摘要：随着新课程改革的不断进行，开发利用本土文化资源进行小学课程改革这议题开始被人们总是提起来。蚕桑文化作为地方文化资源的代表，它的开发与利用在很大程度上能够帮助学生传承优良的传统文化，同时实现小学课程的特色化。基于此，本文就蚕桑文化融入小学劳动与数学课程的实践进行了简单的研究，从小学落实劳动教育的意义出发，分析了劳动教育与数学教学融合的必要性和可行性，探讨了基于蚕桑文化的劳动教育和数学教学相融合的路径与实施策略，希望能够带给大家一定的启发。

关键词：蚕桑文化；小学教育；劳动；数学；融合；意义；策略

中国蚕桑文化渊远流长，栽桑养蚕至今已有5 500多年历史，从嫘祖授人养蚕到张骞出使西域，从楼兰古城交流到郑和下西洋，中华蚕桑文化的辉煌在华夏大地上延续不断。蚕桑文化代表着我国农耕文明的发展与成熟，并渗透到我国历代包括农业生产、政治经济、文化艺术、民族信仰、科学研究等多个领域，以蚕桑文化为底蕴的丝绸之路更是让中华文明傲立于世界文明之林。蚕桑课程体系的构建需要多方的共同努力，尤其是基于绿色发展的视角下，如何构建蚕桑课程成为了一个重要难题，因为课程的构建既要符合学生的发展特点，也要结合学校的相应条件设施。

一、小学落实劳动教育的意义

1.劳动教育有助于开发学生智力，促进数学学习

手和脑在人类发展中起到的是互相促进的作用，也是人类文明发展的基础。劳动教育能让学生手脑并用，让学生的脑组织发育更加完善，而且，学生在掌握了一定的劳动技能之后，智力也会得到一定程度的发展，这对学生进一步学习科学文化知识有重要意义，能够培养学生终身学习的意识和能力。它对进一步开发学生的智力有重要作用，应引起教师的高度重视和关注。

2.劳动教育有助于培养学生审美能力，训练学生思维

很多教师和家长认为对学生审美能力的培养需要借助艺术类课程实现，这样的想法是片面的。其实很多学科都讲究美感，如写诗、下棋等。劳动教育中也包含了很多生活的美和自然的美，也是蕴含美的一门学科。比如，通过劳动教育让学生欣赏劳动成果，从内心体验美，并把他们的劳动成果分享给家长或朋友，在他们的心里会产生一种幸福感。另外，一件劳动产品如果具有美的魅力，也往往最能打动人心，在潜移默化中陶冶人的情操。比如，教师鼓励学生自制垃圾桶，学生搜集废旧材料完成设计，这个过程其实就是在培养学生创造美的能力，数学学科本身就是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，创造力的提升对学生进一步学习数学知识有重要作用。

3.劳动教育有助于提升学生素质

素质教育目前已经得到了全面普及，其包含思想品德、文化、身体和个性四个方面的内容。所以说，对学生素质的培养是多方面的。借助劳动培养学生的素质也是不可忽视的。很多学生存在损害公物、随意丢弃纸屑等不文明行为，这些都是道德素质低下的表现，对此，借助劳动教育能让学生的情操得到陶冶，锻炼学生的意志力，磨炼学生的品格，这对培养学生的综合素质有重要意义。

二、劳动教育与数学教学融合的必要性和可行性

1.《指导纲要》中提出要在学科专业中有机渗透劳动教育，有重点地纳入劳动创造了人本身。通过劳动与学科的融合，加强对学生进行辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育，注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。

由于过去社会、家庭、学校“重文轻劳”的思想，在小学阶段对学生进行劳动教育也只仅仅是单纯的体力劳动，往往难以有效提高学生对劳动的认知和素养，更不能培养学生的劳动习惯和劳动技能。比如：扫地、拖地、收拾碗筷、整理书包、洗衣服等只是简单片面的体力劳动，谈不上真正的劳动教育，更难以让学生正确认识到体力劳动和脑力劳动的关系。尤其是为学生进入中高年级以后，有涉及融合科学、技术、工程、艺术、数学等创客教育以及种植饲养的知识时，不但在理论层面理解困难，而且在材料准备和场地布置上也会遇到很多难题，这就制约了劳动教育课的建设和实施，最终导致部分劳动课没有达成预期的目标。

