摘要：立足“大思政”背景，高校心理健康教育课程在加速知识传授与思想教育有机融合，促进学生全面发展；优化心理健康教育课程教学效果，落实立德树人任务方面具有重要意义。当前，高校心理健康教育课程体系在实践中仍存在师资队伍建设有待加强、心理健康教育课程教学内容较为单一、教学方式和渠道较为简单的问题。因此，本文提出发挥高校主体作用，着力提升教师自身思政素养和教学能力；融入思政元素，构建心理健康教育课程思政内容体系；丰富教育形式，拓宽心理健康教育课程与思政教育课程教学渠道的创新策略，以期为贯彻落实“大思政课”教学理念，完善高校心理教育健康课程体系创新路径，促进学生全面发展提供可行性措施。

关键词：课程思政；心理健康教育；高校教学改革

一、引言

“大思政”是指高校要打破传统的教育模式，将各种渠道的教育资源进行整合对学生进行思想政治教育，实现高校、家庭、社会等多元主体的协同育人，进而实现立德树人育人目标[1]。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，……，提高思政课的针对性和吸引力。”总书记的讲话为“大思政”背景下高校心理健康教育课程体系的创新路径指明了方向，提供了遵循。在“大思政”教育理念指导下，大部分高校将课程思政融入到专业课教学与日常教育课堂中，充分发掘其他各学科中的德育价值。青年强则国强。随着教育强国的推进，青年思想道德教育培育显得尤为重要。而大学阶段正是青年价值塑造的关键时期，将思政教育与心理健康教育课程体系有机结合，能够为我国社会主义现代化建设提供高质量人才[2]。因此，基于“大思政”背景，融入思政元素，构建高校心理健康教育课程体系具有很重要的现实意义。

二、“大思政”背景下高校心理健康教育课程体系的意义

（一）加速知识传授与思想教育有机融合，促进学生全面发展

在整个教学过程中，教师对学生的培养不单是传授知识，更重要的是培育学生良好的思想品德。而“课程思政”强调高校教师要将德育教育渗入到课程教学各个环节，贯穿于人才素质培养各个方面，充分发挥德育教育在整个教学过程中的正确导向作用，实现育人育德的教学目标[3]。这一核心内容与高校对于人才培养的理念不谋而合。基于此，在“大思政”背景下，将思政教育理念渗入到心理健康教育课程体系中。丰富的教学内容能加速知识传授与思想教育有机融合，促进学生全面发展。具体而言。一方面，教师将课程思政教育理念融入高校心理健康教育课程中，深入挖掘与课程相关的思政元素，并且运用心理学专业知识对学生内心活动进行分析研判，加强对学生思想品德的培养，推动育人与育德双向发展，进一步促进学生全面发展。另一方面，在高校心理健康教育课程体系中有效植入思政教育理念，能够帮助学生树立正确的价值观，培养学生积极乐观的生活态度和向善向好的交际方式，促进学生专业知识和思想品德培养双向提高，有效提升学生的综合素养[4]。

（二）优化心理健康教育课程教学效果，落实立德树人任务

在“大思政”背景下，高校心理健康教育课程创新是指在将思政元素贯穿到整个教学过程中，完善教学内容，优化教学效果，其对于促进学生全面发展，落实立德树人任务具有重要意义[5]。基于“大思政”背景，教师将思政教育理念与教学方法植入到心理健康教育课程体系中，能够丰富教学内容，优化教学效果，落实立德树人任务。一方面。教师将当下时政热点和学生心理方面困惑部分作为思政元素纳入整个教学过程中，丰富心理健康教育教学内容，提升学生学习兴趣。同时，教师通过完善和创新教学方法，将心理健康专业知识与学生实际情况相联系，帮助学生解决实际心理反面存在问题。当教学效果被优化后可以很好的落实立德树人任务。另一方面，高校将思政元素纳入心理健康教育课程体系中，能够提升心理健康教育课程在整个高校课程体系中的地位，引起师生对心理健康教育这门学科的高度重视。同时，教师运用专业知识解决学生思想工作，有效提高工作的实效性，助推动立德树人根本任务落实[6]。

三、高校心理健康教育课程体系存在问题

（一）师资队伍建设有待加强

强大的师资力量能够有效保障高校心理健康教育课程教学质量。当前，部分高校由于教师团队的建设不足导致其教学质量不高，主要表现在以下三个方面：其一，专职教师数量不足。具体而言，部分高校存在辅导员或其他学科教师兼职任教的情况，这类兼职教师不具备心理学相关的专业知识学习背景和相关培训经历，其教学方式只是照本宣科讲授书本内容。当学生向老师求助相关心理学知识时无法得到准确无误的回复，导致学生学习兴趣不高，教学效果欠佳。其二，高校对心理健康教育不够重视。高校教师在工资待遇、学习深造及职级晋升等方面由于高校重视程度不足和相关制度体系不完善导致其整个教学职业发展受到很大限制，极大削弱高校教师工作积极性，从而影响整体教学质量。其三，心理健康教育教师的专业能力有待加强。高校心理健康教育教学课程具有教学对象多、教学范围广和教学任务重的特点。而部分高校心理健康教育教师由于学习培训资源相比较缺乏，导致其教学能力参差不齐，无法帮助学生解决学习及生活方面存在的一系列问题，降低学生学习兴趣，进一步影响心理健康教育整体教学效果[7]。

