摘要：在“新文科”建设背景下，推进吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制建设，有助于提升人才培养能力、培养质量和就业水平。本文在分析吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制建设现状与问题基础上，从推进制度与平台建设、课程体系建设、多元主体参与下人才分类培养创新、师资队伍建设、人才培养质量多元评价与反馈机制构建等方面提出政产学研协同育人机制建设的重点内容，以及在建设中要突显的特色。

关键词：电子商务；政产学研协同育人；新文科

一、引言

为全面振兴我国本科教育、提高高校人才培养能力，教育部自2017年起积极推动新工科、新医科、新农科、新文科（简称“四新”）建设，为构建高质量的高等教育体系，培养适应时代要求的新一代人才奠定基础。这一全新概念在教育部“新文科”建设工作会议上得到全面部署，至此“新文科”概念首次被提出。习近平总书记在清华大学考察中进一步指出，要善用学科交叉融合的“催化剂”，突破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，紧密瞄准科技前沿和关键领域，以推动“新文科”建设。在此背景下，开展了对吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制建设的研究。

电子商务专业（简称“电商”）作为多学科交叉融合的典范，建构于计算机科学、管理学、现代物流学等多个学科的高度交叉融合，致力于适应信息时代、推动商业模式创新。在新时代的发展，电子商务专业必须更加紧密地契合“新工科”理念，同时兼顾“新文科”的融合，以全面吸纳多学科的新理念、新内容和新方法，找到最佳的学科交叉点，进一步提升专业特色和竞争优势。

随着新一代信息技术的快速发展和引发的产业变革，高等教育面临着必须随之做出改变的挑战，尤其是要使吉林省电子商务专业的毕业生具备创造力和思维灵活性，以在未来的劳动力市场中与智能机器协同合作。在“新文科”的理念下，协同育人工作被强调，并着力构建跨院校、跨专业、跨行业、跨国界的协同育人机制。国内高校开始深入探讨政产学研协同育人的相关问题，尤其在教育部首批“新文科”研究与改革实践项目中，吉林省电子商务专业的探索还处于初级阶段。因此，作为新型多学科交叉融合的电子商务专业，迫切需要结合实际情况，积极推进政产学研协同育人机制的建设，以进一步提升吉林省电子商务专业人才培养与社会需求的匹配度。

二、政产学研协同育人机制及其对电子商务专业人才培养的作用

作为一种人才培养模式或奥恩所倡导的体验式学习方式，协同育人是教育者合理配置和利用各方面优质资源，全方位合作与协同，有效组织教育教学活动，使受教育者综合素质得以提高的教育活动。政产学研协同育人是高校、政府、企业及科研院所等主体基于自身利益并满足彼此关切，形成协同系统，共同培养具有实践和创新能力的人才培养模式。根据王升位、祝欢对产学研协同育人机制的定义，政产学研协同育人机制则可以理解为以人才培养为主，以生产、教学、科研、社会服务相辅，全面培养和促进学生综合能力的提高，充分发挥高校、政府、企业、科研机构的资源优势，相互合作为社会输送专业性、创新型人才的人才培养机制。政产学研结合，产学深度融合，这是办好高等教育、提高质量的必由之路，也是实现“双一流”和“新文科”建设目标的关键。对于新时代农经专业来说，构建政产学研协同育人机制对人才培养具有如下作用：

（一）优化资源配置，提升人才培养能力

通过加强与政府、企业、科研机构以及相关高校和专业的深度合作，电子商务专业可以获得更多元的师资、课程、实践平台等资源，促进校内外资源的优化配置。与政府合作可提供政策支持，企业合作可提供实际应用场景，科研机构合作可引入前沿技术，从而全面提升电子商务专业人才培养的实效性和实践性。与此同时，也将大幅提升专业教师的实践经验、教学水平与科研能力，使专业人才培养能力得以不断提升，同时还可以在一定程度上节约人才培养成本。

（二）创新人才培养模式，提升人才培养质量

政产学研协同育人机制有助于打破高校与外部机构之间的人才培养壁垒，实现多主体的协同合作。通过联合制定人才培养目标、培养方案、课程体系等，电子商务专业可以创新人才培养模式，使之更贴近产业需求。这将为学生提供更丰富的实践体验，培养创造力和综合应用能力，更好培养学生创造力和思维灵活性，大幅提升电商专业人才培养质量。

（三）促进多元主体融合，提升人才就业水平

政产学研协同育人机制使得多元主体深度融合，能够更灵活地适应电子商务行业的发展需求。与企业、科研机构的深度合作可帮助电子商务专业更好地了解行业变化和需求，动态调整人才培养方案，提高学生的就业竞争力。通过“双导师”辅导模式，培养电子商务专业学生在数据素养、科技素养、人文素养等方面的综合能力，更好地适应社会多样性的用人需求，进一步提升电商专业毕业生的就业水平。

