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习近平总书记在2019年9月18日黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上曾指出“九曲黄河，奔腾向前，以百折不挠的磅礴气势塑造了中华民族自强不息的民族品格，是中华民族坚定文化自信的重要根基。”随后，习近平总书记在2022年3月5日下午参加内蒙古代表团审议时也曾强调“民族团结是我国各族人民的生命线，中华民族共同体意识是民族团结之本。要紧紧抓住铸牢中华民族共同体意识这条主线”。由此可见，黄河的历史经纬折射出了中华民族的传统文化，利于凝聚起中华民族的共同体意识。

本案例坚持将“思政”与“地理专业课程”相结合，形成地理课程思政，突出了“思政”元素在地理课程实施过程中的落地性，以“黄河侵蚀差异为载体，从中培铸学生的民族共同体意识。

现在我想从“基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸”的现实紧迫性、宏观实施策略、微观实施策略、现实实效、守正创新、实施反思等六方面来介绍我的一些做法与想法。

一、现实紧迫性

当前百年变局叠加世纪疫情，学生面临的学习外部环境更趋不确定性，学生正处于爬坡过坎的关键期，统筹疫情防控和学习发展，学生的心理有一定的波动性与脆弱性。我现在任临朐中学2021级24班班主任，班级学生主要来自农村地区或城郊结合部，各方面行为习惯需要进一步养成与提升。班级中以女生为主，男生仅10人，性别比例极不均衡，还包括体育生、艺术生等类别在内，班级具有很大的不确定性，班级初期学生存在的潜在矛盾较多，存在的潜在风险也较大。

在实际班级管理中，我所面临的最为紧迫的任务是，必须要使学生形成班级共识，以班为家，使其逐步培铸“班级共同体意识”，保持风清气正的班级学习环境、干净整洁的班级卫生环境、平稳健康的班级秩序环境，以实际行动迎接新班级的开始。我依托“黄河侵蚀差异地理专业课程内容为载体，以“小”见“大”，以“黄河侵蚀差异小事件”，诠释“民族共同体意识大思政”。

二、宏观实施策略

在日常的班级教学管理中，必须要使学生涵养更为充沛的教育价值引导力、教育文化凝聚力、教育精神推动力，努力促进学生形成“基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸。在推进宏观实施阶段，我主要实施了以下策略。

（一）及时认真传达并贯彻落实上级有关 “黄河”工作会议精神及中华民族共同体意识重要论述，增强政策在教学中落地的有效性与针对性。具体推进宏观实施策略中，利用每周一的班会，我都会相应留足时间精准传达“黄河文件”精神。我先后传达了“习总书记在2019年9月18日黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上的讲话等重要讲话精神、传达学习了2021年10月21日视察山东省黄河三角洲农业高新技术产业示范区重要指示要求。传达学习了习近平总书记在2022年3月5日下午参加内蒙古代表团审议时有关民族共同体意识的重要论述。让学生从宏观人文视角，清晰的了解当前有关黄河的重要政策变化。

（二）注重在坚持贯彻地理新课标理念下，实施基于黄河侵蚀差异视角下的高中地理课程思政教学，坚持“思政性”与“地理课程性”相结合，形成共同体，突出“思政”元素在地理课程实施过程中的落地性。在宏观实施阶段中，我坚持贯彻教育部考试中心发布的高考评价指导体系。根据地理课程专业教育要求，将黄河侵蚀、思政教育等有机融入课地理课程教学，精准确定课程教学中能将黄河侵蚀、思政性与地理专业课程教育内容有机融合的课程领域。通过地理课程的实施，学生能体会到促进黄河流域高质量发展、改善人民群众生活条件、传承弘扬黄河文化的重要性，增强认同感，全周期中积极贯彻“一核”“四层”“四翼”地理新课标理念。