（二）心理健康教育课程教学内容较为单一

目前，部分高校将心理健康教育课程作为选修课程，教学内容只是常见的心理常识，较为单一枯燥，导致大学生心理健康水平表现偏低。一方面，案例教学缺乏。部分高校心理健康教育教学内容基本上是心理健康教育基础知识的教学，通常围绕学生自我意识、就业择业及人际交往等内容开展，很少涉及到具体案例的具体分析。高校教师在心理健康教育教授课程内容上较为单一枯燥，很容易让学生产生学习疲劳和失去兴趣，导致学生的参与度不高，缺乏积极主动的参与意识，表现为听课敷衍、不敢发言等现象，从而影响他们对心理健康知识学习的积极性。另一方面，教学内容缺乏针对性。目前，由于部分高校大多数心理健康教育课程以集中授课的形式展开，教师在进行课程内容的讲解过程中，无法给予学生针对性教学以及课后辅导，难以满足学生个性化需求。同时，高校心理健康教育课程主要讲解内容大部分是学生日常生活中频繁出现的心理问题，缺乏与实际心理需求相关的专业知识和技能内容，给予的解决方式仍然局限于课本知识往往过于书面化，导致学生心理方面的问题长期存在，无法得到及时解决，不利于学生心理健康的建设[8]。

（三）教学方式和渠道较为传统

当前，在高校心理健康教育课程中，教师仍然沿用传统的教学方式开展教学，导致学生对于专业知识的吸收能力不足，学习兴趣不高，进而影响整个心理健康教育教学质量。而且单一的教学渠道导致学生参与度不高，教学质量欠佳。首先，教学方式较为传统。多数高校教师对学生重视程度不足，没有以学生的个性化需求为中心开展课堂教学，仍然沿用传统的“填鸭式”教学方式开展教学，直接将课本知识灌输给学生，缺少课堂互动交流，忽视学生的个性化差异和自主学习能力培养，导致学生对复杂的心理健康教育知识难以消化吸收，只是被动的接收相关知识内容，以能通过考试为目的而进行简单背诵学习，不了解其中要义，导致整体效果欠佳。其次，教学渠道较为传统。高校大多以心理健康讲座的形式开展心理健康教育活动，导致师生互动交流较少，进而难以对学生的心理健康问题进行有效指导，进一步影响教学效果。最后，数字化教育平台的缺乏。数字化、人工智能等新技术的出现为高校发展带来了诸如教学观念不一致、缺乏专业数字化技术知识等新挑战。在心理健康教育实际教学过程中，部分高校由于人员配置不足和经费体制不完善，缺乏数字化教育平台，导致学生吸收到的学习内容较为片面，教学质量不高[9]。

四、“大思政”背景下高校心理健康教育课程体系的创新与实践策略研究

（一）发挥高校主体作用，着力提升教师自身的思政素养和教学能力

基于“大思政”背景，高校要发挥其主体作用，多措并举加大教师培训力度，切实提高教师的教学水平和教学能力，为高校发展注入源源不断的能量，从而进一步推动教学高质量发展。首先，配强教师团队。高校将思政元素融入到心理健康教育课程体系中，这对教师要求越来越高，高校不仅需要心理健康教育专业教师，同时还需要思政教育教师，培育出能讲二者结合的教师团队。高校要根据国家对于教师选拔任用方面的要求，选拔出符合心理学专业知识背景和丰富教学实践的优秀人才。同时，高校要把具有思政教育背景的任课教师和辅导员吸纳进来，让其积极参与到高校心理健康教育课程体系的整个教学过程中，为心理健康教育课程注入新鲜血液，多维度增强学生价值观培养。其次，精准支持保障教师职业发展。教师是推动高校高质量发展的关键因素。高校要高度重视教师团队的职业发展，研究制定相关激励政策，对于优秀教师和骨干教师给予一定外出培训的机会，以鼓励教师积极进取，不断提升自身教育水平。同时，高校要完善教师职称评审办法，明确教师职级晋升、职称评审等内容内容，确保整个过程公开、透明，为教师职业发展保驾护航。最后，积极开展各类培训。“大思政”背景下，教师不仅要有心理健康教育和思政教育方面专业知识，同时还要有能将二者相结合的教学能力。多维度开展教学培训能有效提高教学质量。高校要定期邀请心理健康教育和思政教育方面的专家学者以及重点高校教授为校内教师开展系统性的专业知识培训，切实提高教师整体专业素养和教学水平。同时，高校将马克思主义等思政元素纳入理论学习计划中，利用晨读、午休和夜校等形式积极开展思政教育方面理论学习，进一步增强心理健康教育教师的思政素养，提高教师教学能力，进而提升教学质量。

