摘 要：在新课程改革不断深化的情况下，“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践，要以生本原则为基础，借助信息技术的优势进行教学整合，在科技资源的优势中明确教学目的，在运用多维教学的过程中，达到线上与线下的双向作用，在全面贯彻减负增效的教育思想中，促进学生的核心素养得到全方位的提高。基于新课程改革不断深化，“双减”背景下初中语文线上线下教学的创新实践要以生本原则为基础，科学整合信息技术，明确教学目的，在运用多维教学过程中达到线上与线下的双向作用，在全面贯彻减负增效的教育思想中促进学生核心素养全方位的提高。

关键词：初中语文；多维教学；线上线下教学

“互联网+”时代的到来，给我们的教育带来了全新的发展理念，各个学科的老师都可以通过“互联网+”等科技手段，不断地进行教学方式、内容的革新，从而有效地提升课程的教学效果与品质。在“互联网+”的大环境下，构建初中语文的线上线下双课堂，促进学生自主学习与课堂教学的有效融合，就要充分利用好信息技术，将线上教学与线下教学有效融合，创新教学方法，提高学习效率和学习能力。充实中学语文的教学内容，把语文教育向学生的现实生活进行延伸，从而有效地推动了学生的语文核心素质的提升。

一、初中语文线上线下教学融合发展的创新策略

（一）线上创建第二课堂，激发学生学习兴趣

在初中语文教学中，教师若能运用适当的方式，使学生对语文课程产生浓厚的兴趣，就能收到事半功倍的效果。教师可以利用已有的教学设施，借助互联网技术，创建第二课堂，让学生主动参与到课堂教学中来，提高课堂的教学质量，提高学生的自主学习兴趣。

如在教学《送东阳马生序》时，笔者借助线上第二课堂，布置预习任务，设计导学案，让学生借助媒体资源，了解作家及写作背景，和相关的文化背景并相互交流所获取的信息。也可以让学生制作简短的视频。课前学生对获取的图片，音频，视频等资源进行了共享，激发了学生的学习兴趣，也丰富了课堂的教学资源。在教学时，笔者将线上与线下的教学资源相融合，运用现代信息科技，进行多样化的教学活动。比如让学生借助图片做作品简介、借助音频做课文朗读、借助视频来分享自己的学习心得等等。这种多维的学习模式能让学生对宋濂艰难的求学之路和坚韧的意志有更为深入的体验。在信息化的教学方法下，学生的多种感官得到了最大程度的激发，在课堂上，学生将会得到基于具体教学内容的多样化的学习情绪体验，从学习的过程中得到快乐，将被动的学习变为积极的学习[1]。

（二）线上线下家校共育，提高课堂学习效率。

在传统线下教学方式下，教师会对学生的上课情况进行密切观察和提醒关注学生的学习情况，以便根据上课效率对课堂教学内容或教学进度及时给予调整。但是，在线教学的时候，老师可能无法对学生的学习状况进行实时监控，也无法对学生的学习情绪进行洞察。为了解学生在线学习状况，提升在线学习效率，教师可以采用家校共育的方式，鼓励家长们参与孩子们的小组学习活动，从中做好协助工作。家长和孩子也相互交流和学习，增进感情，促进家庭和谐，与孩子一起享受学习的乐趣，获得成就感，减少学习的焦虑，提高孩子的学习效率。

在教学《回忆我的母亲》的时候，老师可以在课前先安排线下亲子活动，让同学们与父母共同分享成长路上的故事，让孩子们一边欣赏文化作品，一边与家人进行沟通与交流。通过线下活动帮助学生加深对文本的了解，更好地融入课堂的教学环境，在活动结束后的线上教学中，同学们也可以提高自己的学习效率，通过线上线下的配合，指导他们在以后的语文学习中也能获得良好的学习能力[2]。

（三）线上线下教学同步开展，引领学生提升语言能力

在线上与线下教学相结合的进程中，老师们要妥善处理好线上与线下的关系，把线下教学看作是线上教学的一种扩展，从而更好地推动教学活动的开展。

在教学《安塞腰鼓》的时候，老师可以通过网络论坛，让同学们围绕文中所介绍的安塞腰鼓进行讨论，并根据自己在课堂前预习时搜集到的信息，学习如何从多个方面来介绍安塞腰鼓，这是中国的一种传统文化习俗；在接下来的线下教学中，老师要求同学们将自己收集到的信息在课堂上展示出来，利用课堂演讲、手抄报等形式对安塞腰鼓进行介绍，并学习如何以自己的语言来介绍传统的文化，并掌握一些语言表述的规律，指导他们在口头和书写的同时，学会组织自己的语言，提高自己的语文素养及表达能力[3]。并在学习的过程中感受西北人蓬勃的生命力，深层次的体会民俗文化蕴含的意义和价值。

