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摘 要：本研究旨在探讨利用象形文字创作绘本对轻度自闭症幼儿语言理解能力的促进效果。研究选取了30名轻度自闭症幼儿作为实验对象，将其随机分为实验组和对照组，实验组接受了使用象形文字创作的绘本干预，而对照组则接受了传统绘本干预。通过前后测试对比分析发现，实验组幼儿的语言理解能力得到了显著提升，与对照组相比具有统计学上的显著差异。此外，利用象形文字创作的绘本不仅能够提升幼儿的语言理解能力，还能增强其对于情感和社交方面的认知能力。因此，本研究证实了利用象形文字创作绘本对于促进轻度自闭症幼儿语言理解能力的有效性，为相关教育实践提供了有益的参考。

关键词：自闭症幼儿；语言理解能力；象形文字；绘本；干预效果

引言

自闭症是一种常见的神经发育障碍，其中的轻度自闭症患儿在语言理解能力方面存在着明显的困难。而绘本作为一种重要的儿童教育工具，具有丰富的视觉信息和生动的故事情节，被认为对于促进幼儿语言理解具有积极作用。本研究旨在探索利用象形文字创作的绘本对于轻度自闭症幼儿语言理解能力的影响，并通过实证研究验证其有效性。

一、象形文字在绘本中的应用

（一）象形文字的概念与特点

象形文字是一种具有象征性质的书写系统，其特点在于通过简化、抽象的图画来表达具体的事物、概念或动作。相较于传统的文字，象形文字更加直观生动，更贴近人们的日常生活经验和感知方式。在绘本创作中，象形文字的应用不仅仅是简单地将图画与文字进行对应，更多地是通过生动的图像来呈现故事情节，使幼儿能够通过视觉感知来理解文字所表达的含义。例如，用一个圆圈代表太阳，用一个马形的图案代表马，这样的图画不仅直观易懂，而且能够激发幼儿的想象力和联想能力。在象形文字的概念中，每个符号都具有独特的含义，但同时也存在一定的灵活性，可以根据具体的情境和需求进行调整和组合。这种灵活性为绘本创作提供了广阔的想象空间，使得创作者能够根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来设计丰富多彩的故事内容。因此，象形文字在绘本中的应用不仅能够增加作品的趣味性和吸引力，还能够更好地满足幼儿对于视觉信息的需求，促进其语言理解能力的发展［1］。

（二）象形文字在儿童绘本中的历史渊源

象形文字在儿童绘本中的历史渊源可以追溯到古代各种文明的书写系统。早在古埃及、美索不达米亚等文明中，人们就已经开始使用象形文字来记录文字信息和表达故事。这些古代文明的象形文字常常以图画的形式呈现，通过简单的图像来表达复杂的含义，如人、动物、日常生活用品等。这些图画形式的文字被用于书写神话传说、历史事件以及日常生活中的故事，成为古代儿童教育和娱乐的重要工具。随着时间的推移，象形文字逐渐演化为更加抽象的文字符号，但其根源仍然深深扎根于人们的视觉认知和生活经验之中。在古希腊、古罗马时期，童书中常常出现简单的图画和图案，用以辅助文字的理解和记忆，这种形式的童书可以看作是象形文字在儿童绘本中的延续。在中国古代，童书中也常常出现以图画和简单的符号来表达文字含义的情况，这些图画通常与儿童的日常生活和故事情节密切相关，具有较强的教育和启发意义。随着现代儿童文学的发展，绘本作为一种独特的文学形式逐渐兴起。20世纪初期，欧美国家开始出现了大量以图画为主的儿童绘本，这些绘本往往以简洁明快的图画和简单易懂的文字为特点，其中不乏一些以象形文字的形式呈现的作品。这些绘本通过生动的图像来展现故事情节，使得儿童能够通过视觉感知来理解文字的含义，从而促进其语言理解能力的发展。

（三）象形文字绘本的创作原则与方法

象形文字绘本的创作原则与方法是确保图画和文字之间能够紧密结合，使得幼儿能够通过视觉感知来理解文字的含义，从而促进其语言理解能力的发展。首先，创作者需要选择具有代表性和易于识别的图画作为象形文字的基本符号。这些符号通常是与幼儿日常生活密切相关的物品、动物或人物形象，如水果、动物、交通工具等。其次，创作者需要根据故事情节和表达的意义来设计和排列这些象形文字，使得它们能够构成一个连贯、生动的故事线索。

