摘要：高等教育处于数字化变革进程中，大学英语课程随之转型。线上线下混合教学模式将现代信息技术与教育教学深度融合，是构建新型教学研究和实践形态的重要途径。当前，该教学模式在教师“教”、学生“学”、学校“管”以及课程本身方面存在问题，文章据此提出优化建议：从政策引领、技术支持、资源创建和制度更新方面改善外部环境，同时加快大学英语课程改革，完善线上线下混合教学模式实施方案。

关键词：线上线下混合教学模式；大学英语；问题；优化建议

Abstract： Chinese higher education is in the process of digital transformation now， and college English courses should also be transformed. Online and offline blending teaching is an important form of deep integration of information technology and education， which helps to build a new teaching research and practice form. Currently， there are problems on teachers how to teach， students how to learn， school how to manage， and curriculum itself how to adapt. Based on these problems， the article puts forward optimization suggestions including to improve the external environment， such as the policy leading， technical supporting， resources and system updating， meanwhile， to accelerate the reform of college English course by improving the online and offline blending teaching implementation plan.

一、线上线下混合教学模式的探索背景

自2019年新冠疫情爆发后，我国实施了全球范围内最大规模的有组织在线教育，在此期间，信息技术广泛应用于教育教学，随后迅速催生出教育系统性变革的内生变量，数字教育成为一种新的教育形态。党的二十大首次将“推进教育数字化”写进报告。高等教育的数字化变革，应当从资源、平台、手段等维度入手，加快全领域、全流程、全要素转型升级，推进教育现代化，重塑高等教育格局。

大学英语课程教学在高等教育数字化变革的进程中，势必需要加入转型的队伍，探索教育“新形态”下的教学“新生态”。线上线下混合教学模式则是构建“新生态”的重要途径。在人工智能、信息技术的驱动下，线上线下混合式教学将现代信息技术与教育教学深度融合，生成新型教学研究与实践形态，引领并支撑高等教育现代化发展和高质量发展。

二、构建线上线下混合教学模式过程中的问题

（一）“教师教”的问题

第一，教师的教学理念未彻底转变，积极创新动力不足。虽然线上线下混合教学已经是当前高等教育数字化改革的必然趋势，但很多教师仍然依赖于传统面授课堂的教学模式，在教学实践中并未充分利用信息化工具，最大化发挥线上教学的优势，去弥补传统课堂教学的劣势。线上线下混合式教学的开展，需要教师积极主动地进行创新，尝试新的教学方式和手段，设计更符合学生需求的教学实施步骤。同时转变教师在教学中的角色定位，成为一个“知识向导”，分享学习资源，引领学习路线，突出教师“共享”地位，强化学生“主体”地位。

第二，教师的自身素质有待提高，教学综合能力不足。一方面，部分教师缺乏对信息化技术前沿发展的追踪，缺少对各类线上教学平台功能的了解和线上教育资源的挖掘，自然在教学中就难以真正有效运用。另一方面，教师的教育教学经验和教学设计能力如果不足够，即便使用有效的线上工具，若其无法服务于教学目标，贴合于教学内容，也仍然是线上线下“两张皮”，无法创建线上线下有机融合的教学模式。

（二）“学校管”的问题

第一，学校的政策支持不完善。首先，领导层对大学英语课程的创新改革缺少足够的重视，未能营造出较好的创新教学氛围，缺少政策的导向和引领，教师必然缺乏积极创新的意识。而且，线上线下教学模式的构建中缺乏相应的资金、技术设施和教学资源，限制了教师和学生在教学改革中的实践和创新。

第二，学校的管理体制不完善。教学管理体制改革也是实现线上线下混合教学模式的重要保障。学校以传统教学课堂为管理对象，在线上线下相结合的教学模式里则缺乏灵活性，不能适应其需求。线上线下教学模式是对传统课堂教学的优化迭代，而不是在原有课堂教学的基础上，简单增加线上教学的学时，给教师造成工作量增大的负担。比如，大学英语课程设置为一学期34课时，全部为课堂面授，教师开展线上教学或线上互动的时间则不认定为课时，客观上导致教师不愿意调整教学模式，积极创新动力不足。因而教学管理制度的更新必须要与教学模式的改革协同并进。

