摘要：跨学科学习对于对语文课程落实立德树人目标，培育学生核心素养具有重要的作用。最新发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出跨学科的必要性。本文结合跨学科学习和核心素养，从内涵解读、现状、挑战、结论与展望进行阐述。

关键词：跨学科；初中语文；核心素养

一、引言

2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》要求开展语文综合性学习，其中包括“语文课程与其他课程的沟通”；2017 年颁布的《普通高中语文课程标准》提出“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文”；《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平，命题情境包括日常生活情境、文学体验情境和跨学科学习情境。其中，基于跨学科学习情境的核心素养测评，侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。[1]跨学科学习有助于打破学科之间的限制，使多个学科进行交叉融合，能够让学生未来在解决实际问题的时候能够运用多学科知识和思想方法，真正实现“五育并举”。跨学科学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要事实途径。跨学科教育是我国教育改革的方向，但是就目前的实际教学来看，我国跨学科教育不尽如人意，那么通过跨学科学习来对学生进行核心素养的培养的目标也就难以达成。因此，研究如何立足语文学科进行跨学科学习，提升学生的核心素养便具有重要意义。本文拟从内涵解读、现状、挑战以及未来展望四个方面进行探讨。

二、内涵解读

1.语文新课标中的初中生语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出：“语文课程应以培育学生核心素养为导向，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。”部编版语文教材主编温儒敏教授认为“语文核心素养”包含了以下四个方面：第一是语言建构与应用；第二是思维发展与提升；第三是审美鉴赏与创造；第四是文化传承与理解。语文核心素养是隐性的，语文教学绝不是简单的照本宣科，而是应该符合当下的价值观、发展观，树立语文教学的专业化和科学化意识，从根本上培养和提升学生的语文核心素养。通过对语文课程的学习，逐步形成能够适应社会发展，促进自身发展的能力，学会用语文思维能力去思考问题、解决问题。

2.跨学科是什么

“跨学科”（interdisciplinary）一词，《牛津现代高级英汉双解辞典》解释为 ：“跨越学科的；各学科间的。”[2]对于跨学科教育，在学术界其实存在许多不一样的观点，总结下来可以分为广义和狭义两种。从广义上讲，跨学科教育是有利于学生形成跨学科的知识结构、运用跨学科方法、培养跨学科思维能力和具备跨学科素养的教育，跨学科教育不同于传统“分科教育”且与分科教育互相补充。从狭义上讲，跨学科教育是基于复杂的问题通过多学科知识和方法的整合促进学生发展的教育。[3]跨学科学习的设计理念，主要是立足于语文这一学科，融合其他学科的相关知识，整合在一起，让学生的知识面得到拓展，知识储备从横向到纵向全方位得到延伸。新课程标准对跨学科学习任务群的定位是：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。[1]

3.跨学科学习如何促进核心素养的形成

“核心素养”（（key competence）的基本内涵以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新为六个基本要点，以文化基础、自主发展、社会参与三个方面为核心，要求培养学生能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[4]。“语文核心素养”这一概念的提出，体现了2010年版课标与2022年版新课标的不同，《义务教育语文课程标准（2022年版）》基于义务教育培养目标，将党和国家的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。根据最新版本的课标来看，语文课程核心素养主要包括四个方面，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在新一轮义务教育课程修订中提出了一些具体要求，包括强化学科实践，注重“做中学”；学习方式也从传统的认知性学习向问题式学习进行转变，问题式学习可以弥补传统学习方式的不足，突出真实性和体验性，让学生在真实的问题情景中解决问题，提高自身的核心素养。