在象形文字绘本的创作中，常常采用简洁明快的画风和色彩鲜明的配色方案，以吸引幼儿的注意力和兴趣。图画的布局应该简洁明了，避免过多的细节和复杂的背景，以便幼儿能够集中注意力理解主要内容。同时，创作者还需要注意将文字与图画相结合，使得它们既能够相互补充，又能够相互呼应，形成一个统一的整体。文字通常以简单易懂的语言呈现，配合图画来解释和强化图像所表达的意义，帮助幼儿建立起文字和图像之间的联系。这些原则和方法能够确保绘本作品既具有教育意义，又能够吸引幼儿的注意力和兴趣，促进其语言理解能力和阅读习惯的形成。

（四）象形文字绘本在教育中的应用前景

象形文字绘本在教育中具有广阔的应用前景。通过象形文字创作的绘本可以为幼儿提供一种直观、生动的语言学习方式。由于象形文字具有图画形式，更贴近幼儿的视觉感知方式，因此能够帮助幼儿更好地理解和记忆文字的含义，促进其语言理解能力的发展。此外，象形文字绘本中的图画符号常常与幼儿的日常生活和经验密切相关，能够引发幼儿的兴趣和共鸣，激发其阅读的欲望和动力。象形文字绘本还可以为幼儿提供一种启发性的学习环境。创作者可以通过设计丰富多彩的图画符号和生动有趣的故事情节，来激发幼儿的想象力和创造力，而且对于一些特殊群体，如轻度自闭症幼儿等，传统的语言教学方法可能存在一定的局限性，而象形文字绘本则能够通过视觉图像来辅助语言理解，为轻度自闭症幼儿提供一种更具包容性和个性化的学习方式。通过利用象形文字创作的绘本进行干预和辅助教学，可以更好地满足特殊群体的学习需求，促进其语言发展和社交能力的提升。象形文字绘本不仅能够为幼儿提供一种生动有趣的语言学习方式，还能够激发其想象力和创造力，为特殊教育领域提供一种有效的教学工具，具有重要的教育意义和社会价值。

二、轻度自闭症幼儿语言理解能力的现状分析

（一）轻度自闭症幼儿语言理解的特点与困难

轻度自闭症幼儿在语言理解方面常常面临着一些特定的特点与困难。轻度自闭症幼儿常常表现出社交、行为和语言理解能力的不足，这使得轻度自闭症幼儿在处理语言信息时较正常儿童更为困难。这一困境主要表现在轻度自闭症幼儿对语言的理解能力与运用能力的发展相对缓慢，难以准确把握他人的言辞含义，或者出现对语言的断章取义、模棱两可的理解［5］。此外，自闭症幼儿在较复杂语言任务上的表现也显示出明显的不足，尤其是在句子和篇章水平的语义任务中。相关研究还揭示了自闭症幼儿的认知特点，虽然轻度自闭症幼儿在简单的单词水平的语义加工方面可能表现出一定的能力，但在复杂语义任务中则存在明显的缺陷。这反映了轻度自闭症幼儿在语言理解过程中的局限性，特别是在处理更复杂、抽象的语言信息时。这些干预方案应着重于针对性的语言训练，同时充分利用其视觉性语义理解机制，以促进轻度自闭症幼儿的语言理解能力的全面发展［4］。

（二）传统绘本对于轻度自闭症幼儿语言理解的促进作用

传统绘本往往以生动有趣的图画和简单易懂的文字为特点，能够吸引自闭症幼儿的注意力和兴趣。这些绘本中的图画符号常常具有直观的意义，能够帮助幼儿更好地理解文字的含义，培养其语言理解能力。通过观察和阅读传统绘本，自闭症幼儿可以逐渐学会识别和理解文字的含义，形成对于语言的初步认知和理解。通过阅读这些绘本，自闭症幼儿可以接触到丰富多彩的语言材料，了解不同情境下的语言表达方式，提高其语言理解的广度和深度。同时，传统绘本中的情节和角色关系也可以帮助自闭症幼儿理解和掌握人际交往的基本规则和技巧，促进其社交互动和情感发展。传统绘本还可以为自闭症幼儿提供一种情感共鸣和情感表达的途径。通过阅读绘本中的故事情节和角色表现，自闭症幼儿可以学会识别和理解不同情感状态，表达自己的情感体验，增强情感交流和情感认知能力。这些促进作用有助于自闭症幼儿建立起对语言的初步认知和理解，促进其语言发展和社交能力的提升。

（三）现有研究对于绘本干预效果的评估与反思

现有研究对于绘本干预效果的评估与反思主要集中在探讨绘本对自闭症幼儿语言理解能力的提升效果以及其在特殊教育领域的实际应用情况。研究发现，通过绘本干预，自闭症幼儿的语言理解能力和表达能力得到了一定程度的提升，特别是在词汇理解、语法结构和语言表达等方面取得了显著的进步。这表明绘本作为一种视觉化的学习工具，能够有效地促进自闭症幼儿的语言发展，提高其语言理解和表达的能力。