二、初中语文线上线下教学的实施注意事项

（一）融合驱动，明确教学目标

《中国教育现代化2035》明确指出，要以共建共享和融合发展为重点，加快教育信息化改革，构建智能化综合教学平台。“双减”政策下，将初中语文的线上与线下教学相结合，既可以促进单元教学的一体化，又可以帮助老师制定清晰的教学目标，为学生提供更好的引导。

以《大自然的语言》为例，以“整合驱动”的教学改革实践为例，着重从三个层面展开：第一，明晰教学目标，明晰教学思想；老师在班级群里张贴了课前预习的学习任务单，引导同学们根据教学目的，理清学习思路，有目的有针对性地开展课前预习，让学生通过“填空”来准确地找到课文的重点。如文中着重指出物候在哪些方面有重要作用？物候是由什么因子决定的？通过独立的探索，结合文本的分析，使学生能够初步地对课文的内容进行整理与整合。二是整合线上资源，加强以任务为导向的教学模式；老师通过微课的形式，将课前预习的内容集中讲解，在动态变化的教学内容展示中，不仅能让教学目标清晰明了，还能突出教学重点与难点，而且，对线上资源的有效利用，还能加强任务驱动，通过对学生的个人理解与教学内容的对比与融合，促进学生对教学内容的梳理与整合。三是将网上和线下相结合，促进全面调查。课堂教学在整合线上线下资源的同时，把教学内容和教学要点以板书的方式进行系统的梳理，在构建思维导图的过程中，把本课所涉及的说明顺序、说明方法和说明语言等都进行了系统性的整合，例如举例子、作比较、打比方和列数字的说明方法及其在实际应用中的表现作用，引导学生在找、想、说的过程中，达到线上和线下的无缝连接，让学生在自主探索的文本说明语言中充满了浓厚的兴趣[4]。

（二）多维教学，整合教学资源

《义务教育语文课程标准（2023年版）》对全册阅读提出，要对合适的学习资源进行合理的推荐和使用，通过扩大阅读书目和参考资料，对有关的视听作品进行整合，并通过信息技术拓展学生的阅读范围，为学生提供写作、展示、研讨和交流的平台。“双减”政策下，初中语文的线上与线下教学，将资讯科技资源整合到一起，以多元的教学模式，让学生拥有自主学习的自主权，同时也让他们在创造学习方面拥有话语权。

以《最后一次讲演》为例，笔者们可以把“线上”与“线下”相结合的立体教学分为三个部分：第一部分，课前预习阶段的网上授课。老师把学生的预习要求以作业的形式张贴在班群中，让同学们搜集并整理有关资料，用一般的语言来整理问题的答案。例如，如何理解“上次演讲”这一主题，从标题中解读出了什么内容，引导学生通过寻找作品的创作背景以及与之有关的文体知识，对主题进行简洁的分析。二是在课内进行互动式学习。老师在对学生课前预习学情进行汇总、整理的基础上，对学生的学习结果进行重点展示，并用照片的形式在课堂上展示好的作业，对认真学习的学生及时给予表扬，营造追赶比拼的学习氛围。与此同时，在学生的互动学习过程中，老师用启发式的方法，把问题一个接一个地抛出，通过个人回答、小组合作讨论等多种教学方法，使课堂教学充满了无穷的生命力，在灵活的教学过程中，对课文的知识点进行讲解。三是在课外研究过程中进行创造性学习。在教学过程中，教师应引导学生主动查阅有关课外书籍、参考文献、结合网上资源的视听资料，针对所遇到的问题开展个性化的探索。有些同学把录像材料中有关“最后一堂课”的片断，用录像剪辑的形式加以综合，并附上补充说明，阐述自己对该课的认识[5]。

（三）双向发力，落实减负增效

陶行知对“新教师”的阐释，主张新教师应具有开拓精神、实验精神，强调“如何学习”，而不是“教”；在对“新学生”的诠释中，要求新生独立学习，学会生存，学会生存。“双减”政策下的初中语文线上与线下教学改革，应充分重视“新教师”与“新学生”的发展取向，并积极推动两者的双向互动，在实现“减负增效”目标的同时，引导学生自主学习、自主探索、自主发现。

