摘 要：立足双减背景下，初中语文教师除了重视课堂知识讲解，也不能忽视课后作业的重要性，这是学生巩固知识最有效的途径，但却不宜过量。再加上每个初中生能力不同，学习过程中存在个体差异极为常见，教师应根据双减政策要求，研究语文作业分层设计有效策略，将其落实于教学实践，根据课程重点内容，为初中生设计适合的语文作业，满足全员实际需求，使其产生动力，通过积极完成作业巩固好所学，减轻初中生负担，收获显著教学效果。

关键词：双减背景；初中语文作业；分层设计

前言：

双减政策落实意味着各科教学应及时实施改革，立足此背景下的初中语文学科，教师既要帮助学生在课堂理解好知识，也应利用作业巩固他们所学，才能保障初中生学习效率。但受他们个体差异影响，教师应针对语文作业分层设计研究可行性策略，使其作用得到充分发挥。教师可根据初中生实际能力、难易程度或类型等不同方面着手，有针对性设计分层作业，调动初中生积极性，助力他们加强知识巩固，初中语文教学开展也会实现减负增效。

一、根据学生实际能力着手设计分层语文作业

在当前双减政策落实背景下，初中语文教师应根据全新要求，以学生减负为目的，帮助他们掌握好知识，才有利于初中生长远发展。除了课堂知识讲解外，课后语文作业也不可或缺，对初中生知识巩固有很好的效果。但当前多采取大量习题模式，不符合政策要求，应及时实施优化。由于每个初中生各方面能力不同，需研究作业分层设计策略。教师应关注与全面了解初中生之间个体差异，根据他们实际能力着手，设计分层语文作业，兼顾全员实际需求，初中生才会产生动力与自主性，愿意积极完成作业，既能使他们将课堂所学知识巩固好，还会有效减轻负担，保障初中生学习效率［1］。

例如，在《秋天的怀念》一课，教学结束后，教师就可围绕课程重点内容，根据初中生实际能力着手，为他们设计分层语文作业，使其更愿意主动完成，有利于他们语文知识巩固。比如：教师应关注初中生个体差异，将他们合理分成薄弱、普通、优秀三个层次，普通组多以语文基础不扎实，各方面能力偏低且抵触学习的初中生为主，可将他们归入薄弱组，并设计适量抄写类作业；而普通组初中生各项能力一般，基础相对稳定且有一定学习自主性，应为他们设计习题类作业；对于优秀组初中生，他们基础扎实，思维与能力较强，应为他们设计拓展、实践类作业。这种分层模式能满足初中生需求，使其自主完成语文作业，既可达到所学良好巩固效果，初中生作业负担也会得到明显减轻，确保语文教学能达到理想目标。

二、根据语文作业难易程度着手实施分层设计

在初中阶段，语文教师教学开展应根据双减背景下提出的政策及时改革，帮助学生减轻负担，才能缓解他们心理压力，使初中生有更多发展空间。除了在课堂理解好知识外，课后也应将所学进一步巩固，但大量习题只会增加初中生负担与压力，再加上他们之间存在不同程度个体差异，还需针对作业分层设计研究更多高效策略，对初中生掌握知识才会有所帮助。在教学实践中，教师应根据语文作业难易程度着手实施分层设计，使每个初中生都有明确方向，利用适合自己的作业将所学知识巩固好，既会使其有不一样的体验，还能极大程度减轻初中生作业负担，实现全员整体进步［2］。

例如，在《秋天的怀念》一课，当初中生知识学习后，教师应为他们设计作业，但受初中生个体差异影响，应根据语文作业难易程度着手分层设计，才能直正满足全员需求，对调动初中生自主性有很好的效果。比如：对于薄弱组，语文作业应以简单、基础为主，可为初中生设计背诵课文，以及适量判断、选择习题等习题，完全掌握后再逐步调整；而对普通组，作业难度保持适中即可，应为初中生设计补充句子、阅读理解类习题，要求保障正确率；针对优秀组，由于初中生能力较强，作业可增加难度，在前两组基础上设计写作类练习，鼓励初中生灵活运用所学知识。这种分层作业远比以往大量习题模式更受初中生喜爱，会使其产生自主性，通过积极完成作业扎实掌握语文知识，减轻初中生作业负担，突显作业分层设计高效性。

三、根据作业类型着手采取有针对性分层设计

语文这门重点学科学习内容相对枯燥，若想扎实掌握好所学知识，课后语文作业是关键，但却不是越多就越好，会使学生产生负担与压力，对他们学习有极大影响。基于双减背景下，初中语文教师应全面了解每个初中生实际能力，研究分层作业有效设计策略，并灵活运用于教学实践，为初中生巩固知识提供帮助。在教学结束后，教师应根据语文作业类型着手，采取有针对性分层设计，以不同层次初中生需求为主，设计适合他们的语文作业。自然能调动初中生积极性，使其自主完成作业，将课堂学习重点知识进一步巩固好，以实现初中生负担减轻，使其学习效率有所提高。

例如，在《一滴水经过丽江》教学结束后，教师就可为初中生设计分层作业，围绕课程重点内容，应根据作业类型着手有针对性分层设计，才能调动初中生积极性。比如：薄弱组应以简单、趣味为主，为初中生设计思维导图绘制作业，要求他们将所学重点知识罗列出来，用鲜艳色彩进行标注，构建完整知识框架；而对普通组初中生，应为他们设计写作类课后作业，要求他们选择重点段落，运用所学写作技巧，将各自感悟表达出来；对于优秀组，应为初中生设计拓展性语文作业，要求他们根据课文内容，搜集更多描写丽江景物的文章与视频，仔细阅读、观看后与课文作对比，分析有什么异同之处，写出一片短文抒发情感。这种分层作业能使初中生主动回顾课文内容，加强语文知识巩固，达到教学减负增效目标。

总结：

语文作为一门重点学科，知识学习相对枯燥，若想完全掌握课后作业必不可少。在初中阶段，立足双减背景下，教师应针对作业实施优化，由于初中生之间存在个体差异，以往作业模式难以满足他们需求，还应研究作业分层设计策略。教师需综合多方面考虑，根据教学重点采取多元化分层方式，设计适合不同层次初中生的语文作业，兼顾全员实际需求，使初中生更愿意主动完成，可极大程度减轻他们负担，确保语文作业设计能达到双减政策要求。

参考文献

[1]孙新宏. “双减”政策背景下初中语文分层作业研究 [J]. 教育界， 2023， （34）： 41-43.

[2]代敏. “双减”背景下初中语文分层作业有效布置策略探究 [J]. 考试周刊， 2023， （13）： 43-46.