4.跨学科背景下初中语文课堂培养学生核心素养的现状

语文跨学科学习的实质在于学习其他学科的语言运用，而由于其他学科的语言运用以书面语言为主，其他学科的读写，例如读写学术著作、研究论文、研究报告等，便是语文跨学科学习的焦点所在。目前，最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，并没有明确的指出其他学科的读写在语文跨学科学习中的核心地位，所以很多一线的语文老师对于跨学科的认识是与语文教育研究者的看法有些许偏差的，为此，笔者对身边三个初中语文一线教师进行了访谈，访谈发现，在许多一线教师看来，所谓跨学科，就是简单的将其他学科的知识“强行”与语文学科知识关联起来，例如，受访者A老师是一名就职于深圳某中学的语文老师，据他所说，他们会在语文教学里融进一些历史地理政治知识，比如学到《赤壁赋》的时候，会对庆历新政和乌台诗案进行一些历史背景的补充，但当我问道：“这样的补充对教学效果来说或者对学生的学习效果来说有没有什么实质性的提升”，该名受访老师回答为：“约等于无。”在实际的教学过程中，一线语文老师目前理解的且实际操作的跨学科培养，仅仅局限在在语文课本中挖掘一些其他学科的知识，就《赤壁赋》而言，那样的“跨学科”式的历史背景介绍，顶多是让学生了解到一些写作背景，在分析情感的时候会代入一些，但是，并不能指望学生能从这一节课就了解到庆历新政的具体改革措施，这样的历史背景也不宜再继续展开，因为学校安排的语文课程有限，一周仅有四节课，繁重的学习任务让老师不敢再继续深入的展开，否则就超出了一节课的容量了。不过，受访者A老师表示，近年来，从学科培训的角度来说，越来越多的开始强调要有跨学科意识，还是用《赤壁赋》给笔者举了例子，比如分析赤壁赋变与不变，须臾和永恒的关系的时候，有学生会从唯物主义辩证法和形而上学分析，还有学生会从物理化学角度分析能量守恒，当笔者问道这样的跨学科教学对语文课堂来说是起到促进的作用还是反作用，受访者A老师回答到：“时间安排合理的话就是让他们动脑思考发散思维的好机会，但是他们这样想其实已经偏离了原文的主旨，如果不及时拉回，在这上面拖太长的话就是在浪费时间了。”除此之外，学校层面也多次组织学科培训，例如，教授《鸿门宴》时，让学生自行设计鸿门宴版三国杀，让学生了解鸿门宴的整体故事后，鼓励学生自行绘画心目中的人物形象，给剧情中的人物写小传，将各个人物的形象特点设计成人物技能，鼓励学生充分发挥自己的想象力，理解文字中的意思，在头脑中构建出美的画面，这是一种将“美”具象化的能力，这也是美育的重要环节，将美育融入语文教学中，能够帮助学生更好的形成和发展这一核心素养。

四、跨学科背景下初中语文课堂培养学生核心素养的挑战

目前，在组织和落实初中语文跨学科学习面临诸多挑战，主要包括课程规划、师资、教育评估等方面。

第一，是课程规划的挑战。根据《义务教育课程方案》（2022）中跨学科相关要求： 设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。 突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。 原则上，各们课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。[1]在课程规划中，至少要保证有10%的课时用于跨学科主题学习，这10%课时的意义在于与剩下的90%共同构成一门学科课程的整体结构。这10%是最低的要求，意在通过这种形式来带动学习方式的普遍改变。然而，要想落实跨学科主题学习，非常考验学校的课程规划能力。跨学科主题学习是实现义务教育减负增效改革目标的调节措施。将社会发展和学生发展的一些新需求转化为跨学科的主题纳入已有学科是课程体系“瘦身减重”的重要方式，可以有效避免“课程超载”现象。应当说，跨学科主题学习是义务教育提质增效所推出的课程示范板块，能够为减轻学生学业负担腾挪空间。但是目前如何进行的课程规划，是一大难题，根据受访者A老师反映，学校曾组织过跨学科学习的培训，但是很难应用于实践中，首先是一周语文课只有四节，课时紧张且可也任务重，没有更多时间进行跨学科教学，只能在教学过程中偶尔提及，效果并不佳。那么现在就需要考虑如何规划系统科学跨学科教学课程，以及如何编订适合一线教师使用的合适的教材，是目前的一大挑战。