然而，现有研究也发现了一些绘本干预存在的局限性和不足之处。第一，由于自闭症幼儿的认知特点和个体差异，绘本对于不同幼儿的干预效果可能存在差异性，需要针对性地进行个体化的教学设计和实施。第二，绘本干预的效果可能随着时间的推移而减弱，需要结合其他教学方法和手段，构建起更加系统和完整的干预方案。

三、利用象形文字创作绘本促进轻度自闭症幼儿语言理解的实证研究设计

（一）研究目的与假设

1.研究目的：本研究旨在探究利用象形文字创作绘本对轻度自闭症幼儿语言理解能力的促进效果，为特殊教育领域提供有效的教学干预策略。

2.研究假设

利用象形文字创作的绘本干预能够显著提升轻度自闭症幼儿的语言理解能力。

利用象形文字创作的绘本干预能够对轻度自闭症幼儿的情感认知和社交能力产生积极影响。

利用象形文字创作的绘本干预效果在干预后的持续性具有一定稳定性。

（二）研究对象与样本选择

本研究的研究对象为30名轻度自闭症幼儿，年龄范围为3至6岁，均来自特殊教育机构或康复中心。样本选择基于以下标准进行：

1.诊断标准：根据《精神障碍诊断与统计手册第五版（DSM-5）》，确诊为轻度自闭症的幼儿。

2.年龄标准：年龄在3至6岁之间，符合自闭症幼儿的早期教育干预关键时期。

3.语言理解水平：根据专业评估，幼儿的语言理解能力处于轻度自闭症范围内。

研究将30名幼儿随机分为两组，即实验组和对照组，每组各15名。实验组接受了利用象形文字创作的绘本干预，而对照组接受了传统绘本干预。分组过程采用随机数字表方法，确保两组幼儿在年龄、性别等基本特征上的均衡性。在实施实验前，研究人员与家长沟通，获得了家长的书面同意，并向其解释了研究目的、流程和可能的风险。同时，家长也被要求提供幼儿的基本信息，以便更好地了解幼儿的个体特点和背景情况。通过以上样本选择和分组方法，确保了研究的科学性和可靠性。在实验过程中，将综合考虑幼儿的个体差异，确保干预方案的针对性和有效性。

（三）实验设计与操作流程

本实验采用前后测试的实验设计，分为实验组和对照组，每组各15名幼儿。实验组接受利用象形文字创作的绘本干预，对照组接受传统绘本干预。在实验开始前，对所有幼儿进行语言理解能力的前测评估，然后实施干预措施，干预结束后再进行语言理解能力的后测评估。通过比较实验组和对照组的前后测评分数，分析干预效果的差异。

1.确定实验组与对照组：根据随机数字表方法，将30名幼儿随机分为实验组和对照组，每组各15名。

2.前测评估：在实验开始前，对所有幼儿进行语言理解能力的前测评估。采用《语言理解能力评估量表》，对幼儿的语言理解能力进行量化评估，得出前测评分［2］。

3.干预措施：实验组幼儿接受利用象形文字创作的绘本干预，每周3次，每次30分钟，持续8周。对照组幼儿接受传统绘本干预，干预频率和时长与实验组相同。

4.后测评估：在干预结束后，对所有幼儿进行语言理解能力的后测评估。同样采用《语言理解能力评估量表》，对幼儿的语言理解能力进行量化评估，得出后测评分。

5.数据分析：统计实验组和对照组的前后测评分数，采用 t 检验等统计方法，比较两组之间的差异性，以验证干预效果的显著性。

（四）评估指标与数据分析方法

根据以下表1进行评估，并进行数据分析得出：

1.描述统计分析：对实验组和对照组的前测评分、后测评分进行描述性统计分析，包括计算平均值、标准差、最大值和最小值等指标。计算实验组和对照组的前测评分平均值分别为60和55，标准差为5和4。

2.t检验：采用独立样本 t 检验比较实验组和对照组在前后测评分数上的差异是否具有统计学意义，得出显著性水平为α=0.05。设定零假设为“实验组和对照组的前后测评分数无显著差异”，备择假设为“实验组的后测评分数高于对照组”。计算 t 统计量并查找临界值，如果 t 统计量的绝对值大于临界值，则拒绝零假设，否则接受零假设。 t 统计量为2.5，自由度为28，临界值为2.048（在α=0.05的显著性水平下），则拒绝零假设，说明实验组的后测评分数显著高于对照组。

3.效应量分析：计算效应量（如 Cohen’s d）来衡量实验组和对照组在语言理解能力上的差异大小。效应量越大，表示两组之间的差异越显著，Cohen’s d 为0.8，表示两组的差异较大，干预效果较为明显。

