业知识，学生则处于被动学习的状态之中。教学中教师与学生、学生与学生之间的互动交流相对较少。教学互动频率明显不足时，教师难以对教学状况、学生的专业知识学习状况予以较好掌握。同时，在进行服务意识与创新意识等专业核心素养培养时，教学互动的缺失也会导致具体培养媒介的缺失，这表明课堂教学模式相对固化会对具体体系构建产生制约性影响。

（3）实践性教学活动占比偏低

很多高职院校大数据与会计专业教学中，理论知识讲解占据了很多的教学时间，实践性教学互动不仅受重视程度较低，其在整体教学中的占比也处于较低水平。基于部分高职院校学生专业核心素养培养经验的分析可以看出，实践性教学活动在学生专业认知，动手实践能力等专业核心素养培养中具有很大优势。但绝大多数高职院校的大数据与会计专业教学中，学校与专业教师主观上并不看重实践性教学活动的设计与开展，大部分教师更是缺乏设计与开展实践性教学活动的经验。在专业核心素养培养体系构建的进程中，如何将专业教学质量的提升同学生具体素养的培养联系在一起一直是重点事宜，缺乏高质量的实践性教学活动时，具体体系构建不得不对传统的课堂教学模式予以更多“利用”。这一难点性因素无法较好破解时，所构建出的体系便容易带有很大局限性，基于这一局限性所构建的体系也无法为学生专业核心素养培养提供足够支持。

2.2重点

（1）注重理论和实践关系

以能力培养为导向的教育改革，强调大数据与会计专业为生产力服务的直接性，高度关注理论和实践之间的关联，其基础理论课程更多的是以应用为主要目的。依据专业方向生产实践要求和发展趋势组织课程，这不仅是成人学习者认识活动规律所要求，而且是高职大数据与会计专业教育生产性、实用性、针对性、即时性等规律的综合反映。为此，在教学方法上，高职教育应把实践作为理论认识的起点，注重学生职业能力的培养和锻炼。

（2）重视基础和强化专业关系

传统的教育强调的是先基础、后专业的循序渐进式的课程体系。作为高职大数据与会计专业教育，从宏观角度讲，应遵循重视基础、强化专业、理论够用、技能为主的课程设置和开发原则，基础理论课程，要以掌握概念、强化应用为重点。

（3）立足当前和着眼长远关系

一般意义上，专业课程是面向当前或近期社会需求的。而对高职大数据与会计专业的学习者而言，学习是为了更好、更直接服务社会，因此要求专业课程尤其是主干课程内容，应适时跟踪经济建设和社会发展，不断更新，体现适应性和实用性。在强调高职大数据与会计专业潜在性和长期性功能前提下，进一步加强课程的现实和职业性。从而加强课程与职业界联系，吸取职业经验，丰富专业课程，以课程的职业化来开创新的学习策略，以此发展成人学习者解决实际工作问题能力。

3 高职大数据与会计专业核心素养培养体系的构建策略

3.1 持续丰富教学内容

高职大数据与会计专业核心素养培养体系构建中，首先要关注的便是丰富教学内容，通过持续丰富与学生专业核心素养培养相关的教学内容，将一般意义上的教学内容讲解过程，作为学生专业核心素养不断培养的过程。例如，在预算管理相关知识讲解中，教师可以在网络上搜集一些财务信息化、预算管理信息化、预算同实际差异率分析等资源，并在课堂上引入这些新的教学内容，结合这些新的教学内容讲解，帮助学生认清大数据与传统会计实务间的联系。同时，结合具体软件的应用讲解，教师也可以针对性培养学生会计实务中的创新意识。互联网 + 教育已经成为高等教育和职业教育发展的基本方向，网络上大数据与会计专业教学资源也十分丰富，具体教学资源与内容的获取相对简单。因此，在具体体系构建中，以教材内容为基础，将网络教学资源作为补充，持续丰富教学内容十分可取。实际教学中，教师更加要结合新的教学内容，有针对性地培养学生的专业核心素养。