（三）“学生学”的问题

学生的主体作用难以发挥，综合学习能力有待提高。线上线下混合式教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，学生不仅要自主完成线上学习任务，发现问题，提出问题，而且要积极参与线下课堂的学习，通过师生或生生沟通解决问题，并且反思实践。然而很多大学生习惯于传统英语课堂的“强灌输”模式，欠缺自主思考、质疑、反思的学习习惯，学生要花费一定时间和精力才能转变学习方式，掌握主动学习的方法。

另外，线上线下混合教学模式将一部分学习内容和学习任务设置在线上，如观看微课视频，完成线上测试或是线上交流等，有的学生缺乏较强的自制力，则出现了视频学习“看而无人”、测试练习“答而无思”、互动问答“量多质低”等现象。

（四）课程问题

教学模式改革也包含了课程本身的改革，线上线下混合教学模式的有效实施需要教学全要素的重新整合，大学英语课程本身迫切需要开展数字化视野下的转型升级。

第一，教学资源匮乏，教学平台不完善。

首先大学英语课程最主要的教学资源来源于教材，而现行的教材在内容和编排都有一些缺陷，无法较好地适配线上线下混合式教学。并且，市面的英语教材也大多没有考虑到线上教学的需求，一方面配套的电子资源比较单一，另一方面一些教学活动也不适宜在线上课堂开展。尽管大学英语课程不断在改革进步，面对琳琅满目的网络资源，筛选出完全符合教学需求的资源仍然很困难。

除此之外的另一硬件，教学平台也很大程度上限制线上线下混合教学模式的发展。“互联网+”技术日新月异，人工智能工具层出不穷，高等教育的数字化改革必然强化智慧工具的应用。目前学校的教学平台有两个问题：功能不全和性能不好。功能不全指的是，线上平台的功能点不全面，无法全范围覆盖教学各个环节的需求，有时候教师和学生要切换多个平台，造成使用不便；性能不好指的是，线上平台的智能化属性较弱，使用时不仅没有带来便利，反而成为一种形式上的负担。

第二，课程设置脱节，线上线下衔接不当。

混合式教学具有多模态、多样化的特征，相较于传统面授课堂，值得研究的关键问题在于，合理组织线上学习任务和线下的面授课堂，并且将线上学习与线下课堂恰当衔接。线上学习与线下学习互相融合，二者一体化教学，呈现的方式有很多种，比如，线上学习以课前语言知识准备为主，线下课堂则以语言应用活动为主，以此提高面授课堂的效率和质量。线上教学和线下教学不是两条线路，而是以教学目标为导向，教学内容为载体，教学方法为手段的一体化教学实施过程。而在实际操作中，如果把线上的学习任务布置给学生自主学习，而不与线下的课堂学习内容融合，则背离了混合式教学模式的基本逻辑。另外，如果线上线下的学习任务衔接不紧密，内涵不统一，目标不一致，也很难实现教学的有机融合。

三、发展线上线下混合教学模式的优化建议

（一）加大政策和资金投入，改善外部条件。

第一，政策引领。

党的二十大提出深入实施科教兴国战略，更加凸显高等教育科教融合的趋势。高校务必紧跟国家战略性部署，加快高质量发展进程。因此，高校的决策层要以敏锐的意识和迅速的行动，加速传统课堂教学向信息化现代化课堂教学转变。

首先要营造浓厚的“智慧教学”转型氛围，引导教师更新教学理念，摒弃传统课堂中不适宜当下背景的旧观念，积极投身于线上教学和线下教学有机融合模式的探索行动中来。再者，学校组织教师进行信息技术培训学习，使教师熟练掌握各种网络平台、移动终端的教学功能和操作技术，并能够结合教学需求运用此类信息化工具。同时，学校倡导教师持续提升教学设计能力，打造高校英语混合式课堂。最后，学校出台相关政策文件，推进大学英语课程改革，开展多样化的活动，如智慧课堂、精品课程建设，教学研讨会，教学改革项目，信息化教学技能比赛等，以改促建，加快落实线上线下混合教学模式的构建。

第二，技术支持。

加大资金和技术的投入，搭建智能化网络教学平台。大学英语课程对线上教学平台和工具的要求更加具象，比如：需要有智能化的语言教学工具，为学生提供个性化的听、说训练，或者，提供情景化的语言场景，为师生交流创设环境等。所以，高校应更多地投入资金或技术，与信息技术公司长期合作研发，或自行研发适配度更高的线上线下结合教育平台，以先进设备的集成、多种终端的组合改造传统课堂，让智能化手段助力因材施教。

