摘要：自课程思政提出以来，思政课受到了前所未有的重视。利用课程思政做好学生思想政治教育工作，是众多高校教学改革的重点任务。我国各地高校积极顺应教育趋势，投入到建设课程思政的热潮。计算机科学与技术专业课是高校必选基础课以及理工专业课，探寻课程思政融入计算机科学与技术专业课的实践路径，是高校教育改革的热点，在新时代高校教学改革实践中具有重要意义。

关键词：课程思政；计算机科学与技术；高校教学改革

引言：

计算机科学与技术专业课是新时代高校教育改革实践中的重点学科，是提升学生计算机应用能力的重要一环。研究课程思政融入计算机科学与技术专业课的教育改革与实践，即在计算机科学与技术专业课中全方位融入课程思政，是把教学研究与专业课堂紧密结合的生动实践。这就要求以下三点：一是将思政元素融入到计算机科学与技术专业课的设计教案中，二是在课堂中形成课程思政与计算机科学与技术的融入模式，三是要建立健全及优化课程体系评价方式。

一、将思政元素融入计算机科学与技术专业课课程内容设计

1.要基于学生思想政治现实情况进行内容设计

对于高校学生思想政治情况的总体把握是进行计算机科学与技术专业课课程思政实践的基础，要在计算机科学与技术专业课的内容设计中融入思政元素。通过走访调査，分析计算机科学与专业课教师对教授班级学生思想政治的了解情况，是进行内容设计的基础。总体来看，学习计算机科学与专业课的学生的思想政治现状如下：一是主观意志较强。当今时代信息的传播速度快，为高校学生接收信息提供了便捷。高校学生能依靠基本的辨别能力，在纷繁复杂的信息中选择实用信息。但是高校学生主观个性较强，很大程度上对于信息的价值判断，容易受到负面信息影响。二是担当能力不强。高校学生的爱国意识较强，有利用专业知识建设社会主义现代化国家的自觉担当，但由于人生阅历有限，与社会深入接触的较少，缺乏真正的社会工作实践经历，面对难题和复杂的专业问题时解决能力还不够。

针对高校学生容易受到负面信息影响的现实状况，要在内容设计中加入反面案例，起到提示和警醒的作用。在反面教材和反面事例的警示教育中，增强学生明辨是非的能力，教育学生理性分析网络中的各类信息信息。教师要引导学生多浏览党建思政网站如光明网、新华网等，和从官方渠道下载学习强国APP、 人民日报APP等等。同时，对学生灌输计算机技术的学习是为祖国培养各行业专业人才的现实需要，激励学生树立需正确的价值立场，培养专业职业素养。要勇于改正自身的不足，向优秀先进的人物学习，全面提升思想道德修养。

对于高校学生担当能力不强的情况，可以在内容设计中加入第二课堂教学内容，以多种方式让学生在实践中体验课程思政的魅力，引导学生走出教室，通过参观企业，到社区、社会组织做志愿者等方式，主动参与到实践项目中提升在实际问题里应用知识技的能力。为匹配不同的实践项目，应当设计不同的教学内容。如组织学生到社区做志愿活动，可通过调研社区具体需求，从Word文档、PPT制作、Excel数据处理等方面选取内容。通过学第二课堂的教师，实现学生角色的转换，不仅能提升学生的社会参与意识，还能在解决实际问题中提升创造能力，增强社会建设的主人翁意识。

2.要从多样的专业角度出发多维度地进行内容设计

在当前高校课程思政实践中，存在着生搬硬套时政热点、脱离专业课程的现象。在将课程思政融入计算机科学与技术专业课的教学实践中，机械地讲授时政热点内容，忽视专业课程和思政教育的融合。这不仅不契合高校教学改革的目的，还会引发学生的抵触情绪，不利于课程实践的正向循环。

首先，要明确认识到计算机科学与技术专业课的特点是应用性较强，而思政元素具有鲜明的政治性和理论性。因此，将思政元素合理恰当地融入计算机科学与技术专业课课程设计，要找准两者的结合点。教师在设计教案时，要立足计算机科学技术专业课程的培养目标，结合思政课程的特色优势，选取贴近学生思想动态、激发学生兴趣，符合时代潮流、贴合计算机科学与技术专业内容的思政元素，以有深度、有内涵的内容引发学生对于课程思政的共鸣，进而促进学生思想道德能力的提升。