（三）注重培育学生黄河文化，坚定文化自信，讲好“黄河故事”，深入挖掘黄河文化所蕴含的新时代价值，培铸学生“黄河文化之根”。我先后组织学生观看了中央电视台专题纪录片《黄河》、青海卫视播出的专题纪录片《黄河人家》、新华社推出的专题纪录片《生命共同体—黄河》等。看后，学生们充分利用“班级墙”的作用，自主策划实施了以“黄河魂”为主题的黑板报，进一步凝聚起了学生的共识。我也利用课余时间组织学生依照2021年“全国大学生党史知识竞答活动” 的视频模式，组织实施了“黄河知识竞答活动”，让学生了解黄河千年历史，培铸民族共同体意识。

（四）注重推动中华优秀黄河传统文化进入课堂，让中华传统黄河文化在班级教学中绽放出新时代的光彩。我也播放相关在黄河流域发现大量的古文化遗址，向学生推介黄河流域分布的仰韶文化、龙山文化。在班级教学中，我也对组织学生进行了有关“黄河”古诗词的竞答比赛活动。

三、微观实施策略

为实现基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸，除宏观实施策略外，更需从黄河侵蚀地理专业微观视角进行审视，促使学生从中培铸民族共同体意识，守护共同的家园。在推进微观实施阶段，我主要实施了以下策略。

（一）精讲有关“黄河侵蚀差异”的具体呈现形式，让学生从侵蚀差异地理专业视角审视黄河的多样性。在实际教学中，我重点讲解了“黄河的典型侵蚀方式”，如发生在黄河上游的溯源侵蚀与下蚀、中下游的侧蚀等。黄河中下游最为常见的典型凹岸与凸岸的判断等。学生通过学习黄河地貌的景观，对形成机制有了初步的了解。下面是手绘的部分侵蚀方式与凹、凸岸展示：

（二）注重在教学中让学生知晓黄河上游侵蚀差异以溯源侵蚀与下蚀为主形式呈现。黄河发源于青藏高原，流经9个省区，全长5464公里。黄河上游包涵三江源、祁连山等多个国家重点生态功能区。基于此，我播放黄河上游的相关视频短片，让学生从中观察到黄河上游局部地区的生态环境脆弱性、水源涵养功能低。因此，进一步让学生思考黄河上游今后的具体发展思路。学生会联想到要推进实施一大批重大生态保护修复和建设工程，提升黄河上游水源涵养力，创造更多生态输出产品。

（三）注重在实际教学中让学生知晓黄河中下游侵蚀差异以侧蚀为主形式呈现。在具体实施推进中，我会让学生对黄河中下游有很清晰的直观体验，以黄土高原、华北平原为主，包涵壶口瀑布、黄河三角洲等自然景观。进而我再让学生分析黄河中下游可能面临的问题及原因，最终学生会分析到由于黄河中下游以侧蚀为主，水土流失严重，多滩区，多洪涝灾害；由于凹岸侵蚀，凸岸堆积，多河曲，出现牛轭湖，河流易改道，保障黄河长久安澜至关重要。最后再让学生分析黄河中下游分别应采取怎样的治理措施。中游黄土高原需要增强蓄水保土能力，推广旱作梯田、淤地坝，黄河下游由于泥沙淤积，导致黄河下游成为地上河，因此要增强小浪底水库调水调沙能力。 另外要防止黄河三角洲湿地萎缩与土地盐碱化。要让学生了解盐碱地生态保护价值、了解当前黄河三角洲耐盐碱植物育种和推广情况。

（四）注重在实际教学中引导学生知晓黄河上中下游侵蚀差异引起的对立统一性，要注重形成民族共同体意识，树立系统性思维观。学生易明白黄河上中下游侵蚀差异导致问题差异性及应对措施的差异化。要进一步引导学生理解黄河上中下游的联系性与整体性，黄河任何一段出现问题都会影响其它河段，进而在学习过程中实现民族共同体意识的精准培铸。具体微观实施的流程图如下：