三、吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制建设现状与问题分析

（一）建设现状

吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制建设正处于不断发展的阶段。在近年的努力下，省内多所高校纷纷着手构建政产学研合作框架，以促进电子商务专业人才培养的全面提升。通过与吉林省政府、企业、研究机构的深度合作，各高校建立了一系列实践基地，为学生提供了丰富的实习机会。这些实践基地不仅覆盖了吉林省电商行业的各个领域，还通过校外导师制度引入了省内企业和政府专业人士，为学生提供更为全面和深入的实践指导。同时，通过科研平台的建设，一些高校积极承担政府和企事业单位的委托项目，为学生提供更广泛的社会服务机会。这不仅促进了校外实践经验的积累，也提高了教师的实践水平。此外，高校还通过开设电子商务专业沙龙、参与相关比赛等方式，促进学术与产业的深度融合，构建了师生与业界的互动平台。

（二）问题及原因分析

吉林省电子商务专业在构建政产学研协同育人机制也存在着一系列问题。

首先，省内合作的主体规模相对较小，资源能力有限，限制了协同育人效果的明显展现。当前，与政府、企业等单位的合作主要由电商专业自发推进，但由于学校掌握的资源相对有限，对合作方提供的支持有一定限制，合作关系常依赖个别教师的私人关系而维系，缺乏稳定性。同时，政府单位、企业和合作社等参与共建的实习基地由于规模小、资金和硬件条件不足，每年只能接纳有限数量的学生，难以为学生提供充足的对口岗位、充分的锻炼机会以及必要的经济补贴，导致学生实习的收获和满意度仍有待提升。

其次，与吉林省内各主体的合作广度和深度相对不足，多元互动协同程度不高。与政府和企业的合作主要体现在学生实习安排方面，仅涉及个别单位的项目和人才培训，全方位的互利共赢合作尚未充分展开。在协同制定人才培养方案、优化课程体系、人才培养质量评价等方面纵深拓展仍显不足。当前已有的合作主要是学校与政府、产业界独立开展，而政府、产业界等主体间的互动协同较为匮乏。

最后，与政产研等主体的人才交流相对较少，“双导师”队伍建设滞后。尽管省内部分高校的电商专业推行本科生导师制已有一段时间，但大部分教师仍主要从事理论教学与研究，只有部分教师愿意参与合作单位进行社会服务或挂职锻炼，实践应用能力仍有待提升。同时，合作单位相关人员因时间、利益等因素的影响，对担任校外导师、参与培养方案修订、开展讲座等工作的积极性尚显不足。学校在校外导师的选聘标准和激励机制方面也存在不足，制约了“双导师”队伍的全面建设。

上述问题的根本原因主要有以下几方面：一是吉林省各高校在顶层设计和高位推动方面存在欠缺，依赖于专业部门的力量难以获得省政府支持和与大型电商企业对接，导致合作层次相对较低，规模效益缺乏。二是协同育人制度体系的规范不健全，未能使吉林省内相对独立、目标各异的参与主体形成利益共同体，导致协同育人平台、课程体系、“双导师”队伍建设等工作进展缓慢。三是专业教师传统教学、科研方式的惯性，使得带学生参加实习或积极参与社会服务的意愿不够强烈。四是吉林省政府在协同育人方面缺乏有效引导、协调和支持。这些问题的解决需要学校加强组织领导，深化与政府和电商企业的战略对接，同时规范协同育人制度体系，提高合作广度和深度，激发师生参与的积极性。

四、完善吉林省电子商务专业政产学研协同育人机制的建议

（一）加强内容建设

在吉林省电子商务专业的政产学研协同育人机制建设中，我们将紧密结合地方电商产业需求和新型农村电商发展趋势，通过专业优势与特色，构建“研究型、开放型、实践型”三位一体的电子商务人才培养体系，以创新电商管理人才培养模式为核心，努力培养更多具备创新创业能力、服务农村振兴的卓越电商人才。

1.制度与平台建设

通过深化与地方政府、电商企业、科研机构的合作，建立了电子商务专业政产学研协同育人合作框架，以确保紧密的产学研合作。在此基础上，建立了导师选聘及激励考核制度，引入电商企业从业者作为实践导师，为学生提供实际业务经验的有针对性指导。在校方的支持下，联合校内电商专业，深化与电商行业和企业的合作，并积极探索电商创新与研究中心的建设，以促进协同育人的成效。