其次，计算机科学与技术专业课的课程内容涉及领域多，学生受众涉及专业广泛，在进行课程设计时，要有选择、有侧重地选择内容。如在讲解计算机软硬件操作系统知识内容时，针对文科学生，可以选择梳理计算机发展史上各类操作系统，同时重点讲述中国计算机操作系统的发展，尤其是新时代我国计算机操作系统的创新发展。针对理工科学生，可以从专业技术角度和现实的政治形式授课，重点讲授在计算机技术实际应用中存在的信息安全问题，提升学生的保密意识和专业素养。并向学生传递中国历代计算机专业科研人员艰苦奋斗、开拓创新的精神。总之，要在课程内容中让学生深刻领会到计算机科学技术与祖国建设的息息相关，厚植学生的爱国情怀，认清未来的挑战与自身的责任担当，在教授学生专业知识中，无形地提升思政教育效果。

二、探索形成课程思政与计算机科学与技术专业课融入模式

1.要多样化选择授课模式

计算机科学与技术专业课课程中加入课程思政的实践，要求课程设计内容上的多样化，也要求了授课模式的多样化。在探索课程思政与计算机科学与技术专业课的融入模式时，在做到课程设计内容融入的基础上，也要做到授课实践中的融入。在当前课程思政建设过程中，一部分高校思想政治课教师对思政的教学重要性认识不够，对思想道德教育对学生的影响认识不够。在探索课程思政与计算机科学与技术专业课的融入模式时，采用单一的教学方式，没有真正实现思政教育与计算机科学与技术专业教育的融合。为此，思政教师要转变教学方式，从根本上让思政教育融入到计算机专业课程中。

一是高校教师在授课过程应当利用多样的教学手段，釆用多种教学媒介。教师可以根据不同的课程内容，综合利用讲解、启发、案例等教学手段，将思政教育自然融入计算机科学与技术专业课的教学当中。教学中应用多媒体视频、微信公众号、抖音视频等多种手段激发学生的学习兴趣，引导形成学生主动学习，教师为引导的探索式教学模式，将思想政治教育深入浅出地融入到学生的专业学习中。

二是应把课程思政与计算机科学与技术专业课的教学融入日常生活。首先，课程思政的隐性育人性质对思政教学的方法和手段提出了更高的要求。教师不能依靠单纯的说教方式来达到思想政治教育的目的。这就要求教师一定要显性和隐形相结合，以高超的教学手方法，达到潜移默化的教育效果。其次，学生思想政治能力的提升是日积月累的结果，这需要理论与实践相结合的思政教育方式。然而部分高校在探索课程思政与计算机科学与技术专业课的融入模式上，单一的知识讲授，缺乏实践教学，没有起到思想政治教育的时效性作用。这要求教师要利用教学资源，为学生提供实践机会，布置思政实践课题，跟进学习情况，引导学生在社会有益实践中提升思想道德修养。因此，教师要善于观察学生在生活里的思想动态，提示学生养成良好习惯，为学生发放自学素材，完善自学学习资料库。通过实践方式的教学，也为高校课程思政的探索提供有益借鉴。

2. 要重点提升教师的思政能力

在课程思政融入计算机科学与技术专业课的过程中，教师是关键。教师不仅是教学内容的设计者，更应是学生思想道德素质及计算机专业技能提升的引导者。

高校教师，尤其是承担思想政治教育任务的教师，更应当以社会主义价值观为价值标准。如果思想政治教育者不主动提高自身素养，便不能实现思政教育的目的。高校应该明确教学的政治标准，建立严格的思政教师准入制度。同时要加强对思政课教师的培训，定期组织教师学习国内外政治局势，引导教师正确认识社会发展的情况。

在高校教育改革实践的背景下，教师要应当牢记教书育人的使命，将课程思政的建设转化为教学自觉。思政课教师应该树立正确的价值观，以严格的思想道德标准要求自己。在计算机科学与技术专业课中融入思政教育，教师更应当牢固树立立德树人的教育观念。只有教师具备了立德树人的育人意识，才能按照课程思政的要求，将思想政治教育的内容融会贯彻到专业课教学的每个环节。这就要求教师在提升计算机专业技能的同时，加强思政能力建设。因此教师应提升对于课程思政的认识，积极参加学校组织的各类教学技能培训，将思政元素与专业课内容融会贯通。要注重提升思想政治教育技能，在课程内容设计、教学方法改进等方面注重思政元素的积累，将课程思政理念常态化融入教学日常。同时，在思政教学过程中，与学生一起，接受思想政治教育，在实践中引导自身和学生加强思想道德建设。