四、现实实效

梦想从未散场，传奇永不落幕。事实充分证明，在实施基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸下，呈现出潜力大的显著特性。在新学期，对于黄河的认知实践取得高质量发展。守正创新，在日常班级教学管理中，推进黄河侵蚀差异关键环节创新，不断激发了班级学生的民族共同体意识，使学生能担当大任，对于黄河全流域出现的问题及整治措施有了初步的了解，进而能系统性的分析问题。从实施基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸以来，现在学生间的凝聚力显著提升，在学习、卫生、体育等方面都取得很大的提升。实施基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸的现实实效已凸显，助推了“地理课程”与“思政”双提升。

五、守正创新

在具体实施于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸由理念到落地过程中，既坚持守正，又主动创新，我认为创新性主要表现在以下几个方面：

（一）注重践行以学生为中心的实施理念。我认为践行以学生为中心的理念是实现基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸走向成功的最大底气，也是最为鲜明的亮色。在实际实施推进中，我坚持以学生为中心的班级教学思想，坚持班级教学为了学生、班级教学依靠学生、班级教学成果由学生共享。

（二）坚持推进地理课程性上凸显思政元素，注重跨学科课程的融合发展，突出“思政”元素在地理课程实施过程中的落地性。坚持在地理教学实施过程中融入最新的“时政性”，借助“最新时政事件”突出课程思政实施的实效性。在实际教学实施过程中，我积极向学生传达学习了“习总书记在黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上的讲话等重要讲话精神与视察山东重要指示要求。思政性强，同时也助推了学生从人文视角来审视黄河侵蚀差异带来的显著变化。

（三）注重推进实施过程中的“土”性、接地气。坚持运用黄河侵蚀差异的作用机制来审视黄河上中下游的地貌变化，使学生能得到很好的认知体现。基于黄河侵蚀差异土性，使得学生能从中产生的民族共同体意识也更为深刻。

（四）注重推进实施过程中坚持以“小”见“大”，以“地理小事件”诠释“大思政”内涵。在教学实施过程中，我以黄河上中下游侵蚀差异所呈现的局地小事件，来精准培铸民族共同体意识这一大思政，使得实施影响更为深刻、更具说服力。

（五）注重自身角色，让“教师”成为实施教学中服务学生的店小二。在推进教学实施阶段，我充分发挥学生在班级教学中的主体性地位，让学生自主管理、监督、评比、考核，主动担当作为。让学生自己提出问题、进而质疑、求证、落地。这使得基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸更加精准、优质高效。

六、实施反思

黄河流域作为地理课程内容的重要组成部分，涉及面广、专业性强。在具体推进实施过程中，还有很多工作需要做深、做细。在推进黄河流域专题教学必须要持之以恒，要使学生充分认识这一模块学习的重要性，在学生心中培根铸魂. 黄河作为中国最重要的河流之一，孕育了中华文明，哺育了中华民族。黄河流域是全国政治、经济、文化中心，文明史较长。在今后推进中要使学生能从内心深处真正理解黄河流域的重要性以及特殊地位。黄河流域保护具有重要的自然与地理意义，它事关我国的生态安全、经济安全以及脱贫攻坚等社会问题。深入推进实施，有助于学生真正培铸民族共同体意识，能从全局思考问题。实施反思主要表现在以下几个方面：

（一）深入推进实施黄河有关专题学习，具有非常重要的现实考量。要使学生能深刻的认识到黄河流域现在依然存在很多薄弱问题，亟需解决。黄河中下游洪灾仍是全流域的最大灾害。黄河下游泥沙淤积，河床抬高，下游地上悬河长达800公里，上游299公里游荡性河段河势仍未完全控制，中游黄土高原水土流失严重，河流含沙量高。这些因素都加剧了洪涝灾害的频率、强度。黄河流域仍面临防洪与发展的双重考验。