第二，是师资方面的挑战。就目前来看，大部分学校在推进跨学科主题教育的时候都面临着师资胜任力不足的问题。教师是教育的第一资源，是国家人才队伍的重要组成部分，是培养人才的特殊人才。教师对贯彻落实党的二十大重要部署，实施科教兴国战略，发挥好教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家中的基础性、战略性支撑作用，建设教育强国、科技强国、人才强国，都具有特殊重要作用。”教育部基础教育司司长吕玉刚表示，要完善教师激励机制和专业成长发展体系，充分调动广大教师投身教书育人的积极性、创造性。学科本位的教学方式与师资配备很难满足跨学科主题学习的要求，目前，我国的师范体系基本上是分学科培养的，许多老师的教学方式仍然是学科本位式的，只专注于该学科本身的知识的传授与教学，但是随着课程改革的推进，处于跨学科的课程会越来越多，语文学科能和多种学科进行跨学科主题学习，如语文与音乐、美术等学科的融合，是较为突出人文性的融合，旨在培养学生的人文精神和提升学生审美能力；如语文和数理学科的融合，学生在语文学习的过程中联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，数理学科以科学的态度和严谨的思维为主要特点，将数理学科知识、思维和方法融入语文课堂；如语文和信息技术的融合，教师通过信息技术的支持，积极开发网络资源，拓展学习空间，整合多种媒介的学习内容，创设多元化、全方位的教学环境，带领学生进入学习情境，调动学生的多种感官，为学生提供多层面、多角度的阅读场景和表达交流的机会，提高师生之间、生生之间的互动效率，也是为学生个性化、创造性的语文学习和素养发展提供条件。

第三，是教育评估方面的挑战。

跨学科要跨到什么程度？如何评估跨学科学习的学习效果，是目前面临的一大挑战。虽说我国目前已经在由应试教育向素质教育再向核心素养培养的转变，但是考试评估也是必不可少的。各个学科都有各自的课程标准，在主题学习的设置上不免存在差异， 就目前的跨学科学习形式主要存在有三种，有如道德与法治这样的相互渗透的综合课程，有纳入学业质量范围的“学科+跨学科主题”学习方式，也有不纳入学业质量范围的“学科+跨学科主题”学习方式，那么如何基于课程标准开展跨学科主题学习的评价，是一个亟待突破的难题，如何评价能够直接影响如何实施教学，从结果倒推过程，能够更大程度的促进跨学科学习的进步。

四、结论与展望

跨学科学习可以帮助学生形成系统思维能力、批判性思维能力、创新思维能力、合作和协作的思维能力。跨学科学习可以让学生从整体出发去看待问题，从其他方面了解到问题的多样性和复杂性，并且对各个问题之间的联系形成完整全面的认知，解决问题时能够提出综合的解决方案；跨学科学习能够让学生多方面的了解问题，不同角度看待问题，对问题信息进行筛选和评估，发现问题的不足和局限，并且提出改进和创新的思路和方法；创新是引领发展的第一动力，创新思维能够让学生在面对同一问题时能够发现其他解决思路，“另辟蹊径”解决问题，这样的创新多了，才能够推动学科发展和社会的进步；另外，跨学科的性质决定了在“跨”的过程中，必须要有合作和协作，在跨学科学习的过程中，要求学生合理分工和协同工作，共同解决问题，以期达到更好的效果。

目前，我国对于跨学科的探索还在进行，语文学科作为因其独特的“语文性”，使得语文教育从来都不是一个单纯的理念，更不是一种方法，而是养育人的精神品格、铸就人的文化品行的综合系统”。我们“要大胆地跳出语文看语文，甚至跳出教育看教育，要用一种更加宏阔、更加开放、更加包容的眼光和心态，来面对语文教育的问题”[5]。要实现语文学科在跨学科背景下培养核心素养，还需要语文老师和其他学科的老师通力合作，互相协作，从课前备课到课中教学再到最后的教学反思，都需要语文老师和其他学科老师共同参与。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布之后，未来，如何更好的落实语文学科与其他学科的跨学科融合，如何更好的在跨学科的背景下落实语文核心素养的培养，都是需要我们进一步深入研究。不过国外已经有了成熟的跨学科学习的经验，以美国STEM和STEAM教育为代表，是跨学科却又超越学科逻辑，采用更加综合的主题单元学习设计思路，超越学科实现跨学科。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：5.

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[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016（10）：1-3.

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作者简介：黄敏（1996.1-）女，汉，云南昆明人，硕士研究生，研究方向：初中语文跨学科学习