摘 要：本文针对当前高中英语语法教学中出现的问题，阐释了基于主题意义探究的语法教学的内涵，并结合课例阐述了指向主题意义探究的高中英语语法教学设计策略，最终达到综合发展学生的知识技能、思维品质和情感态度的目标。

关键词：主题意义；语法教学；教学设计

1 引言

梅德明、王蔷（2018）指出：语法教学中，教师应注重在语言学习活动中创设有意义的语境，明确交际各方的身份和交际目的，将语言知识学习活动融入语境和语篇学习的过程中，在语篇意义建构和主题研究活动中增强学生的语用意识。但在实际教学中又存在诸多问题，教师往往脱离语境来进行语法教学。因此本文将结合教学案例，探究主题意义引领下的高中英语语法教学设计策略。

2 现状

2.1 语法方面

现在新课程的排编对语法不够重视，课程中的语法项目杂乱无章，没有形成系统性的整体知识（魏淑媛，2015）。混乱的语法知识点需要创造适当且具有相关性的语境进行讲解。而教师花费在语法教学的时间较少，设计的部分练习活动较为机械和牵强，导致语法教育难以顺利进行下去。

2.2 教师方面

从试卷分数占比上不难看出如今的考试强调阅读和写作，因此教师也逐渐将教学重点转移，对语法教学的忽视而导致学生的语言产出缺乏准确性。同时部分教师往往采用机械的讲解方式，通过板书展示知识要点，再辅以重复练习的方式加强学生的记忆来帮助他们掌握知识。

2.3学生方面

高中英语教学阶段大多强调流畅性而忽略了准确性，导致学生无法产出有效的语言训练，而有效的语言产出则对语法的掌握有较高的要求。同时，由于教师分配给语法教学的时间较少。因此，笔者认为语法教学不仅应该在语境中进行教学，更应该在具有系统性、连贯性、逻辑性和整体性的多个语境中进行语法教学。

3 理论

程晓堂总结道：主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。其就是在真实语境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标（程晓堂，2018）。

4 策略

教师设计教学活动时要有连续性和整体性，紧扣主题。活动应既指向语言知识与技能、文化意识、思维品质和情感态度。基于此，本文以外研版高中英语五必修一Module 2 My New Teachers为例，探讨基于主题意义探究的高中英语语法教学设计策略。

4.1 解读单元整体，发掘主题意义

所谓的“整体式”教学，就是以单元为单位进行教学设计的一种方法。整体式教学加强了单元教学的整体性，使学生能建立起对单元的完整认知，融合多维度发展。在基于主题意义探究的高中英语语法课中，教师要深度解读文本，挖掘主题内涵，围绕主题设计目标和活动。本单元是对Module 1 My First Day at Senior High的延伸。本单元以new teachers为主题，指向主题语境“人与社会”，属于主题群“社会服务与人际沟通”，介绍了具有不同教学风格和个性特征的教师，旨在通过教学使学生学会描述教师及校园生活，运用所学词汇、句型来表达白己的喜好，了解好教师的标准。本单元的语法教学主要围绕单元话题，引导学生在语篇中观察、探究动名词做宾语的语法使用情况，并通过单句、语篇两个层面的语境练习来让学生内化知识，最后要求学生运用所学新知，准确地使用目标语法项目，完成教师布置的写作任务。

4.2 精构教学设计，紧扣主题意义

（1） Step 1： Observe pictures of celebrities & free talk——利用图片和视频，渗透语法目标

T：Can you tell me your impressions about these celebrities shown on the screen and tell me the reasons？

教师在展示图片后，先回答问题，运用目标语法辅以重音。例如：I am a big fan of Shen Teng， because I enjoy watching his comedy movies. 后请学生发言，将学生的语言转化为目标语法，写在黑板上。

［设计意图］该部分为感知目标语法阶段。教师通过展示与impression相关的图片和学生自由交谈，在此过程中渗入语法目标。

（2） Step 2： Watch the pictures of three teachers on the textbook & find out the first impressions about them——找出语篇主题，归纳形容性格的词汇

学生阅读有关新老师的语篇，在教师的引导下，发现语篇主题。

T： Can you tell me your feelings about these people on the book？

学生回答完毕后，教师组织学生进行阅读文章并且验证猜想。

T： Please read this article and finish the following task： Find out the vocabularies which use to describe authors’ first impressions about three teachers.

学生回答完毕后，教师将词汇写在黑板的另一侧。

［设计意图］该部分为预测文章阶段。教师通过让学生观察书上的图片，培养学生的预测能力。最后将学生的答案进行板书，为后续活动作铺垫。

（3） Step 3： Reading and find out the personalities about them——围绕语篇主题，感知语法目标

教师指导学生进一步研读文章，找出描述有关教师性格以及例子的部分。

T： Please read this passage carefully， find out their personalities by listing examples.

学生回答完毕后，教师将词汇板书在黑板上。

T： Please find out the structure in this passage which is similar to this one on the blackboard.

教师让学生查看板书在黑板上的动名词，在阅读语篇时，找到类似结构的短语。随后教师板书在黑板上，引导学生发现每一个动词后都紧跟着一个动名词，且在黑板上用彩色粉笔着重强调。

［设计意图］

该部分属于了解语法规则阶段。在step1中，教师已经有意识地让学生注意到目标语法结构，因此学生阅读文章时，能锁定目标语法。在此步骤中，让学生阅读文章找到相似的结构，先自主讨论，培养思考能力。而后在语境中验证猜想，讲解目标语法规则。

（4） Step 4： Reading again and consolidate——巩固语法目标，概括出每位教师的教学风格

T： Can you find out the teaching styles of each teacher and illustrate the examples？

找出答案后，将相关词汇板书在有关性格的黑板上。而后将例句展示在多媒体上，邀请学生分析句子成分，引导学生使用目标语法来描述文章中的最喜欢教师以并说明理由。

［设计意图］此部分属于完善语篇内容，巩固并运用语法进行半开放思考活动阶段。分析段落结构，可以明晰语篇的完整性。同时复习词汇，巩固目标语法。最后通过半开放性问题，加强练习。

［设计意图］这部分为综合性练习活动，是对语篇主题的进一步深化和拓展，同时培养良好的师生关系，帮助学生形成正确的价值观阶段。

5 结语

综上，基于主题意义探究的高中英语语法教学设计策略，应关注单元整体的主题意义探究性与学习活动的层次性，在真实的语境中感知语法，在交际活动中探究意义，应用知识。

参考文献

[1]程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

[2]梅德明， 王蔷. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社.

[3]魏淑媛.试论高中英语语法教学的必要性与重要性[J].考试周刊，2015（50）：107.

作者简介：卢陈娟（1999-），女，汉族，四川成都，西华师范大学，硕士学位，外语教学，637000。