以《岳阳楼记》为例，老师们要突破传统的授课方式，将线上、线下的资源有机地整合起来，让学生的自学能力得到最大程度的发挥，从而达到“减负增效”的目的。一是利用作业的形式，在任务驱动下，让学生掌握了学习的主动权，让他们通过在线教学的方法，解决一些基本的问题，如单词理解、句子翻译等，也可以把自己在预习过程中遇到的一些不明白的问题或者困难发布到群里。在这个群里，教师不仅要鼓励同学们互相帮助，在合作探索中解决问题，同时也要注意同学们的学习情况，重点分析并解释共性问题，在线上教学中，基本上可以达到对课文内容的学习和理解。二是以“课件”为载体，把学习的话语权交到学生手中。在教学文言文时，老师要把握文眼，重点内容用“卷轴画”的形式展示出来，对教学要点进行说明和解析，使学生有充分的参与感、成就感，从而激发他们对文言文进行独立探索的兴趣。

（四）个性发展，提升核心素养

蔡元培提出了“尚自然”“展个性”的教育教学观，并提出了“以人为本”的办学理念。在“双减”政策下，对初中语文的线上与线下教学进行了创新性的探索，要把重点放在学生的个体发展上，把提高学生的核心素养作为自己的目标，对信息技术与课堂教学资源进行有效的整合，激发学生的主动性，让他们从“要笔者学”变成“笔者要学”，从而更好地促进学生的核心素养的提高。

以《白杨礼赞》为例，开展“线上与线下”的教学实践，可以分为两个层面：第一，在线作业的生成。老师通过选择题和问答题来初步考察课文的基础知识和基本内容，在做作业时，系统地整理课文的主要信息，把自己的理解做个性化的表达。通过对软件自笔者评估结果的统计以及对问答题的评价，教师可以对学生在预习过程中就课文内容的理解与掌握程度进行综合分析，从而为后续的线下教学积累一手的、可视的资料。一是开展线下教学。这一节课的重点是“引”，老师们可以从四个方面来进行指导：一是从文化自信的观点出发，让学生们去理解作品中的文化含义，发掘作品中所蕴含的民族精神；二是通过在语言的使用中，体会到了反问、排比等修辞手段所表现出的表现效果，特别是在文章的结尾处，用了一句“高赞白杨”把文章的情绪推到了一个新的高度；三是引导学生从思维能力上理解课文，使学生在追求真理的过程中进行探究和创造；四是引导学生从美学创作的视角出发，跳出文本，在作品的创作背景中，在学生的人生经历中，在普通事物中感受到“不平凡”的东西，从而创造性地发现美，表现美。

（五）合理分配，统筹教学时间

不同的文本，其学习目的也不一样，有的只需一个课时，有的则要两个或三个课时。九年级下册第2单元第7课《溜索》，第6单元《出师表》4节，已完成4节。文章的难易程度直接关系到线上与线下的教学时间分配，比如大部分同学都能够理解《金色花》中所传达的情绪，可以在线上进行学习；如果课程内容比较困难，在线学习效率不高，可以适当延长线下授课的时间，给学生足够的辅导，帮助他们掌握和应用知识。

老师要对线上和线下的课程进行合理安排，也要对线下课程的比例进行灵活调节。如在《古代诗歌五首》的教学中，老师的讲解是贯穿于整个学习过程的，但是《金色花》的教学过程中，大部分的时间都是由学生自己来完成的。

混合式教学的主要内容有线上和线下两个部分，当老师将混合式教学运用到阅读教学中时，应该按照具体的教学需求，对线上和线下的学习时间进行合理的安排。

结语

总而言之，在实施“双减”政策的今天，在落实减负增效的过程中，笔者们要明确教学目标，整合教学资源，注重“融合驱动”“多维教学”“双向发力”，实现初中语文线上线下教学的创新发展，在发展学生个性的同时，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]王婷婷.线上线下融合的初中语文教学研究[J].语文建设，2023，（09）： 87.

[2]陈利华.美术课线上线下混合教学质量保障体系研究[J].科学咨询（科技·管理），2023，（05）：252-254.

[3]冯梓童.初中语文线上教学策略探究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2023.

[4]吕佳佳.初中语文线上线下混合式教学模式的建构与实践[D].合肥：合肥师范学院， 2023.

[5]赵雍.如何在农村初中语文中融合线上线下教学[C].中国智慧工程研究会.2022教育教学与管理——基础教育论坛论文集.重庆：重庆市南川区第三中学校，2022：3.