（二）融入思政元素，构建心理健康教育课程思政内容体系

在“大思政”背景下，高校心理健康教育课程不仅要在思政课程内实现育人目标，更要在其他课程内深入挖掘其中的思政元素，探究其在育人实践中的教学价值，落实立德树人任务。因此，高校将思政方面的教学内容纳入心理健康教育课程体系中，通过丰富心理健康教育课程教学内容，构建出心理健康教育课程思政内容新体系。一方面，植入思政元素，丰富教学内容。高校老师应深入挖掘与心理健康教育相关的思政素材，将当下社会时事热点内容和学生在心理常识学习方面存在的困惑部分与上述内容进行有机结合形成新的思政元素纳入整个高校心理健康教育课程体系中，丰富教学内容，形成“课程”与“思政”的有机结合，优化教学效果。同时，教师在整个教学过程中添加心理剧、角色扮演等互动内容，鼓励学生敞开心扉，积极参与到教学讨论中，引导学生主动分享其日常生活和学习中存在的各种问题，进一步增强学生情感性体验，有效提高课堂教学质量，营造良好学习氛围。另一方面，添加案例教学，提升教学内容针对性。心理健康教育课程的展开是面向整个高校的学生，课程内容结构化是新时代对于课程教学提出的新要求。教师在课程内容设计上，不仅要对普遍存在的共性问题进行探究，更要探索研究不同年级、不同学生个体的实际需求。教师要定期开展调查问卷，第一时间了解学生需求，努力发掘思教育与大学生心理成长有关的部分，在此基础上设计很符合学生兴趣的教学方案。在日常生活中，教师要培养主动发掘的意识，积累有关思政元素的个性案例并将其进行整理记录。教师要在心理健康教育课程中，积极主动添加案例教学，针对不同问题采用不同案例进行具体分析探讨，进一步引导学生积极主动参与，提升学生学习兴趣。

（三）丰富教育形式，拓宽心理健康教育课程与思政教育课程教学渠道

“大思政课”之大，大在是一门社会大课、一项系统工程，要求善用“大”的资源、汇聚“大”的合力。基于“大思政”背景，高校心理健康教育课程要充分利用校内校外、课内课外各种教学资源，丰富教学形式，拓宽教学载体，形成课堂、校园和社会全覆盖的教学手段，在潜移默化中形成启智润心得整体氛围。其一，丰富教学形式。高校要高度重视学生德育培养，打破传统“填鸭式”教学方法，通过分组讨论、课堂辩论、情景表演等方式开展课堂教学，丰富教学形式，提升学生学习兴趣，强化教学质量。同时，高校要积极组织开展心理健康知识专题讲座、知识竞赛等课外活动，拓宽教学场域，推动思政教育与心理健康教育同向同行。其二，拓宽教学渠道。高校心理健康教育要不局限于校内课堂授课的单一形式，积极组织形式多样的教学实践，把更多教学实践搬到实际生活中，让教学“走”出去。高校要积极开展心理志愿服务、参观红色革命基地、参观历史博物馆等实践教学形式，将伟大精神、英雄模范先进事迹等内容引入教学实践中，把教学内容从课本延伸到社会实践活动中，让学生在实践中感悟伟力、锤炼意志，有助于培养学生思想品德建设。其三，搭建数字化平台。数字化平台是构建心理健康教育课程思政内容体系的重要抓手。搭建数字化平台能够为高校心理健康教育教学提供强有力技术保障。在“大思政”背景下，高校要加大财力、科研人员的投入力度，积极搭建“智慧教育”数字化平台。高校要充分利用数字化新技术将各种教育教学资源进行整合，打造全面性的教育教学资源库，为教师提供大量教学素材，提升教师自身素质，提高整体教学水平。同时，高校要出台线上“云学习平台”，根据教学内容通过互联网新技术制作出可供学生自主学习的系统性课程，激发学生内驱力，加强学生自主学习能力，增强学生获得感与参与感。

五、结论

心理健康教育课程是高校人才培育思想品德和树立正确价值观的重要组成部分。“大思政”背景下，高校心理健康教育课程对培养大学生树立正确道德观、价值观，加速推进教育强国建设具有重要作用。高校心理健康教育课程体系创新可进一步将思政教育融入到学生心理健康教育中，能够促进学生全面发展，有效落实高校育人育德双目标。立足“大思政”背景，高校心理健康教育课程体系创新路径将在今后的教学实践中不断修改完善，以育人育德为目标，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[9]陈磊.高校学生心理健康教育的现代化创新路径探索——评《高校大学生心理健康教育工作创新研究》[J].中国高校卫生，2024，45（01）：164.

项目基金：中南林业科技大学涉外学院科研课题——“大思政”视域下高校党建育人模式研究，编号：SYXY202214

作者：雷茜，：1988.10.8，女，湖南省常德市人，硕士研究生，中南林业科技大学涉外学院，讲师，研究方向：思想政治教育