摘要：学前教育专业师德教育在师范生培养体系中起着举足轻重的作用。当前，学前教育专业师德教育仍存在一些不足，教育起点缺失、教育过程中重知识传输。立德树人是高校育人的根本，对于大学生来说，师范学习阶段是幼儿师资职业道德养成的关键时期，教育实训作为学前教育专业学生人才培养的重要实践课程，是学生技能培养的重要平台。文章从实践教学的角度探讨培养学生的师德的方式，以期为探索学前教育专业学生师德培养模式提供一些建议。

关键词：学前教育；师德；教育实训；立德树人

教师职业道德又称师德，是教师和教育工作者在教育教学实践中形成的比较稳定的道德理念、行为规范和道德品质的总和[1]。党的二十大报告提出要坚持立德树人的根本任务，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高校在对学前教育专业师范生人才培养过程中，师德教育必然成为其重要环节。大学生在校学习期间不仅学习专业理论知识，同时会到幼儿园、各类幼教机构进行一段时间的教育实习，所以他们可以把学校所学的专业理论、尤其是师德教育理论践行到自己的实际工作中。然而，理论与实际往往存在一定差距，学生在具体的实训工作中，如何把自己所学的师德理论知识融入到工作中将直接影响到师德教育的成效。

武汉工程科技学院学前教育专业秉持“爱幼乐教、注重整体、加强人文”的教育理念，坚持理论加实践的教学模式，致力于培养具有正确的政治方向、高尚道德、良好的科学与人文素养的专业性人才。学校在实践教学过程中也在不断探索培养和提升学前教育专业学生师德素养的方法。现从教育实训的角度，探讨如何把师德教育融入到实训工作中，以期为探索学前教育专业学生师德培养模式提供一些建议。

一、基于教育实训背景下，学前教育专业学生师德培养概述

人生百年，立于幼学。著名教育家陶行知曾说过“幼儿教育为人生之基础”。办好学前教育，关键在于幼儿教师，幼儿教师的根本又在于师德师风。新时代幼儿教师的师德师风集中体现在理想信念、道德情操、仁爱之心和扎实学识等方面。习近平总书记在党的十八大十九大会议中作出了很多有关于师德师风的重要论述。

近年来，教育实习基地的建设越来越受到国家的高度重视，一系列政策的颁布也大力推动了教育实习基地的建设发展。2006年高等教育司出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要推行“校企合作”，加强实习实训基地建设。2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》在具体目标中也明确提出：到2022年，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。这一政策的颁布使得教育实训基地建设有了具体可量化的目标。也大大鼓励了高校推动实习实训基地的建设。

从学前教育专业人才需求角度看，随着二孩政策的开放，社会对于学前教育专业人才需求从数量上和质量上都在不断提升。这也促使开设学前教育专业的高校更加注重专业人才的培养。在人才培养模式上探索更多可能。“校-园”、“校-企”合作共同培养人才的模式也逐渐发展起来[2]。高校与幼儿园、高校与企业密切配合。从高校角度出发，这种合作模式响应了国家对基础教育改革与发展的政策，有利于实现自身的可持续发展；对于幼儿园和企业来说，合作有利于加强与高校的沟通联系，促进彼此的人力等资源的互通共享，为幼儿园、幼教机构提供新鲜血液。从学前教育专业的学生发展角度看，该专业实践能力要求强，需要学生通过实践掌握技能，提高专业能力。从而将理论知识转化为实践技能，进而转化为职业能力，为以后的职业发展打下坚实的基础[2]。

二、学前教育专业师德建设存在的问题

近几年学前教育专业的人才培养取得了一些成绩，为社会输送了大量的专业人才。在一定程度上解决了学前教育师资短缺的问题。但是，在实际的培养过程中仍然存在一些问题，这些问题主要体现在专业人才培养的质量上。我们从以下角度探讨：

一、学生方面：查阅以往文献，有做过关于学前教育专业学生专业选择动机和职业认同感的相关调查。有结果显示，部分同学因为高中就读的是职业学校，大学专业选择受限，只能选择学前专业；部分同学反映是被调剂到学前教育专业。总体来说，学前教育专业对部分学生来说并不是最理想的专业[3]。在职业认同感上，占四分之一以上的学生对长期从事幼儿教育持“不愿意”和“不确定”对态度，有的同学也表示，如果能有更好的工作机会，会选择更好的工作，可以接受专业不对口，也愿意为了更好的工作支付违约金[4]。这说明有相当部分同学职业认同度不高，缺乏对该专业的积极情感。从学习动机看，田娟等人在对学前教育专业学生认同感和学习动机现状调查的研究中发现，学生的学习动机处在中等水平，同时发现对专业的认同感直接影响到学生的学习动机，学生对自己所学专业认同低，学习动机就低，学习投入也更少[5]。

