摘 要：随着经济的发展、物质水平提高，人们对精神生活有了更高层次要求，幼儿教育也随之出现问题。幼儿园作为孩子成长过程中必不可少地一个环境。家庭是孩子人生之路上最重要且不可或缺的一部分，占据着无可替代地位并且是关键性因素;而在现代社会快速进步背景下产生及存在已久的话题——“绘本阅读”越来越多地被广泛关注并被人们所重视起来，它不仅可以为家长提供高质量、高质量、丰富多样图书内容等各种教育服务供教师选择使用。

关键词：绘本阅读;幼儿园;家园共育

引言

教育事业不断地进步，幼儿逐渐成为我们国家最重要的一份子，绘本阅读是幼儿早期教育的重要组成部分，也是幼儿园开展家园共育活动不可或缺的一部分，家长和社会对绘本能有了越来越高要求。而绘本阅读作为一种新型教学模式对幼儿园而言具有十分重大意义：首先它可以丰富家园共育活动，让家长们能够更多了解到孩子成长过程中需要注意和关注的是怎样有效利用好这些资源;其次促进亲子关系建立与维持，通过亲子交流互动增进彼此间的情感沟通、相互理解和信任等。

1 绘本与幼儿园教育的关系

从绘本的阅读内容、选择方式以及运用工具来看，幼儿园在教学活动中更多的是关注幼儿对故事和情节等方面知识与能力目标的掌握。而家长则是注重培养孩子学习兴趣。 通过访谈发现：教师认为开展家庭共育能够提高教育质量。但实际上由于家长忙于工作或没有时间陪着自己孩子一起看书;家园互动少之又少且沟通不及时、缺乏有效反馈机制，导致幼儿园无法及时了解到教学成果的不足之处和问题所在等信息[1]。绘本阅读可以让幼儿在与他人交往中建立良好关系。幼儿园园方和家长都应该重视家庭教育、尊重亲子活动，同时也要积极开展家访工作，及时了解孩子们生活及心理变化发展状况等方面情况，并为今后更好地实施早期教育提供借鉴经验。

2 幼儿园家园共育活动的现状分析

2.1 幼儿园家园共育的资源状况

通过网络直接与孩子的父母进行交流，成为家园共育的重要方式。这种方式不仅方便快捷，而且能够突破时间和空间的限制，使得家长能够更加方便地参与到孩子的教育过程中来。家长参与度的提升，通过邀请家长参与幼儿园管理、家长委员会等，提高了家长的参与度，从而实现了家园共育。这种参与不仅限于教育活动的参与，还包括对幼儿园教育教学、卫生保健等方面的监督和支持，有助于提升幼儿园的教育质量。资源共享与合作，幼儿园通过家长搜集各种教学资源，使教学活动生动有趣，同时也促进了幼儿园和家长之间的资源共享和合作。这种合作模式有助于形成教育合力，促进幼儿的全面发展。家园合作的多样化，家园合作采取了多种形式，如开放办学、建立家园联系簿等，以畅通家园交流的渠道。通过多样化的合作方式能增强家园双方的联系，促进家园合作的深入进行。面临的挑战，尽管家园合作具有重要意义，但也存在一些挑战，如一些幼儿园园长和教师担心协同会影响幼儿园正常的保教工作，以及一些家长在家园合作中采取退缩和回避态度。这些问题需要通过建立有效的互动沟通方式和策略来解决。

2.2 幼儿园家园共育存在的问题

家园活动的开展形式单一，从调查看来，在绘本阅读过程中，教师主要是通过“读、写”等方式进行亲子互动。但这种模式只是简单地让幼儿自己去看图画书和翻阅图书。虽然也会利用一些图文资料帮助家长辅助指导幼儿对故事内容有初步了解或观看视频等方法促进了亲子之间关系的发展与交流;但是这些活动都仅仅局限于绘画教学或者做游戏时的配合， 缺乏有效沟通[2]。由于家长和幼儿共同参与幼儿园开展的绘本教学、分享等相关活动较少且内容单一。同时部分家庭没有意识到亲子互动对儿童成长发展重要性，认为孩子还小是不适合入园学习或参加其他兴趣班所需各种特长培训等方面而忽视了亲子阅读在促进家园共育合作中不可取代的作用，缺乏有效沟通与反馈。

幼儿园和家长在教育理念和方法上存在差异，这可能导致双方在教育策略上难以达成一致。例如，祖辈的教养理念较为落后，过度溺爱孩子，而现实中却成为了孩子的主要教养人员。这种情况下，家园共育面临着如何合理确定各方角色和责任的挑战。家园社各自有不同的资源和优势，承担着教育的不同角色和责任，但如何合理地确定各方的角色和责任，是协同共育的关键挑战之一。一些幼儿园园长、教师担心协同会影响幼儿园正常的保教工作，即使认识到协同共育的价值，仍很少有幼儿园教师会主动深入开展共育工作。

3 幼儿园家园共育活动构建策略

3.1 建立平等关系，调动家长参与

这要求教师和家长共同学习，适应新的教育理念和方法。在绘本阅读活动中，幼儿园和家长应建立起平等的关系，通过调动家长的参与来提升活动的效果。家长可以通过参与绘本漂流或绘本借阅活动，丰富幼儿的阅读资源。

3.2 创新阅读方式，构建家园共育模式

教师在绘本阅读教学时，应创新阅读方式，选择符合幼儿发展需求的绘本，并构建家园共育模式，以获取家长的教育支持。

3.3 创设适宜的阅读环境

为幼儿提供一个适宜的阅读场景，通过绘本阅读与环境创设的有机整合，激发幼儿的阅读兴趣[3]。同时，根据幼儿的年龄特征和认知发展水平，创设不同情境的阅读情境，如阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。

3.4 亲子共读，促进幼儿语言能力发展

亲子共读是非常重要的阅读方式之一，需要家长和孩子阅读相同的故事，分享故事中蕴含的人生道理或家长对孩子的要求。这种方式有助于幼儿在阅读的过程中获得积极的体验，从而提高阅读能力。

3.5 利用数字化工具，开展多元化阅读活动

幼儿园可以依托幼儿园智慧绘本馆，根据儿童的阅读量和阅读能力进行评估，生成个性化数据，然后根据数据因材施教，开展多元阅读活动。

结语

绘本阅读是一个漫长的过程，它需要教师、家长和幼儿共同努力参与。在这个过程中，双方都要相互配合。幼儿园应积极开展家园共育活动促进家庭教育向互动化转变;加强社会力量对亲子阅读指导工作进行支持与帮助;发挥好家风建设作用提高家庭教育水平等方面都是不可或缺的手段之一，通过多种方式增强绘本阅读的正面影响 教师可以利用各种机会和媒体进行宣传、报道，如电视、网络平台或微信公众号。绘本阅读是以图文并茂的形式，通过教师和幼儿共同进行创作，最终形成教育意义。家园共育活动能够促进家长与幼儿园之间相互合作、交流。在互动中不断提高自身素质让幼儿阅读能力得到发展，培养孩子良好行为习惯，丰富绘本内容以激发兴趣;鼓励并支持教师参与到家庭阅读环境创设当中来，为家长提供更多的教育资源和指导策略等。

参考文献：

[1]刘钰.”基于家园共育背景下构建幼儿园绘本阅读活动.”科普童话·原创 .（2023）：3（60-62）.Print.

[2]钟洁.”家园共育背景下的幼儿园亲子阅读活动构建.”美眉 .（2023）：3（95-97）.Print.

[3]季红.”家园共育下的幼儿绘本阅读活动的开展.”求知导刊 .（2022）：3.Print.