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摘要：根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”的学习任务群要求，借助多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读，体会阅读。本文在《西游记》整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导中，建立趣味阅读任务链，灵活运用阅读策略，探寻阅读思维发展力，感受文化魅力。

关键词：整本书；任务链；思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”3整本书阅读要有目的性，有计划性，从兴趣出发，运用好多种阅读的策略，在丰富的整本书阅读中，产生感想、看法等思想成果。

一、整本书的选择与规划

《新课标》中对于小学语文阶段的“整本书阅读”对于阅读内容更具系统性、序列性、多元性。从小学阶段整本书阅读内容及目的来看，对于学生阅读要求是呈螺旋上升的，阅读范围逐渐广泛，统编版教材的阅读策略又与“快乐阅读吧”紧密联系。

二、创设真实情境，激趣《西游记》整本书阅读

“整本阅读”的逻辑性和递进性可以在小学阶段的任务群设置中一览无遗。作者根据五年级学生的阅读经验，创设有趣的情境，在四大古典名著中首先选择了五年级学生阅读吸引力较强的《西游记》。笔者在五下根据学生的阅读经验，创设趣味情境，在四大古典名著中首先选择《西游记》，《西游记》对于五年级学生的阅读吸引力更强。之后联接其他古典名著阅读也更符合学生现实情况。

（一）设置情境引入《西游记》

在阅读前，设置“西游人物展厅”的主题，在阅读前制定读书计划、填写阅读记录，将主要人物记录图谱；阅读中围绕情节、人物、环境要素，设置“绘制西游路径”、“设计人物名片”、“绘画妖怪洞府”等有趣的任务链，深入阅读；读后需开展人物模仿（语言、动作以及外形），思辨人物色彩，围绕这一情境，设计多项学习任务，形成有联系有趣味的结构化任务链，并有效联接其他古典名著。

（二）策略指导身临《西游记》

从单元角度看，五下第二单元的阅读要素是“初步了解古典名著的阅读方法”，并在材料理解的帮助下，结合影视剧等，提出联系上下文揣摩语句、获得阅读乐趣的含义。在讲授《西游记》全书阅读时，可以情景人物为蓝本，将鲜活的人物、情节与各种形式的信息资料结合起来，如影视片段、人物画面等，向古典名著靠拢，使学生的身心都能读得很透彻，达到寓教于乐的目的。

从纵向来看，《西游记》阅读还能关注到二年级下册的“目录阅读”（回目阅读），三上“边读边猜测”，四年级“了解事情的起因、经过、结果”“通过人物的细节描写体会人物心情、品质”，五上“学习提高阅读速度的方法”等，都是对于《西游记》阅读的有效策略。教者设置“西游路径”制作图，绘制简单的思维导图一维线整理名著内容，“设计人物名片”感受人物美丽，“绘制妖怪洞府”感受作者的创意描写。从单篇课文中学到的阅读方法，灵活运用于“拓展型学习任务群”中。这样一种形式的任务，既增强了学生读书的热情，又推动了读书的实效。

（三）合作共读深入《西游记》

合作共读的乐趣在于可以制定相似的过程，群里的同学可以灵活运用精读、略读、浏览、跳读、回读等多种阅读方式，针对自己喜欢的地方在群里进行一次类似的学习。如：同学们喜欢四十五、四十六回车迟国斗法，在组内进行了讨论，绘制了三精的人物像和法术，孙悟空破解之法，从而更了解孙悟空的人物形象。在合作共读中，每个读书合作组为5-6人，以阅读基础、阅读习惯、阅读能力等因素为基础，组长需要有能力有担当，取长补短，合作绘制“取经路”思维导图，有的同学就会在取经路的基础上，二维中将妖怪人物呈现，还有三维中将人物性格品质体现了出来。

除小组合作共读外，还可开展与《西游记》有关的整本书练习活动，如读书看片、指读分享等；直指深度阅读的“西游人物力值榜”和“影视剧改编 VS 原著”；“亲子共读打卡”，即以阅读的形式进行阅读；师生共读，诸如此类，不一而足。以完成阅读任务为目标，促进学生真阅读、深阅读、有目的地阅读、有思维地阅读。

互动互评品味《西游记》

学生与古典名著之间距离较远，教师可以把《西游记》中人、事、物与日常生活中的结合起来，同时不能忽视阅读评价。

“整本书阅读”的考核原则是：激发学生的阅读兴趣。以此为原则，考核目标与阅读目标一致的同时观察学生的阅读水平，适当调整阅读速度，调整阅读要求。

评价主体建议多元化，教师评价学生水平和策略运用，家长的参与考虑到学生阅读的持续性，同伴阅读则是强调了阅读任务的合作情况。

要能读懂书，就像学生对读书目标的讲解、对活动的点评、对标准的点评；阅读中的估分重点考查学生阅读全书中出现的情景；读后评价，提升式归纳，言之有物，绵延不绝。

利用好数字化途径以及传统宣传方式，将评价结果公布，比如张贴“取经路”留存“人物模仿”等，进行主题辩论颁奖等。加深阅读深度，拉长阅读维度。

新课标指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动总积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”3整个小学六年中，在教材中的“快乐读书吧”中螺旋式阅读指导中，在阅读策略的灵活运用中，体会到阅读的趣味，产生文化自信，提升思维力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：31，32.

[2]颜晓程. 深度学习视域下的教学情境反思与建构[J].当代教育科学，2022（11）.

[3]陈晓波. “快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路径：基于教材内容分析与转化的视角[J]. 语文建设，2022（4）：5.

[4]李德连.开启孩子深层次阅读的钥匙：图式阅读单[J].华夏教师，2018（36）：85.