3.2 构建多维互动的课堂教学模式

固化的课堂教学模式并不利于学生专业核心素养培养体系的构建，因此，在具体体系构建的进程中教师也应关注教学模式优化。考虑到需要在教学中不断渗透新的教学内容，结合服务意识、创新意识、职业道德等素养培养等引导需求，构建多维互动的课堂教学模式十分可取。多维互动课堂教学模式强调生本互动、生生互动与师生互动的统一，教学互动过程也可以成为学生专业核心素养培养的引导过程。例如，在预习阶段，教师可以创设一些会计专业中相关内容学习的预习任务。课堂教学中，教师可以对学生进行分组，讲解了基本的专业知识后，创设一些小组合作学习任务，抑或是具体案例，让学生在小组合作基础上完成既定学习任务，科学进行案例分析。这一进程中，教师要观察学生表现，查缺补漏地讲解一些专业知识，并进行专业核心素养培养相关的教育与引导。这一教学模式较好构建与运转后，学生专业核心素养培养体系构建中的基础也会越发坚实。

3.3 结合核心素养培养需求开展实践教学活动

高职大数据与会计专业实践教学活动的高质量开展是学生专业核心素养培养的重点。实践教学活动有诸多优势，其教学过程不仅可以成为专业知识讲解过程，也能培养学生的动手实践能力。在专业核心素养培养体系的构建中，专业能力核心素养的培养十分重要，是检验培养体系构建和运转状况的重要途径。为此，教师应围绕学生专业核心素养培养需求，定期开展高质量的实践教学活动。例如，部分高职院校与企业达成了良好的人才培养合作关系，教师可以在校企合作的基础上开展具体的财务报表分析等实践教学活动，培养学生的专业能力核心素养。常态化开展高质量的实践教学活动，能使学生更了解大数据技术在会计实务中的应用，为其专业核心素养的培养提供坚实载体。

3.4“产教融合，校企合作”，促进校企深度合作

高职教学以服务区域产业发展为主要目标，所以产教融入就是指当地辖区经济社会产业发展和教育机构的融入；政府部门指导并给予我们开展校企合作的政策优惠和帮助，政府和院校也分别发挥各自的资源优势，从各种资源、信息、技能和人才等方面资源优势共享，最后建立了互惠共赢的一个整体，一种组织；也包括政府部门有地区产业协作理事会、学校有校企合作理事会以及政府，也都有具体的政府部门来执行政策并开展企业协作事务，实现社会资源的优化分配，使各自效益最优化。

3.5共同参与人才培养与定位，优化人才培养方案

高职教学中脱胎于行业企业，在发展到了特定发展阶段之后从行业集团中单独走出。但与学员之间的渊源关联却无法割舍。而大数据与会计专业学习有很强的社会普适性，但缺乏正确的学科人才培养定位。产业协会是该区域企业所在业务的主要参与者和引导者，对企业业务发展有着重要的导向力，是校企合作的重要桥梁；而企业内部及行业协会则是整个社会商业活动中最主要的参加者，为能实现其商业价值并生根发芽服务于整个社会，其对商业、社会活动都需要了解透切。所以，行业协会的支持、大企业投入是对学生能力培养方案的制订和对大数据与会计专业教学体系进行转化升级的前提条件，是实现学生能力和大企业要求无缝衔接的首要环节。

3.6以“沙龙”促专业知识融合，加快师资的转型升级

师资能力的转化提高，是高职学生专业知识能力、创新创造意识和学术创新能力提高的重要保证。首先，应该利用三方的联动工作经验和学术背景开展自我充电、参加大型企业实践活动，以提高自己的业务水平与创新能力。然后，通过强化行业协会、企业与高职之间的联系，让企业内资深人员上讲坛、让优质师资进名企开展教学实践的互享，交流与互益，以促进行业学院、名企与高职的和谐发展。最后，以“产教结合，校企合作”为指导，定时沙龙促学科结合，这利于教师专业相关的融入，个人眼界与学识面的扩展和提升自身素质。所说定时沙龙是指对各专业领域以及公司有关部门，例如：聘请公司内资深人员并推荐骨干教师，以对专门课程老师开展课程分享与案例分析，从而提高课程老师对各专业知识领域的整合能力和认识，并推动教师自身角色与专业知识领域的转化提高。