二、学校方面：重知识传授和技能训练，轻师德养成[3]。

首先，学校在人才培养模式上以就业为导向[6]，在以此为导向的情况下，承担人才培养的高校在课程设置上也更多的是以专业知识学习和专业技能训练为主。在职业认同、师德素养方面的课程设计偏少，忽视了结合教学内容进行职业认同、师德修养方面的教育。在实际的师范生职前培养过程中“重技能、轻师德”，学校重点考查学生的理论水平和职业技能，鼓励学生参加省级、国家级学前教育师范生职业技能大赛，而这类大赛也都是主要考查学生的专业技能。另外，学校在实际中对师范生师德素养考核不完善，高校无法向用人单位提供一份学生真实客观对师德表现评价。在学生进入就业岗位时也以理论考试和面试为主，用人单位无法在短时间内考查到学生真正的师德行为，师德衡量的难度带来的用人单位在选拔人才时对师德对忽略这一情况直接或者间接对影响高校实际对师德教育的重视，师德教育长期处于一种“在政策上高度重视，在实际中被忽视”的困境[1]。

其次，学校在人才培养过程中重视“知识”灌输缺“情感”体验。有效的师德教育应该是知情意行的有效统一。单纯重视知识灌输，学生的知情意行不能很好的协调统一。当前，针对学前教育师德培养有相关的课程如《学前教育师德》，这类课程对学生职业道德起着举足轻重的作用。但目前的困境在于课程与专业实际存在脱节，教学效果大打折扣。

三、教育实训背景下学前教育专业师德培养模式

“通过自身亲身经历所形成的经验才能内化为知识”，著名学者陈向明曾这样说过。师德教育单纯通过传授的方式很难实现教育效果，如果想把教育效果内化于学生内心，就需要参与实践，在实践中积累经验，验证师德信念，内化师德知识。通过理论加实践的形式让学生形成师德认知、师德情感和师德行动。

教育实训活动是指高校在学前教育专业人才培养过程中穿插一些专业实习，专业实习时长可根据学校人才培养实际情况调整。在专业实习中由专业教师或者具有资历的双师型教师作为指导老师对接实习单位，全程指导学生的实习。高校在传授理论知识的基础上，如果能有效利用学生的专业实习进行师德教育，教育效果会比单纯理论教学效果好很多[1]。

首先，师德教育应该作为一门课程，使师德教育不浮于表面，不流于形式。在课程设置上，创新高校学前教育专业的课程模式，将师德教育课程作为一个单独的课程模块列出来，增加师德教育课程比重，打破透过通识教育课程渗透师德教育的传统教学模式。同时，探索将师德课程与其他专业类课程相互衔接，使师德教育课程在独立授课的情况下，潜移默化提升学生的师德建设水平。

其次，借助学校实习实训的便利条件，把“请进来”和“走出去”相结合。“请进来”是指将幼儿园、幼教机构优秀的师德师风和企业德育资源引入到学校教学之中，定期邀请所合作的幼儿园院长、资历深的教师、学前教育培训机构专业人士为学生开展专题师德教育讲座。让学生接受到不能形式的师德培训。“走出去”是指学校充分开展定岗实习和实训的课程，让学生有更多机会到幼儿园、学前教育机构、企业中实习实训，让他们在工作中体验和践行职业道德规范。同时，学校也可以定期组织学前教育专业学生参加志愿服务活动，如定期到社区向居民宣传科学幼儿知识、保健知识、开展家教科学知识讲座等，通过这些志愿服务活动充分调动学生积极性主动性，培养学生奉献自己，服务他人的道德情操，让学生做德育的真正主人和践行者。

在次，壮大学前教育专业师资力量，树立师德模范团队。配备专职师德教育教师以实现对学前教育师范生师德教育的专业引领。榜样的力量是无穷的，通过甄选优秀教师，打造一只具有先进教育理念，业务素质过硬，具有高尚师德素养的的教师团队起到示范引领作用，让全体教师明确榜样目标，努力提高教师的教育专业水平。同时把枯燥的师德学习融入到灵活多样的教学活动中国呢，使得师德教育理论与实际工作有效衔接，让师德教育走进教师的日常教学之中。

参考文献：

[1]代娅丽.（2020）.论学前教育专业师德教育与实践教学的深度融合.太原城市职业技术学院学报（04），126-128.

[2]徐梦迪.“校-园”合作下高职院校学前教育专业实训基地建设问题研究[D].江西农业大学，2021.

[3]熊彩云，付华.卓越乡村幼师职前师德培养实践探索——以学前教育公费师范生培养为例[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：6-9.

[4]许维.“就业育人”视域下高职院校学前教育专业学生职业认同感的培养探究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（06）：62-64.

[5]田娟，马晓霞，纳雯.高职学前教育专业学生认同感及学习动机现状调查研究[J].湖北成人教育学院学报，2021，27（05）：41-45.