基于上述原因，学校要在课外、校外活动中安排劳动实践，将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来。在此基础上鼓励教师发挥多学科融合效应，充分挖掘其他学科和劳动教育的有效融合课程，开发形成多学科融合的创新型劳动教育课程资源。

2.数学是人类劳动实践的智慧结晶，数学课程与劳动课程有着天然的亲缘性。将数学课程与劳动课程连接、整合，有助于提升学生的学习能力。小学数学课程是以探究学习为核心的，具有时代性、开放性的特点，强调在体验探究过程中，注重学生的主体学习地位，提升学生的创造力和创新精神。劳动教育同样是提倡学生亲身实践、亲手操作、手脑并用的课程。可以看出劳动教育课程与数学课程融合是学生体力、智力、情感的结合，是相得益彰的。在劳动中锻炼体力的同时培养学生的洞察能力和发现问题的能力；在数学学习中分析发现的问题，把学到的有关数学知识通过体力劳动得以实践，从而培养学生解决问题和实践应用的能力。

3.劳动教育的出发点和归宿点与数学课程是一致的。《小学数学课程标准》中指出，义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，把学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型，再回到生活中进行应用的过程。劳动实践本身就根植于生活中，在劳动中创造，又服务于生活。由此可见，在数学课程中引导学生将在数学中形成的模型和得到的认知融入生活，通过劳动教育，实现有效地“教劳”结合，进一步培育学生的综合素养，达到全面育人的价值追求。

4.课堂教学永远是教师教育学生的主阵地，在数学课堂教学中融入劳动教育是重视劳动教育的体现，培养学生劳动情感，提升劳动素养最有力的举措。在实际教学中，数学教师要主动寻找教材中与劳动教育相关的教学内容，还要与劳动课程教师多交流，寻求劳动与技术课程教师的技术指导。只有将数学和劳动与技术课程整合，学生的数学核心素养培育才能落地生根、开花结果。

三、基于蚕桑文化的劳动教育和数学教学相融合的路径与实施策略

基于蚕桑文化的“数学课程”与“劳动课程”相结合，数学教师就要将劳动教育融入并渗透到数学课程的教与学之中，真正贯彻“教育与生产劳动相结合”的根本原则，将“培育全面发展的人”的根本宗旨落到实处。

1.融合“数学课程”中的“劳动课程”

可以结合劳动实践课，做好数学学科知识的渗透及应用。如在指导学生养蚕的过程中，学生先通过测量养蚕用的蚕匾的直径，计算出蚕匾口的面积大约有多大，按照面积的大小投放蚕卵的数量，在收成前估算单位面积的收成量，在收成后计算单位面积收成量等。把数学知识与劳动实践课有效地进行结合，不仅使小学生收获了劳动实践经验，而且也可以快乐地学习数学知识，同时也培养实践动手能力。

在劳动实践中，可以联系当地养蚕的农户或基地，了解养蚕方面的知识，对数学知识进行深化引导。在平时生活动中，做好养蚕基地数据的搜集整理，并结合数学运算，对小学生数学学习能力及思维能力进行培养和锻炼。

以劳动实践课构建小学数学实践课堂，使劳动实践课与数学课堂紧密结合，激发小学生数学学习兴趣，使数学课堂教学更具实效性。

2.拓展“数学课程”后的“劳动课程”

自新课程改革以来，现在的小学数学教材尽可能使用生活中的实际事例，具有浓郁的生活气息。小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授，而是帮助学生把自己的生活经验“数学化”，将生活实践和教学密切联系起来。因此，教师需要寻找课程中与劳动教育相契合的教学内容。

比如：苏教版小学数学三年级下册的“24 时计时法”，这一课可以拓展“自制24 时钟表”“制定一日学习、生活计划表”“做时间小主人”“我是劳动小能手”“养蚕不同阶段的时长统计”等系列课内、课外活动。引导学生用学到的数学知识动手自制24 时钟表等一系列的活动，使学生认识到劳动的意义，体验到创新劳动的喜悦，实施全面育人教学。

再如学习“长方形、正方形的面积”时，在学生学会计算长方形、正方形的面积后，先让学生实地去养蚕基地测量不同规格蚕架的长、宽，计算出每种规格蚕架的面积，再计算出养蚕基地中蚕架数的多少以及总面积，然后在课堂上开展“我是小小装修设计师”交流活动。课堂内外的活动设计，丰富了学生的生活经验，提升了学生的动手动脑能力，进一步激发了学生“我想劳动”“我爱劳动”的兴趣。