第三，资源创建

加强配套教学资源的开发。组建教学研究团队，开发数字化校本教材。随着线上线下混合教学模式深入发展，要达到线上教学与线下教学有机融合，解决“两张皮”的问题，就必须以混合式教学为基础重新整合教学内容，逐渐形成特色的数字化的校本教材。该教材既要符合英语教学目标和人才培养需求，又要实现教学内容的数字化呈现，以便搭载网络教学平台、智慧教室、虚拟实验室等新型教学场域，数字化教材的建设也是教育环境智能化转型的重要一环。因此，整合慕课、微课、云课堂等网络教学资源，结合本校教材内容，自主研发一套基于混合式英语课堂的数字化教材十分有必要。

第四，制度更新。

加速管理方式转变，实现教学管理制度的实时协同。线上线下混合教学模式的构建不仅关系“教与学”，还涉及“管与服”。推进线上线下混合教学模式，必须实现教育循环系统中各链条的发展，即个性化的学、差异化的教、精细化的管、智能化的服。创新的教学模式，无法突破制度的约束，而制度进步，才能保证创新教学的实施。高校行政和教学管理体系共同探索线上线下混合教学模式的具体运用，给予系统扶持的同时，评估其教学措施，考核其教学成效。

（二）加快大学英语课程改革，完善线上线下混合式教学改革方案。

线上线下混合教学模式是大学英语课程转型的必然趋势，其具体实施方法仍然需要摸索，在教学实践中不断纠正路线，不断推陈出新，并且要结合学校实际情况因地制宜，结合学生具体情况因材施教。

第一，在课程设置上，调整原有的课时计算规则，将线上教学课堂纳入课程学时总体考虑，更加细化学时的分配。同时，制定与线上线下混合教学模式配套的教学实施纲要，包含修订教学大纲、调整教学目标、丰富教学内容等。调整以学科知识为重点的教学目标，以培养学生的核心素养为主，关键在于尊重学生的主体地位，通过合理设置教学的起点和终点，充分激发学生的求知欲和探索欲，从而引导学生的学习行为。

第二，采用科学的教学方法和合理的教学设计，来有效衔接线上教学和线下教学，使二者有机融合，共同服务于知识习得和能力培养的教学目标。首先，教师应该加强学习先进的英语教学法，提升教学设计能力，谙熟线上线下教学衔接策略。再者，要注意正确选择教学方法，合理设计教学任务和教学过程，可以遵循以下原则：一是线上线下全局考虑，教学环节涵盖课前、课中、课后，各环节教学逻辑顺畅；二是信息化工具服务于教学，合理挑选工具，正确覆盖教学环节，使用得当效果显著；三是以学生为中心，坚持学生为主体、教师为主导的原则开展教学设计。

第三，完善教学评价机制。现行的线上线下混合教学模式对设计和实施方式更为关注，而教学评价体系的完善也至关重要，只有建立科学的评价体系才能实现对教学全过程的整体把控。教学评价体系也应随着教学模式的变化为优化，针对线上线下混合教学模式的特点，采取动态化的过程评价方法，加强学生学习过程的监督的引导。并且，调整评价标准，注重能力形成的考察。另外，合理采用信息化工具更新评价手段，比如大数据、云平台、人工智能技术等，强化教学评价的数据支撑，实现学习行为数据化集成，可视可算，实时监督评价。

四、结语

线上线下混合教学模式为教师和学生开辟数字信息化的教与学新模式，对于教师、学生和学校来说，既是机遇又是挑战。目前，高校要着力解决存在的问题，在长期的实践探索中，逐渐完善具体实施方案，这是一个灵活开放的学习与变化的过程，需要教师、学生、学校三方协同努力，共同创新。

参考文献：

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[4] 朱燕;袁敏敏，“线上+线下”混合式教学模式在大学英语教学中的实践应用—以南通理工学院为例[J].海外英语，2022（13）

[5]周苏君，高职英语课程线上线下教学混合模式探析[J].海外英语，2022（21）

本文为四川文化艺术学院2022年教学研究与质量工程课题：《后疫情时代大学英语双线混合式教学体系探索与实践研究》阶段性研究成果。