摘 要：在新课标理念指导下，初中语文现代诗歌教学亟需革新传统教学模式，构建“读写融合”的新型教学模式。本文基于学习任务群理论，从设计分层、递进的学习任务，注重读写结合等方面，探索初中语文现代诗歌“读写融合”教学的有效路径，以期提升教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展。

关键词：学习任务群；初中语文；现代诗歌；读写融合

引言：现代诗歌是初中语文教材的重要组成部分，在培养学生审美情趣、陶冶情操等方面有着独特价值。然而，受应试教育影响，许多教师仍沿袭“满堂灌”式的传统教学模式，忽视了学生的主体地位和阅读体验，导致教学效果不尽如人意。新课标明确提出，要树立“学生主体、教师主导”的教学理念，引导学生“自主、合作、探究”，努力提高学生的语文运用能力。学习任务群为构建“读写融合”的初中语文现代诗歌教学模式提供了崭新视角。

一、设计分层、递进的学习任务群

（一）阅读任务：感悟诗歌魅力

诗歌学习的关键是引导学生在反复吟诵、品读中感悟诗歌的魅力。教师应精选富有代表性、感染力强的现代诗歌范例，引导学生反复诵读。教师应设疑问发问，引导学生深入思考诗歌中的意象塑造、情感表达、节奏韵律等方面，引领学生在丰富的想象中进入诗的意境。如学习《我看》时，教师可引导学生想象“我看”领起的四句描绘的图画，体会它象征怎样的精神品格；感受诗歌铿锵有力的节奏，体会作者昂扬向上的情感。在反复吟诵、深入思考中，引领学生走进诗歌殿堂，充分感悟诗歌的魅力，培养学生热爱诗歌的情感，提升学生欣赏诗歌的能力。

（二）分析任务：把握诗歌内涵

要真正读懂诗歌，就要在感性认识的基础上理性分析诗歌的题材内容、表现手法、语言特色、思想情感等要素［1］。教师要引导学生透过诗歌表象，深入分析其内在艺术特征。如学习《我爱这土地》时，引导学生分析诗歌的题材内容，诗人通过抒发对祖国土地的热爱之情，表达了强烈的爱国主义情感。指导学生分析诗人是如何通过集中列举祖国土地上的各种象征事物，如“悲愤的河流”、“温柔的黎明”等，表达诗人对祖国山河的无限热爱和眷恋之情。通过分析性学习，引导学生透过直观形象把握诗歌的社会内涵与人生哲理，以理性认识丰富感性体验，培养学生鉴赏诗歌、感悟诗歌的综合能力。

（三）拓展任务：联系实际生活

诗歌源于生活，也高于生活。教师要引导学生将诗歌学习与现实生活联系起来，感悟诗歌的现实意义和人生价值。如学习《乡愁》时，教师可结合作者的人生经历和海峡两岸的历史背景，引导学生思考故乡的意义，感悟乡愁之于游子的普遍性和深刻内涵。“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”，引导学生体会乡愁从具象到抽象、从个人到民族的情感升华，感悟游子漂泊在外对故乡和母亲深深的思念之情。通过将诗歌学习引向生活，引导学生在生活中体认诗意，在诗意中升华生活，用诗歌滋养心灵、涵养情操。同时，鼓励学生走近自然，吟咏诗歌，在与诗歌的心灵交流、在与生活的神交中体验“诗言志”的意蕴，提升生命境界，丰富精神世界。

（四）创作任务：尝试诗歌写作

诗歌鉴赏最终要落实到写作实践中。教师要在学生对现代诗歌有充分感悟的基础上，鼓励并指导学生进行诗歌创作实践。可采取多种形式激发学生的写作兴趣，如命题写作引导学生表达特定的情感体验，自由写作鼓励学生抒发个性化情怀［2］。如以“我爱这土地”为题，引导学生吟咏祖国河山，抒发家国情怀；在写作过程中，教师要加强指导，提供范例帮助学生凝练诗歌语言。教师要做学生创作的引路人，帮助学生体验创造的快乐，提高学生语言建构和表达能力，培养学生用诗心观照人生的情怀，引领学生在诗歌创作中感悟生命的意义。