这次“劳动＋数学”实践探索的特色在于：（1）结合教材内容，将数学课程与劳动教育融合在一起，对学生进行劳动教育。（2）把教育延伸到家庭和社会，构建“三位一体”协同育人模式，课内延伸到课外，融入至学生的生活中，求真求实、求美求新、融合发展。（3）生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。劳动与教育不能分离是陶行知先生生活教育理论的实践。（4）强化学习与劳动价值观的塑造。从教育心理学来看，要提高学生的认知水平和综合素养，最有效的办法是突出学生的自我感悟，强调学生在感悟的基础上充分地思考、表达、交流甚至碰撞，提高学生核心素养和综合素质。（5）积极地评价和激励。采取了一系列的正向评价机制，使数学教学与育人相融合，在综合实践教育中开发智力、陶冶情操，确保学科教学与劳动教育有效融合。

3.利用劳动素材，渗透以劳树德的教育

小学数学新课标指出，数学教材给学生的学习活动提供了学习的主体和认知结构，成为了实现数学教学目标和落实数学教学的重要资源。那么，在小学数学教学过程中，教师需要从教材出发，创造性地利用好教材，拓展教材内容，进一步完成劳动教育的渗透。苏教版小学数学教材为我们提供了丰富的劳动教育素材、资料和情境，这些内容涉及了丰富的劳动种类还有劳动者，也和学生的生活比较贴合，教师要学会充分利用好这些素材。

比如，利率相关内容中有一道例题讲的是某县前年秋粮的产量，教师可借助这个情境让学生认识到农民为我们创造出粮食，才能解决我们的温饱问题。同时，还可以结合蚕桑文化，引导学生计算从蚕卵到幼虫、蚕蛹、蚕蛾三个主要成长阶段的成活百分比，这些内容的渗透能帮助学生崇尚劳动、尊重劳动，激发学生对劳动的热爱，借助这样的教学活动，教师把握教材中的情境，能让学生在情境的带动下拓展知识，学习更多和劳动教育相关的知识，在学习了数学知识的同时，让学生认识到劳动的意义，培养学生良好的道德品质。

4.借助数学之美，感悟劳动教育的价值

热爱劳动本就是一个非常美好的品德，也是内在的优良品质，如果可以把数学的美和劳动教育相结合，学生就能在劳动实践中真正获得成就，得到社会的肯定，在这个过程中，学生会获得一种愉悦感，也会得到精神上面的满足。

比如，学习了“比例”这部分内容后，教师可以鼓励学生设计绘画一些与养蚕过程有关的比例对称和谐的图案或造型，这个活动能很好地点燃学生的表现欲和创造欲，学生在创作过程中能不断发挥自己的想象力和创造力，教师可以事先让学生欣赏一些比例和谐的艺术作品，以此让学生体验到劳动人民的聪明才智，然后借助自己的创作体验劳动创造的过程，这样可以进一步帮助学生感悟创造美的意义和价值，能愉悦学生的身心，使学生的身心得到健康的发展。

5.融合数学劳动，启迪发展学生的智慧

智慧教学并不是从教师讲解到学生接受和熟练的过程，教师更多的是要让学生真正参与和体验，要学会启发学生。每个学生本身都具备分析、解决问题还有创造的潜能，关键是教师要利用好素材对学生进行启发，给学生机会发展。在数学教学中渗透劳动教育，教师一定要多给学生提供学习方式和解决问题的思路，鼓励学生交流讨论，这样可以丰富学生的思考方式，开发学生的数学智慧。学生在实践过程中也能充分认识到劳动和智慧的关系，能学会从不同角度分析问题。

比如，教师可以提出一个“养蚕的经济效益”相关问题让学生集体探究思考，在这个过程中，其实大家都付出了脑力劳动，能有效发展学生的智慧。

总之，基于蚕桑文化的小学劳动教育与学科知识相结合是一项非常细致而广泛的工作，单凭学校的环境并不能满足学生劳动教育和学科融合的需求，所以学校需要社会各界的广泛支持和帮助。劳动与学科融合的创新型劳动教育课程资源的开发更需要教育工作者们进一步思考，借助各学科的优势与劳动教育融合，全力构建“育人共同体”，形成“五育并举”的全学科劳动教育课程。为每一位学生提供最实际的课程资源，是时代发展的需要，更对学生的今后发展有着重要意义。

参考文献：

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