摘 要：本文基于素养教育理念，探究高中化学课堂教学设计与实践。以苏教版高中化学选修三“醛”为例，阐述如何通过利用信息技术、问题教学启迪以及运用模型思想等教学策略，培养学生的学习自治力、探究性和思维创新性，提升其“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”和"证据推理与模型认知"等核心素养。

关键词：素养为本；高中；化学；醛

引言：素养教育理念强调培养学生的核心素养，使其成为全面发展的人。在高中化学教学中，教师应树立素养为本的教学理念，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，培养其科学素养。本文以苏教版高中化学选修三“醛”为例，探究如何在教学设计与实践中落实素养教育理念，提升学生的学习自治力、探究性和思维创新性，促进其在化学学习中的全面发展。通过分析素养教育理念对学生培养的要求，探索基于“素养为本”的高中化学课堂教学策略，为化学教师的教学实践提供参考。

1.基于素养教育理念对学生培养的要求

1.1学习自治力

在高中化学教学中，教师应引导学生明确学习目标，制定合理的学习计划，选择适宜的学习方法，监控和调节自己的学习过程。通过设计探究实验、小组合作学习等活动，培养学生独立思考和自主学习的能力。同时，教师应注重学生的学习反思，引导其总结学习经验，找出学习困难，调整学习策略，不断提高学习效率。

1.2学习探究性

素养教育理念强调培养学生的学习探究性，激发其对未知领域的好奇心，养成探索和质疑的习惯。在高中化学教学中，教师应创设问题情境，引导学生提出假设，设计实验，收集和分析数据，得出结论。通过开展研究性学习、项目式学习等活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，教师应鼓励学生勇于质疑，敢于挑战权威，形成批判性思维，在探究过程中不断深化对化学知识的理解。

1.3思维创新性

素养教育理念要求培养学生的思维创新性，使其能够打破思维定式，提出新颖独特的见解。在高中化学教学中，教师应设计开放性问题，鼓励学生从多角度、多层次思考问题，提出创新性的解决方案。通过开展头脑风暴、创意设计等活动，激发学生的创新潜能，培养其发散思维和创造性思维能力。同时，教师应营造宽松、民主的课堂氛围，尊重学生的个性化思维，鼓励其大胆尝试，在创新实践中提升思维品质。

2.基于“素养为本”的高中化学课堂教学探究

2.1利用信息技术，培养“宏观辨识与微观探析”素养

在醛的教学中，教师可以充分利用信息技术手段，帮助学生建立醛的宏观认知和微观探析能力。在课堂导入环节，教师可以播放生活中常见的醉酒现象视频，引发学生思考酒精在体内代谢的化学本质。接着，教师可以展示乙醇在体内转化为乙醛和乙酸的代谢路径动画，帮助学生理解宏观现象下的微观本质。在学习醛的结构时，教师可以利用化学结构可视化软件，动态演示醛基的空间构型，加深学生对醛基结构特征的理解，培养其微观探析素养。在学习醛的性质时，教师可以通过视频展示醛的银镜反应、醛基的氧化还原等经典实验现象，引导学生在宏观现象中发现变化规律，提出问题假设，再通过微观示意图推演反应机理，发展学生"宏观辨识与微观探析"的核心素养。此外，教师还可以引导学生运用信息技术手段查阅文献资料，了解醛在生物体内的代谢过程以及在医药、材料等领域的应用，拓展学生视野，培养其应用化学知识分析和解决实际问题的能力。

2.2问题教学启迪，培养“变化观念与平衡思想”素养

在醛的教学中，教师应采用问题教学策略，通过设置一系列问题情境，引导学生思考变化的本质，理解平衡的意义，培养其"变化观念与平衡思想"素养。在探讨醉酒解酒原理时，教师可以提出问题："为什么喝醋、蜂蜜水、西红柿汁能解酒，而吃豆腐、喝葡萄糖也有解酒作用？这些方法背后的化学原理是什么？"引导学生分析乙醇代谢过程中醛（乙醛）的生成及转化，理解调控反应速率和化学平衡对解酒的意义。在学习醛的结构与性质时，教师可以设疑："为什么醛能发生银镜反应和斐林试剂反应，而醇和酸却不能？醛发生氧化还原反应的本质是什么？"引导学生从微观结构角度分析官能团的反应活性，理解化学键的断裂与生成是物质变化的本质。通过问题分析，学生能够建立"结构决定性质，性质决定用途"的观念，体会化学变化的规律性。在拓展醛的应用时，教师可以追问："为什么乙醛常作为重要的有机合成原料？医生为什么建议少喝酒以预防肝病？"引导学生在工业生产和医药保健的情境中分析醛参与的化学反应，理解化学反应的可逆性和动态平衡观点，认识化学平衡在工农业生产和健康生活中的重要意义，提升"变化观念与平衡思想"的学科素养。

2.3运用模型思想，培养”证据推理与模型认知”素养

在醛的教学中，教师应引导学生运用模型思想，通过证据推理建构物质结构与性质的认知模型，培养其"证据推理与模型认知"的核心素养。在教学醛的同分异构现象时，教师可以展示不同醛的结构式和性质数据，引导学生通过分析结构差异与性质差异的关系，归纳影响分子性质的结构特征，建立醛的构效关系模型，体会模型在推测物质性质中的指导作用。在探究醛的结构确定方法时，教师可以引入核磁共振氢谱（¹H NMR），引导学生根据化学位移、峰裂分和耦合常数等信息，推断分子中氢原子的化学环境及其数目，构建醛分子的空间构型模型，理解波谱分析在结构解析中的应用。在学习醛参与的有机合成反应时，如缩合等，教师可以指导学生运用"亲核加成-质子转移-脱水"的反应模型，推演反应历程，预测反应产物，再通过实验验证模型的合理性，培养学生运用模型分析问题和解决问题的能力。

3.结语

素养为本的高中化学课堂教学设计与实践，需要教师树立先进的教育理念，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣，培养其科学素养。通过利用信息技术、问题教学启迪以及运用模型思想等教学策略，可以有效提升学生的学习自治力、探究性和思维创新性，培养其“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等核心素养。在未来的教学实践中，教师应继续探索素养为本的教学模式，不断优化教学设计，促进学生在化学学习中的全面发展，为其终身发展奠定扎实的素养基础。

参考文献

[1] 马艳辉，梅才宏.“素养为本”的高中化学课堂教学设计与实践研究——以《硫及其化合物》的单元教学设计为例[J].安徽教育科研，2023，（14）：36-38.

[2] 吴长江.探索素养为本的高中化学课堂教学实施策略——以炔烃（乙炔）一课的教学设计研究为例[J].中学科技，2022，（21）：39-41.