2.课程体系建设

在政产学研协同育人课程体系建设方面，通过修订电子商务专业人才培养方案，注重培养学生的服务乡村振兴和创新创业能力。引入新的课程，如农村电商实操、数据分析与决策支持等，确保学生毕业后能够胜任电商行业各种需求。同时，推动“课程思政”建设，将电商行业的道德规范与观念重塑融入到课程中，培养学生的社会责任感。

3.多元主体参与下人才分类培养创新

在多元主体参与下人才分类培养创新方面，实施分类培养，开设电商技术、电商运营与管理等不同方向，根据学生兴趣和职业规划有针对性地进行培养。鼓励学生跨学科学习，通过社会实践、科学研究等方式，提升学生的创新能力和实际操作水平。推动学士-硕士连读等高层次人才培养模式，使学生更早接触到前沿的电商理论和实践。

4．师资队伍建设

在师资队伍建设方面，推行“双导师”制度，引入电商企业从业者作为校外导师，确保学生能够接触到真实的电商行业问题和解决方案。通过定期培训，使教师了解电商行业的最新发展，保持教学内容的前沿性。建立长期合作机制，鼓励教师参与电商企业实际项目，提升师资队伍的实践经验。

5.多元评价与反馈机制构建

在多元评价与反馈机制构建方面，引入电商企业参与学生综合能力评价，包括对学生服务乡村振兴和解决实际问题的能力进行全面评估。结合电商企业的反馈，及时调整培养方案，确保学生的培养质量与电商行业实际需求相契合。探讨将电商企业的用人标准引入人才培养质量评价体系中，提高培养方案的实用性和市场竞争力。

通过以上机制建设，吉林省电子商务专业将深度融入地方电商行业发展，实现产学研协同育人的良性循环，为培养适应新时代电商需求的高素质人才提供有力支持。

（二）突出特色打造

1.学科融合：培养多元化思维与全方位素养

本专业强调多学科的交叉融合，通过经管法史哲等学科的深度渗透，为学生提供新元素、新内容和新思想。这不仅有助于增强学生的理想信念、人文精神和管理能力，更注重融入工科、理科等领域的现代科技成果，以培养具备高度数据素养、科学素养和综合实践能力的复合应用型人才。这一特色旨在满足当前社会对多元化、全方位人才的需求，使学生在面对复杂挑战时能够从多个角度出发，做出明智决策。

2.开放合作：构建协同育人平台与多元导师制度

本专业坚持开放办学理念，积极与政府、企业、科研机构及对口支援高校展开深度合作。通过多元主体的积极参与，我们致力于整合育人资源，全面优化人才培养方案和课程体系。构建“新文科”、“新商科”理念下的协同育人平台与“双导师”制师资队伍，旨在确保协同育人机制的长期有效性和实际成效。同时，通过教学和科研平台积极参与社会服务，增强与业界的交流融合互促，从而更好地满足社会对人才培养的多层次需求。

3.实际导向：构建电商行业适应性培养新机制

本专业不仅持续明确复合应用型人才培养目标，更聚焦电商行业发展的实际需求，致力构建符合地方特色、行业需求的政产学研多元协同育人机制。通过人才培养方案中的个性化教育模块，为学生提供有针对性的实习实践和创新创业教育，帮助他们塑造多样化的成长路径。在实践中不断探索适应电商行业的人才培养新机制和新模式，以满足行业的不断变化和升级。

4.综合实践：实际推动电商行业的产学研协同育人

基于“新文科”建设要求和电子商务专业的特点，不仅在理论层面深度探讨政产学研协同育人机制与模式，更通过与政府、产业界、研究机构协作，参与制定并逐步协同落实人才培养方案、课程体系、师资队伍建设、人才培养质量评价与反馈等工作。这一过程旨在确保实际培养出的人才不仅具备学术深度，还能够迅速适应并推动电商行业的发展。

五、结语

世界科技方兴未艾，产业加速变革，驱动高等教育求变求新。在“新文科”建设的背景下，吉林省电子商务专业积极响应乡村振兴战略，借助专业和科研平台的优势，通过深化与政府、企业、科研机构等的合作，形成一套政产学研协同育人的机制。通过不断的“请进来”“走出去”，各主体协同育人，为吉林省培养更多高素质复合应用型专业人才搭建了坚实桥梁。未来，该专业将继续深化协同育人机制，优化合作模式，为学生提供更广阔的实践平台，注重创新培养方式，以更好地适应时代需求，为吉林省的经济社会发展贡献力量。

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作者简介：王昆（1982-8-）长春光华学院管理学院教授，主要研究方向：电子商务。

项目来源：吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题《电子商务专业“政产学研”协同育人机制研究与实践探索》课题编号2023ZCY275