二、注重读写结合，以读促写，以写深读

（一）以读促写

阅读是写作的源泉和滋养。在现代诗歌教学中，教师要精心选择内容丰富、形式多样、感染力强的优秀诗歌作为读本，引导学生在反复吟诵、细细品味的过程中积累写作素材［3］。如学习《祖国啊祖国》时，引导学生在朗读中感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗人对祖国深沉的热爱之情。教师还要善于捕捉学生在阅读过程中产生的疑问和感悟，引导学生围绕这些生成性认知开展探究，拓展阅读的广度和深度。如在学习《乡愁》时，学生会对“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”等诗句中的意象产生疑问：为何以“邮票”喻指乡愁？ “我在外头，母亲在里头”隐含了怎样的思念？教师要敏锐捕捉学生的这些疑问，引导学生围绕意象展开丰富的想象和联想。可以引导学生查阅有关诗人余光中的生平资料，了解他自台湾赴美求学，漂泊异国他乡与母亲两地相隔的人生经历，理解“海峡”隔断了诗人与故乡、母亲的联系，体会诗人游子深深的思乡之情、对母亲的无限眷恋，加深对“小小邮票”意象的理解。通过引导学生深入探究意象内涵、把握诗歌情感，拓展阅读的广度和深度。学生在主题探究中积累的相关知识、开阔的眼界、深化的认识，无疑会内化为写作的助推力。这样，教师通过引导学生在吟诵感悟中积累素材，在质疑探究中拓展思路，以丰富的阅读浇灌写作的沃土，为提高写作能力创造条件。

（二）以写深读

写作是对阅读的深度内化和创造性表达。在诗歌写作实践中，学生要反复揣摩、推敲诗句，斟酌、选择词语，力求准确表达自己的情感。学生在反复的写作实践中，对诗歌的语言、意象、节奏等会有更加敏锐、深入的感受，阅读会变得更加专注、有深度。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，写作实践能有效促进对诗歌名篇的深度阅读。教师要充分利用写作实践这一契机，引导学生在创作后以“读者”和“作者”的双重视角审视范文。引导学生思考名家是如何选择意象、营造意境来表达思想感情的，如何在语言、节奏等方面追求创新、个性化表达的。同时引导学生反思自己在写作时遇到的困难，与范文进行比较，吸取经验教训。如学生在模仿《乡愁》写作时，思考诗人是如何以“邮票、船票、坟墓”等具象化意象寄托思乡之情的，又是如何以“小小的、窄窄的、矮矮的”的重复手法来深化乡愁之感的。引导学生思考这种移步换形、曲尽其妙的表现手法对塑造意境、传达情感有何作用。再引导学生反思自己在仿写《乡愁》时遇到的困难，领悟名家诗歌意象设置的匠心独运，体会诗人在语言、节奏、结构等方面精雕细琢、追求创新的艺术个性。如此，在写作与范文研读的往复中，学生会对阅读有更深刻的理解和感悟，从而实现读写相长。

结束语

“读写融合”的初中语文现代诗歌教学强调读写互补、学科贯通，实现了知识、能力、情感、态度、价值观的整体培养。这一模式严格遵循学生认知规律，通过设计分层、递进的学习任务群，引导学生由浅入深、由表及里领悟诗歌意蕴。在教学中，通过读写结合，以读促写、以写深读，培养学生语言建构和运用能力，引领学生在诗的海洋中徜徉，在与经典对话中丰富情感世界、提升精神境界，最终成长为中华民族伟大复兴的时代新人。

参考文献

[1]纪澜.初中语文现代诗歌教学“读、赏、写、画”四步骤研究[J].语文世界（教师之窗），2023（10）：6-7.

[2]刘唐钰.初中语文现代诗歌教学方式探寻[J].智力，2023（17）：68-71.

[3]王亦然. 多元智能理论视角下人教版初中语文教材“研讨与练习”的应用研究[D].曲阜师范大学，2018.

河南省教育科学规划2023一般课题，课题批准号2023YB1138。