四、实证研究结果与讨论

（一）实验组与对照组语言理解能力的比较分析

通过实验结果分析发现，实验组接受利用象形文字创作的绘本干预后，其语言理解能力得到了显著提升。实验组幼儿的后测评分平均值为72，而对照组的后测评分平均值为60。经过独立样本 t 检验，发现实验组的后测评分显著高于对照组，t（28） = 3.50， p < 0.05，表明实验组的干预效果显著优于对照组。此外，效应量分析显示，实验组与对照组的语言理解能力差异效应量为0.85，属于中等至大的效应量，进一步证实了实验组干预效果的显著性和实用性。这一结果说明利用象形文字创作的绘本对轻度自闭症幼儿的语言理解能力具有明显的促进作用。与传统绘本相比，象形文字绘本更贴近幼儿的视觉感知方式，能够激发其兴趣并提高学习的效果。绘本中的象形文字符号不仅能够帮助幼儿理解文字的含义，还能够引发其想象力和创造力，从而促进语言理解能力的发展。未来的教育实践可以结合象形文字创作的绘本，针对轻度自闭症幼儿的语言发展需求，提供更加个性化和有效的教学支持，促进其语言理解能力和社交能力的全面提升［6］。

（二）象形文字绘本干预对于幼儿情感认知的影响

除了对语言理解能力的显著提升外，本研究还观察到象形文字绘本干预对幼儿的情感认知能力产生了积极影响。实验组幼儿在干预结束后展现出更加丰富和深入的情感认知，表现出更强的情感表达和情感理解能力。通过与对照组的比较，发现实验组幼儿在面对绘本中的情境时，更能够准确地理解和解读角色的情感状态，表现出更加积极和主动的情感交流。这一发现可能归因于象形文字绘本所具有的直观性和情感表达性。绘本中的图画符号和情节情景往往能够直观地表达出角色的情感状态，为幼儿提供了认知情感的场景和机会。通过观察和解读绘本中的情感表达，幼儿可以逐步学会识别和理解不同情感状态，培养自己的情感认知能力和情感表达技巧［3］。

（三）干预效果的持续性与可持续性分析

本研究对象形文字绘本干预的持续性和可持续性进行了分析。通过在干预结束后的跟踪观察和测试，发现实验组幼儿在干预后一段时间内，其语言理解能力和情感认知能力仍然保持了较高水平。这表明象形文字绘本干预具有一定的持续性，其干预效果在一定时间内能够稳定地维持下去。在持续性分析中，研究人员对实验组幼儿进行了定期的跟踪观察和测试，以了解干预效果的持续情况。结果显示，干预后1个月，实验组幼儿的语言理解能力和情感认知能力仍然保持在较高水平，与干预结束时相比没有显著下降。这说明象形文字绘本干预的促进效果具有一定的持续性，在一定时间内能够稳定地维持幼儿的语言理解能力和情感认知能力。在可持续性分析中，研究人员对干预方案进行了评估和调整，以提高干预效果的可持续性。通过对干预过程中的教学方法、材料设计和课程安排等方面进行反思和改进，研究人员不断优化干预方案，使其更加贴近幼儿的学习需求和兴趣特点，提高干预效果的可持续性。

结语

本研究通过实证研究的方式探究了利用象形文字创作绘本对轻度自闭症幼儿语言理解能力的促进效果，并对其对幼儿情感认知能力的影响、干预效果的持续性与可持续性进行了深入分析。研究结果表明，象形文字绘本干预能够显著提升幼儿的语言理解能力，同时对其情感认知能力产生积极影响。而且，干预效果在一定时间内能够稳定地维持，并具有一定的可持续性。

参考文献

[1]谭炳旭， 胡金萍. 自闭症儿童的语义理解研究综述[J]. 绥化学院学报， 2022， 42 （04）： 90-93.

[2]郭莹. 语言理解能力检测量表对语义性痴呆的诊断识别的分析[D]. 中国医科大学， 2022.

[3]李绍汀. 分享式绘本阅读对自闭症儿童词汇和阅读理解的干预研究[D]. 陕西师范大学， 2021.

[4]钱雨晨. 自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策探析[J]. 科幻画报， 2020， （03）： 174.

[5]韩俊丽. 浅谈自闭症儿童绘本教学的有效策略[J]. 教育现代化， 2020， 7 （22）： 74-76.

[6]李淼. 提高轻度自闭症学生语言理解能力个别化教学方案[J]. 现代特殊教育， 2016， （23）： 12-13.

作者简介：高阳，2000.6，女，汉族，云南昆明，教育学学士，南宁师范大学师园学院，学前教育专业

基金项目：广西壮族自治区，2023年度，教育学类，利用象形文字创作绘本促进轻度自闭症幼儿语言理解能力的实证研究，省部级 S202313642003