摘 要：为激发学生学习力，培养学生核心素养，发挥游戏与教育相融合的巨大潜力，从应用游戏动机、游戏机制、游戏原理、游戏思维、游戏精神的视角探讨基于核心素养的学习力培养策略，从游戏中生疑、游戏中建构、游戏中应用、游戏中展示、游戏中拓展的角度建构基于核心素养的学习力培养模式。

关键词：核心素养；学习力；游戏化教学

游戏化教学就是在教学中融入游戏的激励性、情境性、挑战性和趣味性等元素，激发学生的学习主体性和建构性学习的教学活动。 “游戏化教学作为新型教学手段，顺应时代潮流、适应学生身心发展。”[1]游戏化教学能满足学生好奇、好动、好玩、好胜、好表现的心理需要，激起学生乐学乐玩，越玩越学。通过游戏化的挑战、达成任务，学生获得学习的成就感；通过游戏化的角色扮演，学生获得情感体验；通过游戏化的合作，学生获得社会交往经验；通过游戏化的竞争，学生获得解决问题的效能感；在游戏化的情境互动中，学生发展学习力和创造力，生成核心素养。

基于核心素养的学习力表现为内化、转化知识与技能的能量，生成价值观念、必备品格、关键能力的力量。主要包括学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力。基于核心素养的学习力是在自主解决问题的情境中养成的，犹如学游泳须在水里学。游戏化教学是基于核心素养的学习力培养的有效路径。一是游戏化教学，将游戏元素与学习任务相融合，学生在富有挑战性、趣味性、竞争性的情境中，产生强烈的求知欲和探索欲，凸显学习的主体性；二是学生经历探究、互动、体验的学习过程，既从已有的经验出发，也在游戏中不断地重构和丰富自己的经验，呈显学习的建构性；三是学生活学活用知识和技能，自由发挥想象和创造，用竞争的思维和创意来解决问题，彰显学习的创造性。

一、基于核心素养的学习力培养应用游戏化教学策略

（一）应用游戏动机，激发学习动力

游戏动机，就是让人感到有趣，充满期待，不断产生心理需求，不断寻找心理满足的动力。游戏“近似真实的情境、真实的任务和游戏的趣味性确实有助于激发学生的学习动机。”[2]

应用游戏动机，就是借助游戏的情境性、期待性、趣味性、反馈性，满足学生的心理需求，通过不断努力获得成就感，不断挑战获得兴奋感，不断达成目标获得自我实现的价值感，来激发学生的学习动力。

学习动力表现为自觉学习的内在驱动力。激发学习动力最有效的方法，就是寓教于乐，让学生以学为乐，通过自觉、自愿、自主的求知、探索，获得成功的满足感、成长的兴奋感。一是以问题情境为支架。创设有趣、有效的游戏化问题情境，引发学生主动探究的欲望，激起学习需要。二是以情感效应为驱动。挖掘教材中蕴含的快乐情感、兴趣因素，运用适合的游戏元素激活它，引发学生情感体验，激发学习乐趣。三是以学习任务为载体。让学生“跳一跳，摘得到”不断挑战与达成任务，在“用知识”中“学知识”，在游戏化活动中建构知识，增强学习兴趣。

（二）应用游戏机制，提高学习能力

游戏机制，就是充满娱乐性和挑战性，具有目标性和反馈性，在互动中体验成就感的手段和方法。

应用游戏机制，就是借助游戏的规则性、竞争性、奖励性等机制，设计有趣的探究活动、有挑战性的学习任务，提高学生的学习能力。

学习能力表现为建构知识的内化能力。提高学习能力最有效的策略就是引入竞争机制，激发竞争力。一是引入游戏的目标机制。有目标才有动力，帮助学生建构可达成的学习目标，带着任务在探索中自主学习，提高学习自觉力。二是引入游戏的奖励机制。有赏识才有力量，及时进行表现性评价，让学生获得赏识与肯定，提高学习自信力。三是引入游戏的挑战机制。有挑战才有进步，创设真实的情境解决真实的问题，在求异、求变、求新中，提高学生思维力。四是引入游戏的互动机制，有互动才有灵动，开展小组合作学习，组内合作，组间互动，优势互补，各展其长，增强学习合作力。

