摘要：小学英语绘本阅读基于英语课程和其他元素的相互连接，能够有效调动学生的视觉与情感，是小学英语阅读教育中的重要实践途径。基于读、画、演，能够构建“三维”立体化的学习感知，让小学生在英语阅读中获得不同的感受，领略英语阅读的乐趣。本文将基于“读 画 演”的“三维”立体式小学英语绘本阅读的教学实践，简要介绍有效的教学实践策略，优化英语阅读教学课堂。

关键词：立体式；小学；英语；绘本阅读；教学实践

一、立体式绘本阅读的基本内涵

立体式绘本阅读是将阅读文本与创意绘画、短剧表演等相互结合的阅读方式，让学生借助复述、绘画、表演等多种形式立体式展现绘本阅读的基本内容[1]，能够有效促进学生会阅读文本的理解，增强学生的感悟能力与联想能力，有效增强学生阅读的学习效果。立体式绘本阅读，能够给予学生更多自由表达的空间，鼓励学生积极开展动手操作，重视学生的情感体验，尤其针对低年级学生，立体式绘本阅读是学生能力发展的重要途径。

二、立体式绘本阅读的价值分析

立体式绘本阅读是通过阅读、绘画、写作以及表演、游戏等多种形式呈现绘本的内容，能够充分调动学生的视觉、思维、语言等多种感知系统，在实施过程中强调阅读的整体性，是一种多维度、立体化的生态型阅读学习方式[2]。就这种模式下开展阅读教学，能够促进学校、家庭以及社区等对方教育力量的联动，拓宽教育的广度；同时，也能够进一步丰富学生的阅读内容与方法，促进学生会绘本内容由浅入深，加深理解，形成自己的深度认知，增加阅读的厚度；此外，基于立体式绘本阅读，能够实现阅读方式与评价方式的多样化、个性化发展，有效增加阅读的深度，是促进学生阅读能力、思考能力、想象能力、表达能力等综合发展的有效路径。

三、基于“读 画 演”的“三维”立体式小学英语绘本阅读教学实践

（一）静心阅读，理解绘本内容

小学生英语基础薄弱，在理解绘本内容方面往往存在一定困难[3]。为此，基于“读 画 演”，开展“三维”立体式小学英语绘本阅读教学时，需要英语教师精心选择绘本内容，采用家长与学生共读的方式，引导学生在文本中探寻快乐的阅读体验，促进思维不断想深层次发展，实现学生阅读素养的发展与提升。

基于“读 画 演”，开展“三维”立体式小学英语绘本阅读教学时，教师可以结合小学生的阅读基础与发展特点，合理选择与其年龄、能力相适应的阅读文本，如“I am the best”，教师可以预先和学生家长做好沟通，由家长与学生共读绘本，帮助学生养成阅读的好习惯。在阅读过程中，可以先由学生静心阅读绘本内容，家长负责陪伴与观察，当学生遇到较难的英语词汇时，家长可以及时进行指导，通过联系上下文等方式，帮助学生正确理解单词的内涵，并给出词汇的准确解释。在此基础上，家长可以进一步采用提问方式，例如“Why dogs say it is the best”，引导学生深入思考阅读的内容，并尝试从文本中找出依据，做出相应回答，保证学生对阅读文本的内容理解正确。针对学生不理解的单词，家长可以鼓励学生用彩色记号笔进行标注，学会做好阅读笔记，加深对陌生英语单词、词汇的理解与记忆，增加自身的英语词汇储备。

（二）创意绘画，呈现绘本内容

绘画环节是阅读的延伸，能够促进学生将自身对阅读文本的理解转化为富有创意的绘画表达，通过形状、色彩以及元素的选择，激发学生的想象与联想能力，让学生实现对阅读内容的二次创作。将绘本阅读的内容以绘画形式进行呈现，有效契合了学生涂鸦创作的能力，能够以图画的形式再现阅读的故事与情节，可以帮助学生有效重述阅读的内容，实现绘本阅读的有效深化。

以绘本阅读“I am the best”教学为例，基于“读 画 演”，开展“三维”立体式小学英语绘本阅读教学时，教师可以组织学生利用简笔画等形式，重新呈现阅读的内容，内容并不局限于绘本故事中的人物与主要情节，可以结合学生自身的联想与想象，重新创造或者续写具有鲜明人物特征、情节较为完整的故事。为了有效激发学生的想象能力，教师可以指导学生结合自身的兴趣与偏好，选择一种适合的方式进行绘画。如将绘本阅读的人物角色作为基础，结合角色性格特点，模仿角色造型进行联想创作，画出故事中狗自豪与自傲的神态，或者基于故事情节，绘画相应的画面色彩，运用色彩对比，会画出狗想象中的样子与实际样子的反差感，还可以根据故事情境进行迁移式联想创作，画出狗与其他动物相互拥抱、给予肯定的场景等。通过绘画，能促进学生对阅读内容的思考，给予学生想象的空间，进一步增强学生对阅读的兴趣。

（三）精彩演绎，诠释绘本内容

绘本演绎是小学英语绘本阅读的升级环节[4]，是绘本内容重现的进一步深入，不仅需要语言讲述故事内容，还需要搭配一定的动作、表情、服饰与道具等，能够促进学生对绘本内容的深入理解，也是实现绘本阅读内容转化输出的过程。

以绘本阅读“I am the best”教学为例，基于“读 画 演”，开展“三维”立体式小学英语绘本阅读教学时，教师可以组织学生自选狗、熊、驴、鸭子等角色，结合自身的生活经验与对人物角色的理解，创编相应的台词，必要时，可以自己制作相应的道具，搭建相应的故事场景等，鼓励学生运用丰富、夸张的肢体动作、语气神态等彰显角色特征，也可以利用手偶等进行演绎，全程采用英语表达，教师需要关注学生的表达，在学生表演结束后，对学生的口语表达情况、表演情况等进行点评，尤其是学生英语表达不当的地方，教师可以给予明确指正与讲解，帮助学生提升英语口语表达的能力。

四、结语

基于“读 画 演”开展“三维”立体式小学英语绘本阅读教学，能够顺应学生的天性，巧妙地将绘本故事中的人物角色、故事情节以及故事场景等相联系，结合学生的理解、想象与联想，以表演、绘画、游戏等作为载体，促进学生对文本的理解与深度解读，实现英语阅读内容由静态向动态的转化，充分激发学生的阅读兴趣，在阅读、绘画与表演中，充分锻炼理解、想象、表达等多种能力，有利于促进学生英语学习能力的综合发展。

参考文献：

[1]江海珍.核心素养背景下小学英语主题式绘本阅读教学策略[J].亚太教育，2024，（06）：59-62.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.06.019.

[2]刘敏.小学英语绘本阅读教学策略[J].课堂内外（高中版），2024，（07）：74-75.

[3]查丽琴.小学英语阅读教学与绘本融合的策略研究[J].小学生（下旬刊），2024，（02）：22-24.

[4]刘珏.“双减”背景下英语绘本在小学英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2024，（06）：100-102.

作者信息：林燕燕 女 1989年9月 汉 籍贯：福建省宁德市福鼎市学历：本科 职称：一级 工作单位：福建省宁德市福鼎市前岐中心小学 单位所在地邮编：355203 研究方向：小学英语绘本阅读