摘要：本文探讨了情境教学法在初中生物学大概念单元整体教学中的应用。情境教学法通过创设真实或模拟的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强知识的理解和应用能力。首先分析了情境教学法在初中生物学教学中的重要作用，包括提高学生的学习动机、帮助学生构建知识体系、培养学生的实践和探究能力。接着，文章详细介绍了情境教学法在初中生物学大概念单元教学中的具体应用，包括利用生活实例创设教学情境、运用多媒体技术创设生动的学习环境、以及通过提出问题来创设挑战性的学习情境。基于此，通过这些策略，情境教学法能够有效提升学生的学习效果，使生物学知识更加深刻和生动。

关键词：情境教学法；初中生物学；大概念单元

引言；随着教育理念的不断更新，传统的填鸭式教学方法已不能满足现代教育的需求。特别是在初中生物学教学中，由于生物学科涉及大量的概念、原理和过程，学生往往感到枯燥难懂，缺乏学习兴趣和动力。因此，寻找更有效的教学方法以提升学生的学习兴趣和理解能力显得尤为重要。情境教学法作为一种新型教学策略，强调在具体情境中进行学习，能够使学生在真实或模拟的环境中主动探索和学习，从而提高学生的学习效果。基于此，接下来本文旨在探索情境教学法在初中生物学大概念单元教学中的应用，以期为改善传统教学模式提供理论和实践依据。

一、情境教学法在初中生物学教学中的作用

情境教学法通过创造接近真实的学习环境，使学生能够直观地感知生物学知识的形成和发展过程，从而深刻理解知识的来龙去脉。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索和思考的主体。例如，在学习光合作用这一概念时，教师可以通过搭建一个模拟植物生长的情境，引导学生观察植物在不同光照条件下的生长变化，进而引出光合作用的概念。学生在这一过程中，需要主动观察、记录数据，并通过分析这些数据来理解光合作用的原理。此外，情境教学法还促进学生的科学思维发展。在探究过程中，学生不仅要对每个知识点进行深入思考，还需要学会通过正确的分析和推理来得出结论。这种教学方式强调学生的实践操作和思维活动，有助于培养他们的观察力、分析力和创新能力。通过亲自经历知识的形成过程，学生的科学思维能力得到加强，这对于他们理解更复杂的生物学概念和原理具有重要意义。

二、情境教学法在初中生物学大概念单元整体教学中的应用

（一）利用生活创设教学情境

情境教学法通过将学生熟悉的生活实例融入教学中，有效地促进了学生对生物学知识的理解和兴趣。以“生物圈中的动物”为例，这一单元的核心概念是理解动物如何以不同的类群方式生存生活。在教学过程中，教师可以从学生的日常生活切入，选择他们熟悉和感兴趣的动物作为教学内容的载体。例如，在学习“鱼类”这一话题时，教师可以引导学生观察生活中常见的鱼类，例如家养的金鱼或是市场上的各种鱼类。通过观察，学生可以发现鱼类的多样性和特点，例如它们的身体形态、鳍的结构、如何通过腮呼吸等。教师随后可以提问，如“鱼为什么能在水中生活？它们具有哪些适应水生环境的特点？”这样的问题不仅激发学生的好奇心，也促使他们通过观察和思考来探索答案。这种基于生活实例的教学方法，使得生物学知识不再是抽象难懂的概念，而是与学生日常生活紧密相关的知识点。通过观察和探究生活中的实例，学生能够更容易理解和记住生物学知识，同时也增强了他们对自然界的好奇心和探究欲。

（二）利用多媒体创设教学情境

在教学“生物圈中生命的延续和发展”单元中，特别是“植物的生殖”这一节内容时，多媒体的运用尤为重要。由于植物的生殖和生长过程周期较长，直接的实验观察在课堂教学中难以实现。因此，多媒体成为了展现这一过程的理想工具。例如，教师可以使用视频资料展示植物从发芽到成熟的全过程，包括种子的发芽、幼苗的生长、成熟植物的花朵开放、果实的形成等阶段。这些生动的视觉材料不仅能够帮助学生直观地理解植物生殖和生长的过程，还能激发他们的学习兴趣。此外，多媒体还可以用来展示微观过程，如通过显微镜观察到的花粉的结构、授粉过程等，这些是在常规课堂实验中难以观察到的内容。通过动画或模拟演示，学生可以更加清晰地理解植物生殖的细节，如授粉、受精和种子形成的过程。同时，多媒体教学还能提供互动环境，例如通过模拟植物生长的软件，学生可以操作不同的环境因素（如光照、水分、温度等），观察并分析这些因素对植物生长的影响。

（三）利用问题创设教学情境

在教学“地球上生命的起源”这一知识点时，利用问题创设教学情境是一种非常有效的教学方法。这种方法通过提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和探究欲，从而更加积极主动地参与到学习过程中。例如，教师可以在课堂上提出这样的问题：“在茫茫宇宙中有无数个星体，为什么其他星球没有和地球一样，孕育出生命呢？你了解哪些关于人类起源的假说？你认可哪种说法？”这样的问题不仅吸引学生的注意力，也让他们意识到这是一个需要深入探究的复杂话题。通过这样的问题引入，学生被鼓励去思考和探索生命起源的秘密，这种探究过程有助于他们构建更为坚实的知识框架。教师可以引导学生讨论不同的生命起源理论，如化学进化说、外星生命假说等，让学生了解到生命起源是一个多元且复杂的领域。在讨论的过程中，学生能够学会如何分析和评价不同的理论，培养他们的批判性思维能力。此外，这种以问题为中心的教学方式还可以扩展到生命在地球上的演变、不同生物种类的起源等相关话题，形成一系列相互关联的问题和探究活动，使得整个学习过程更加连贯和深入。

结论

本文通过探索情境教学法在初中生物学大概念单元的应用，揭示了该方法对于提升学生科学素养和深化理解的重要性。情境教学法通过将学生置于真实或模拟的生活、多媒体和问题解决的情境中，不仅激发了学生的学习兴趣，还促进了他们的主动探究和批判性思维能力。总之，情境教学法在初中生物学教学中的应用，不仅能够丰富教学手段，也是培养学生综合素质和未来科学探索能力的关键途径。

参考文献

[1]崔佳仪.主线式情境教学在初中生物学课堂中的应用研究[D].扬州大学，2023.

[2]宫斐.基于情境教学的初中生物学深度学习实践研究[D].山东师范大学，2023.

[3]张晔.情境教学法在初中生物学大概念单元整体教学中的应用探索[J].新课程教学：电子版， 2023（9）：73-75.