（三）应用游戏原理，培养学习毅力

游戏原理，就是针对人的心理需求，以即时反馈的激励性，自我实现的目标性，不断挑战的趣味性，激发人的内在驱动力，产生强烈持续的深层欲望。

应用游戏原理，激发学生的内在驱动力，自主学习，有自我实现的学习愿望；专注学习，有自我超越的学习欲望；乐于学习，有自我展现的学习渴望；创造学习，有自我激励的学习毅力。

学习毅力表现为自觉学习的持久力。培养学习毅力的关键在于引发学习的兴趣与乐趣。充满学习兴趣，就会全情投入，再辛苦的过程，都是享受，而不是疲倦；充满学习乐趣，就会持续专注，再困难的问题，都是令人兴奋的挑战，而不是让人困苦的障碍。一是应用游戏的规则性，培养忍耐力。让学生在游戏化学习活动中，培养遵守规则的顽强意识，养成自觉约束自己的行为习惯，磨练心性和耐性。二是应用游戏竞争性，培养持久力。让学生在游戏化学习竞赛中，磨练耐力和毅力，培养自信力和意志力。三是应用游戏情境性，培养抗挫力。让学生在游戏化的疑难情境中，引发探究欲望，促进深度思维，培养挑战精神和抗挫毅力。

（四）应用游戏思维，提升学习转化力

游戏思维，就是用游戏设计的理念去思考问题，用游戏挑战的信念去考虑问题。

应用游戏思维，就是以“游戏开发”的理念创设情境，在学习内容的吸引力和学生的投入度上下功夫，提供吸引学生、具有目标导向的学习活动；激发学生以“游戏挑战”的信念自主学习，萌生“游戏情结”的学习冲动和意愿，产生“游戏刺激”的学习探究和发现，滋生“游戏沉浸”的心流和坚持，提升学习转化力。

学习转化力表现为知识的迁移转化能力。提升学习转化力，最简单的方式就是在实践中应用。学习的关键在于应用；学习的价值在于转化；学习的目的在于迁移，形成正确价值观、必备品格和关键能力。一是在学习转化中形成正确价值观。形成做人做事的正确观念、准则、规范，坚持做人讲原则、做事讲规则。二是在学习转化中养成必备品格。养心、养德、养性，养成家国情怀、社会责任、理想信念，习惯做人讲原则、做事讲规则。三是在学习转化中生成关键能力。生成发现和提出问题的高阶能力、分析和解决问题的创造能力，能够做好讲原则的人、讲规则的事。

（五）应用游戏精神，开发学习创造力

游戏精神，就是自主自觉的，沉浸专注的，兴奋愉悦的，充分发挥想象，尽情展开创造的状态。“表现为主动精神、独立精神、创造精神以及主体性体验精神”[3]。

应用游戏精神，就是最大限度的发挥学生的自主性、能动性和创造性，培养学生勇于创新，敢于挑战，善于进阶的精神，创造性地学习，挖掘自己的优势潜能，发挥自己独特的想象力，多角度思考问题，形成自己独到的见解，开发学习创造力。

学习创造力表现为内化知识，产生新知识的能力。开发学习创造力就要激发主动精神、独立精神、创造精神。一是以游戏的主动精神发展创造思维。应用游戏化的任务和挑战，创设开放的问题情境，鼓励学生多向思维，大胆质疑，突破常规，从多角度寻找解决问题的途径，以自主自觉的状态，发掘潜力和优势，培养创新思维。二是以游戏的独立精神激发创造动机。应用游戏化手段，创设真实的情境，激发学生独辟蹊径地解决真实的问题，宽容学生的“稀奇古怪”，赏识学生的“标新立异”，培养学生富有挑战和执著的精神。三是以游戏的创造精神拓展创造机会。应用游戏化的情境模拟和角色扮演，挖掘教材的创造因素，让学生自主想象，自由创造，试一试，做一做，激发学生的创造灵性和创造个性。

