摘要：学科建设与专业建设是高校发展的基石，是高校增强综合实力的关键因素，也是高校发展的永恒主题。学科建设与专业建设相互依存、相互促进、相互影响且在资源分配上存在一定的冲突和矛盾，二者关系紧密相连、同等重要。地方高校学科与专业一体化建设是构建创新人才培养体系的基础，是促进学科建设与专业建设、科研与教学的融合方式。本文旨在探究学科建设与专业建设形成互动机制的路径，使学科资源能够转化为本科教育资源，形成科研与教学的有机结合模式。

关键词：学科建设；专业建设；一体化建设

科学研究与教学作为高等学校的两项基本职能已经由来已久。学科与专业作为这两项基本职能的承担者，是高等院校发展的核心问题。学科建设是高等院校办学能力和水平的体现，专业建设是人才培养质量和培养效果的体现。学科建设主要内容是凝练学科方向、争创科研立项、创造高水平研究成果等。专业建设以制定专业培养目标、确定专业设置方向、制订专业教学计划等为主要内容。学科建设与专业建设的内涵与范畴虽然存在不同，但从本质来讲是能够互为支撑、互为促进的。学科建设和专业建设分别体现高校的科学研究和人才培养水平，并共同为社会服务。

一、创建有利于学科与专业一体化建设的政策环境。

从政策导向层面，将学科建设与专业建设作为高校总体发展战略考虑，将专业建设纳入学科建设的整体规划。不仅要注重专业建设对学科建设的基础作用，更要强化学科建设对专业建设的支撑力度。真正促进两者的互动发展和有机融合。高校即要重视研究生教育，更应重视作为基础的本科教育。培养好各个层次的专门人才不仅是大学的职能所在，也是学科与专业一体化建设的根本目标，创新型本科人才的培养不但是为社会培养专业人才，也是为进行高水平科学研究输送研究生人才的重要依托。在目标导向上，要把两者放在同样重要的地位，避免出现重学科、轻专业的普遍问题。在资源配置的政策上要平衡两者的分配、不能因发展学科建设而忽略支持和鼓励本科教育。在激励政策上，应将专业建设与学科建设等同看待，科研制度与教学制度、分配制度、奖励机制等的制定应充分调节忽视专业建设，侧重学科建设的普遍现象。高校只有从政策导向上促进二者的融合关系，才能实现以学科建设带动专业建设，专业建设促进学科建设的目标。

二、 制定利于创新人才培养的教学管理制度。

通过建立科学有效的教学管理制度，引导学科建设与专业建设相结合。明确教学活动中各方的职责和权利，形成健康有序的教学环境，从而更好地实现创新人才培养的教育目标。教学目标的定位既是确立教学管理制度的出发点。高校学科与专业一体化建设要求以加强研究性教学为途径、培养创新人才为目标。在教学管理制度上应保持一定的灵活性和适应性，不断探索合理的创新人才培养模式。鼓励科研型教师承担本科教学活动，通过科研型教师的带动培养和激发本科生的科学研究视野及科研能力和水平。根据专业特性探索科学的人才培养质量评价体系，避免高校不同专业使用同一人才培养评价体系的僵化制度。着重培养学生创新精神，鼓励学生参加多种竞赛及科研活动。针对课程性质的差异，灵活课程考查形式，合理评价学习效果。增加选修课程的范围，倡导弹性学习，推进资源共享，加深课程互选等措施逐步实现跨专业、跨院系选课，打破专业壁垒，促使特色专业的发展，不断创新人才培养模式。

三、将创新人才培养作为本科教学目标。

本科教育以培养学生的创新能力为目标，改革教学与学习方式，激励学生探索研究的热情，通过教学模式、教学方法的改革加强学生科研训练，重视学生科研精神的培养，增强学生的主动学习意愿，改变被动输入的传统教学模式，在教学中引入科学研究的内容，构建研究性教学模式，促进学生个性的发展，活跃思维创新的培养。鼓励学生勇于探索，勤于实践，给学生创造参与科学研究的机会平台，保护和启发学生的探究精神。倡导学生积极实践以研究为目的，以探索为路径的科学研究活动。如大学生创新创业项目就是迈向学科建设的快速路。充分肯定学生在创新思维领域取得的成绩，支持学生参加各类形式的科研活动，营造科学研究氛围，发展学生创新能力。知识经济时代要求本科教育增加学生教学实践环节的比重，使学生通过社会实践及社会服务明确职业责任、理论联系实际、提升全面素质、在实践中提升独立思考、善于发现问题和创造性地解决问题的能力，激发学生创新意识，提升人才创新能力。

四、统筹学科建设与专业建设资源分配。

无论是研究型、教学型还是教学科研型大学，本科教学都是高校生存和发展的基础，本科教学在一定程度上，代表着学校的地位与声誉。本科教学与科研机构同作为高校的两大职能，却在资源配置上不够均衡。学科建设是围绕学科方向、学科队伍和学科基地，通过硬件的投入和软件的积累，提高学科水平，增强人才培养、科学研究和社会服务综合实力的一项系统工程建设的过程。1①专业建设主要是为保障人才培养的质量而确定的人才培养目标、培养方案、培养途径、教学基础设施建设、师资队伍建设、教学手段和方法等内容。两者的建设均需要大量的资金和人力、物力支持。而高校发展过程中，在资金有限的情况下，往往将更多的资金支持和发展投入到资源效益更显著的学科建设中，导致建呈现效益较为缓慢的专业建设只能维持基本运行状态，学科建设与专业建设不能协同发展，专业建设不足，导致学科建设缺乏坚实的后备力量。学科建设与专业建设必须成为彼此支撑、互相促进的状态，才能实现高校两大基本职能的协同共生发展。

五、教学与科研有机结合

科研是源，教学是流。科学家钱伟长指出“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。教师保持科研实践、参与学术交流不仅提升科研层次，也能提升教学层次。教师有较高水平的科研能力和水平，必然对教学内容的思考更透彻。教师在教学中注重引入科学研究内容，及时将科研成果通过课件、教材等形式融入教学，使学生能够通过教师的学术视野了解本学科的学术前沿信息，弥补了原有知识与最新研究之间的断层。改革教学方法，教师能够引导学生以研究性的思维进行专业学习，注重培养学生的创新精神与科研能力。使学生掌握用科学研究的思想和方法，提升用理论知识解决实际问题的能力。教学能够成为科研的强大动力。有学生参与的科研活动也有助于帮助教师拓宽科研工作的思路和领域。师生从教与学的过程中充分得到相互启发作用，教学相长，有助于培育新的学科增长点，从而实现教学与科研相互促进。充分认识教学与科研的内在联系是落实教学与科研有机结合的前提，以科研为基础，围绕教学搞科研，科研为教学服务，促进教学水平的提升，实现教学与科研一体化。

综上所述，学科建设与专业建设两者之间有内容的相似性、资源可共享性、互为支撑等的特点。更有内涵要素不同、目标不同、建设内容不同、建设成果的评价标准不同、管理部门不同、人才培养层次不同等的差异。两者即有统一的一面，又有矛盾一面。所以，教学与科研的有机统一、学科与专业的一体化建设成为地方高校落实科学发展的重要路径。

参考文献：

[1]陆军，宋筱平，陆叔云，关于学科、学科建设等相关概念的讨论[ J ]．清华大学教育研究，2004（6）.54

[2]曾冬梅，唐纪良，协同与共生：大学“学科—专业”一体化建设研究与探索，北京理工大学出版社.2008

课题信息：吉林省教育科学"十四五"规划2022年度一般课题，《地方高校学科与专业一体化建设研究》，课题批准号：GH22852。