三、创新探索建立健全优化课程体系评价方式

1.课程体系评价方式要保持同向性

传统的课程评价体系侧重甄别，思政教育评价注重结果，侧重评优，忽视了学生思政政治素养的形成，未能完成科学、客观地评价学习结果，没有认识到思政课程体系评价的目的是服务于学生个体发展。

高校教学改革实践下，课程思政与计算机科学与技术专业课的融入，是计算机科学与技术专业课的教学创新。为此，在构课程体系评价方式时，应在评价内容和评价形式上有所创新，打造多元化多维度评价机制。

科学的课程体系评价方式是检验课程思政开展效果的重要手段。在评价课程思政融入计算机科学与技术专业课的教学改革与实践时，为保障课程思政的连续性，课程体系评价设计应与课程思政的总设计保持同向性。在注重评价内容的全面性时，兼顾突出重点，考核内容要平衡对学生计算机专业技能和思想道德素质的检验，可以在考察内容上，有意识地评价学生对科学创新、系统思维、爱岗敬业、担当作为等品质修养内容。在实际评价考察中，试卷内容的设置及评分标准的设计，要做到与课程目标相对应，重点考评学生思想道德修养提升情况和计算机专业能力提升情况。

课程体系评价设计要与课程思政的总设计保持同向性，同时在课程体系评价设计时，要避免单纯的量化评价设计。在计算机科学与技术专业课中融入思想政治教育，其教育的育人功能是隐形的，但课程思政的明确目标是可衡量的。因此通过分解思政教学目标，可以将课程思政的教学目标分解成可以量化考核的指标，通过分析对于指标的完成度，评价课程思政目标的达成度。但是，思想政治教育的效果与教师的经验方法、表达能力等有所关联，不能通过简单判断指标达成度，进行课程评价。每一项课程思政目标都应设计与之对应的考察方式及考察点， 设计合理的分值占比。

课程体系评价方式要不断创新

随着高校教学实践的深入，课程思政与计算机科学与技术专业课的融入实践不断扩充。相应的，在评价课程思政融入计算机科学与技术专业课的教学改革与实践时，要不断评价方式。

一是采用多样化评价方式，可以通过设置试卷考察学生计算机信息素养提升、计算机学习能力提升、计算机实操质量等方面进行专业评价考核。也可以采取现场听课、 学生问卷调查、 督导评议、 教师自评等来开展课程评价。二是采用全过程评价。课前向学生投放视频和任务书，以测评方式检验课前预习情况；课中采取学生汇报展示等形式检验学生学习进度；实践项目结束后，以第三方的评价方式呈现评价结果，检验思政教育的成果。如针对课程思政融入计算机科学与技术专业课的教学内容中的社会实践环节，教师可以采用作品考核及群众打分的形式，将实践过程和考核方式统一结合。三是采用教师和学生评价结合的方式。要突破传统的以教师为单一评价主体的方式，探索形成学生自评、他评、互评相结合的评价方式。四是结合定性与定量评价方式，科学评价在课程思政与计算机科学与技术专业课的融入中，学生思想道德能力和计算机专业素养提升的成果。

总之，对于计算机科学与技术专业课程思政的教学实践评价方式是多渠道的，评价的目的不是排名打分，而是以评促建，以评促发展，发现课程思政中的问题，总结经验，更好地发挥思想政治教育的育人效果。

四、结束语：

在课程思政融入计算机科学与技术专业课的教学改革与实践中，要创新探索思政元素融入计算机科学与技术专业课课程设计的路径，努力形成课程思政与计算机科学与技术专业课融入模式，建立健全优化课程体系评价方式，促进课程思政与计算机科学与技术专业课的深度融合，促进高校教学改革发展。

参考文献：

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作者信息：梁智杰，男（1991.09），汉族，籍贯 广东肇庆，本科。研究方向：软件工程，模式识别及算法，Java程序设计

课题项目：“广东亚视演艺职业学院校级教育教学改革研究与实践项目结项成果，项目编号YSXY20230117”