二、基于核心素养的学习力培养应用游戏化教学模式

1.游戏中生疑

游戏导入中激趣设疑，吸引学生的注意力，引发学生联想与思考，激发学生参与与互动。

游戏中生疑的实践策略为：一要找到切入点。用最佳的入口，最适切的话题，引发“静水投石”的辐射效应。二要找到简洁点。用最短的时间，最简的形式，进入最佳的学习状态。三要找到兴趣点。用有趣的游戏，激发好奇心、好胜心，引发互动，引人入胜。四要找到问题点。用发散性、挑战性的问题，启迪思维，引领学习。

2.游戏中建构

游戏中建构是在愉悦轻松中建构知识，发展能力，生成素养，使枯燥的学习变得有趣、有效、有劲。

游戏中建构的实践策略为：一是游戏参与要广。是“大众戏”，不是“独角戏”或“二人转”，让每一个学生都参与，都有机会表现，都能从中获得自信心和成就感。二是游戏形式要变。不断更新游戏理念，创新游戏设计，翻新游戏玩法，以满足学生的好奇心和新鲜感。三是游戏过程要激。以任务激起学生兴趣，以问题激活学生思维，以比赛激发学生互动，以奖励激励学生挑战。

3.游戏中应用

游戏中应用是培养学生应用知识解决问题的能力。在游戏活动中培养合作能力，在问题挑战中发展思维品质，在游戏竞赛中增强学习毅力。

游戏中应用的实践策略为：一是目标适当。有“做什么”的方向感，“为何做”的意愿感，“怎么做”的挑战感，有明确的指引，合适的难度，隐藏的刺激，将学习任务融入游戏目标，大目标中套着小目标，投在“最近发展区”内，不断激起学生挑战感和成就感。二是规则适宜。运用“积分、徽章、晋级”等游戏规则，达成学习任务奖励学习积分、学习徽章，从奖励行为到奖励成就，不断激发学生学习力和意志力。三是反馈适时。运用游戏即时反馈机制，每次达成学习任务，都及时奖励，并提示更大的任务与奖励，不断激励学生学习自信与自觉。

4.游戏中展示

游戏中展示是学生学习成果的展示环节、质疑问难的交流空间、知识能力的迁移展现，多元评价的思想碰撞。

游戏中展示的实践策略为：一是放手。放手让学生自由发挥、自主创造，只点拨不包办、只拓展不牵制，放开学生展示的空间，放飞学生想象的翅膀。二是放心。放心让每个学生登台唱戏、擂台挑战，不求人人大跨步，但求个个有进步，放宽每个学生的视野，放亮每个学生的目标。三是放大。放大学生的闪光点，放大学生的自信心，让学生通过展示激起学习冲动，激活创新思维，激发解决问题的创意。

5.游戏中拓展

游戏中拓展是学生自由发挥和发展的空间，鼓励学生多向思考，拓宽视野，创新思路，独辟蹊径，使学习向纵深拓展。

游戏中拓展的实践策略为：一有空间。满足学生多样化的学习需要、个性化的学习需求，给学生自由发展、个性张扬、灵性舒展的空间，参与、互动、展现的时间，探索、发现、发挥、创造的时空。二有活力。允许学生讨论、争论、辩论，多向质疑、多元对话、多维交流，提出不同看法、发表独特见解、保留个性化观点，使课堂呈现动态的生机。三有实效。有效的拓展，内容不在多，不在深，而在于恰到好处拓在疑难点、思维点，拓在能力发展点、素养生成点，能有效地拓宽视野、拓展思路，拓出学生的自信与自励。

参考文献：

[1]曾璐璐.游戏化演变历程及教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2023（08）：215-217.

[2] 尚俊杰. 游戏化学习的价值及未来发展趋势[J].上海教育，2016（35）：45-47.

[3] 王福兰.游戏精神的内涵及其表现[J].山西教育（幼教），2017（01）：10-11.

[基金项目]本文系湖南省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“基于核心素养的农村中小学生学习力培养研究”（XJK22CJC070）的阶段研究成果。

[作者简介]王帅苹（1990--），女，湖南祁阳人，一级教师，本科，研究方向：基于核心素养的学习力培养。