（二）在实施推进中，要使学生客观的认识到黄河全流域生态环境依然较脆弱，黄河上游主要表现在生物多样性破坏，下游主要表现在资源枯竭、环境恶化，黄河下游的水污染尤为严重。黄河流域水资源开发利用率高达80%，远超一般流域40%生态警戒线。基于此要使学生深刻意识到黄河流域水资源短缺依然严重，要注意使学生树立节水意识，认识到发展循环经济与低碳经济的重要性。黄河流域发展依然不均衡，对外开放程度低，黄河上中游7省区仍是发展不充分的地区，有5个集中连片特困地区。

（三）要注重持续向学生推介绿水青山就是金山银山的理念。黄河流域更应注重生态保护，积极调整产业结构，注重高质量发展，推进水资源集约化高效利用，要注重深入挖掘黄河文化遗产，传承与创新黄河文化。总体上看，在实施基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸中，实践性与可操作性强，希望能够通过黄河侵蚀差异地理专业知识与思政教育相结合，开展民族共同体意识育人主题研究实践，符合学生的认知规律，进而促使学生深度思考，能够运用地理要素综合分析问题，形成一定的民族共同体意识。但由于课堂教学的局限性，使真正的课堂教学转化为学生的日常行为，还存在着一定的盲区与短板，在今后课堂教学中还需进一步实践， 期待进一步提升地理育人主题课程思政的教学实效。

（四）在实施基于黄河侵蚀差异视角下的民族共同体意识的精准培铸中，受制于学生当前认知水平的制约，部分学生仍未深刻的认知到黄河侵蚀差异的变化这一基本的原理机制。部分学生虽以知晓黄河侵蚀差异，但未从中产生民族共同体意识，未实现认知的深化。部分学生学习难点在于对黄河侵蚀差异与民族共同体意识的内在关联认知较少，部分学生深度学习思维还需进一步提升与挖掘。

（五）在实践操作中，还存在一个典型问题在于主要以“课堂地理教学”形式呈现，野外黄河侵蚀差异实践性较少，部分学生很难产生真正的实践体验。受制于距离影响，身边的大部分学生对黄河下游的认知远高于黄河中上游。一部分学生也反映出仅靠单纯的从黄河侵蚀差异视角分析，很难产生直接的民族共同体意识。可以归结于小范围地理专业课程很难支撑起大思政的内涵，达不到预期的效果。

（六）受常态化疫情防控的影响，跨地域的流动减少，有些学生也以线上学习为主，在一定程度上也会影响学生黄河上中下游的考察研学，影响实际教学体验与效果。这些教学推进中出现的实际问题，需要进行认真考量与分析。依据推进实施中出现的新问题，我认为要进一步加大跨学科融合研究教学，在实施当前黄河侵蚀差异地理课程思政的同时，积极探寻地理与其他学科的融合发展。这是跨学科的宏观研究方向，基于当前地理课程思政存在的问题，要更加注重学生民族共同体意识的深层次培铸，可适当增加黄河侵蚀差异以外的地理内容作为支撑，例如可以加入黄河流域沿线经济带，从人文地理视角再来审视学生民族共同体意识的培铸。

受制于课程内容编排体系的影响，有关黄河流域的地理现象未全面呈现，学生有关的黄河流域的知识体系部分已割裂，难以成体系，实际有关黄河流域内容的学习实效也受到影响。可在今后推进教学中，适当开发有关黄河的校本课程资源，使之更加符合学生的认知规律，提升教育教学实效。

参考文献

1.中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

2.中华人民共和国教育部. 普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

3.林悦，王健，钱伟，等.“课程思政”理念与高中地理教学的融合[J]. 中学地理教学参考，2021（03）：17-20.

4.胡望舒，丁利，张强，等.思政教育导向下新时代中学地理国情教 育的传承与发展[J]. 中学地理教学参考，2021（03）：4-8.