3.7跟踪关注毕业生的就业情况，实现教学内容的优化

教学的智慧型不在于老师有多高的专业能力和水平，而在于及时不断地发现问题，解决问题。所以，跟踪关注学生的就业状况是掌握学生职业技能水平的关键方法，也是高职领导、老师们做好教学反馈工作和提高教学效率的重要基础，是学校实现与企业要求和学生技能水平无缝衔接的重要环节。对学生就业水平数据的研究，是学校继续充实教材、改善模式、提高的创造意识、为社会培养高层次、技术型人才培养的主要依据，是学校实现教学持续提高的重要保证，是继续缩短学生就业水平和与企业要求间距离的重要基础；跟踪研究学生就业形势能有效验证基于三者联动机制人才培养定位的合理性，是三者实现相互整合、互惠共赢、不断完善的必由之路。

3.8开展协同育人工程，培养出一流的大数据与会计专业人才

为培育大数据与会计专业学员创新创业的才能，高职应该依托于产教融合企业，将高职资源和企业资源整合到一起，突破了办学主体内部的边界，推动了所有要素的深入融合，并最终产生了规模效应和聚集效应。二者的合作并不是单纯的物理拼接，而必须是在环境催化剂影响下的有效融合。高职大数据与会计专业教师也必须在行业教学指导委员会框架下，全面融合企业当前的教学资源，进一步创新体制机制，提高了大数据与会计专业培养教学质量。通过国家示范性院校的建设规划，也为高职大数据与会计专业校企合作框架的建立提供了基础。高职学生可以通过与大数据与会计专业公司开展技术合作，并建立校企联合理事会，使高职和公司之间可以在设计培训方法和优化课程体系等方面，开展实质性的技术合作。为了充分满足社会发展对文化传媒产业的需求，高职大数据与会计专业可以联合企业，成立大数据与会计专业教育创新联盟。

3.9实训教学改革创新，引进校企合作项目

以高职教育的教学目标，结合职业岗位对学生的需要，设置专业的课程内容，确保学生能够在毕业后更加满足岗位的实际需求。高职教育课程设置可以分成2大类，第一，管理类课程；第二，实训类课程。不同的课程对应的工作岗位不一样，在对应岗位课程模块，需要结合岗位的能力需求设置相应的必修课程与选修课程，其中必修课需要培养岗位对学生必须的职业能力，选修课程适当考虑高职学生可持续发展能力。以此为依据，设计高职教育课程体系，能够更好地满足学生的实际需要，并帮助其做出合适的职业生涯规划，掌握岗位所必需的职业技能，为教师教学工作的开展提供指导。除此之外，由于地区经济发展存在差异，学校需要根据就业情况进行判断，学毕业生在哪种岗位的就业率更高。在设计专业课程过程中，应尽量向这些岗位实际需求倾斜，挑选具体的案例作为课程实践的内容。

实践课程主要培养技术人才，增强与企业的联系，可以培养出高素质、能力强的人才，同时还可以增强学生对岗位的适应能力。例如：校企合作，学生可以在学习理论知识的同时，增强自己的实践能力。在实际的用工岗位上，学生可以跟随企业的专业技术人员进行学习，通过践检实验自己的理论知识掌握情况，进一步巩固学过的理论知识，从而提升学生的综合素质。学生学习理论知识，是为了更好地应用到实践中。新形势下，高职实践课程教学改革需要提升实践在教学中的地位。对此，教学改革可以从实习和课堂实践两个环节入手，提高学生对的实践操作能力。高职除了需要关注实践课程课程体系与结构的优化，还应该进一步强化学生的实践操作能力，保证学生能够在工作岗位中灵活应用自己在学习中学习的理论知识和实践技能。

4 结束语

高职学校应高度重视学生专业核心素养的培养，教师作为教学活动的发起者和驱动者，要积极在专业教学中尝试，系统分析不同难点，精准定位并破解相应难点，分析学生专业核心素养培养状况，更好地构建相应体系。还可以借此积累丰富经验，将专业教学创新同学生专业核心素养培养更好地联系在一起。

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