摘要：当今教育界正从传统的教学模式转向以学生为主体的创新型教学模式，其中，翻转课堂作为一种颠覆传统教学方式的教学方式，已在各个学科领域显示出其独特的优越性。尤其是《微观经济学》这种理论联系实际的课程，采用翻转课堂教学模式，既能激发学生的学习兴趣，又能有效地提高学生的理论分析能力和实践应用能力。因此开展翻转课堂教学模式对《微观经济学》教学改革具有十分重要的意义。

关键词：翻转课堂；微观经济学；课程教学改革与实践

翻转课堂是一种新的教学模式，它是一种新的教学模式，能够把原来用来讲授新知识的课堂教学变成更深层次的学习活动。《微观经济学》课程采用这种教学模式，使学生既能在课前自主掌握基本理论知识，又能更多地参与经济原理的探讨，从而对微观经济的原理与方法有更深层次的认识与运用，所以探究基于翻转课堂的《微观经济学》课程表教学改革与实践为当前教学领域的热议话题。

1翻转课堂概述

翻转课堂是20世纪末兴起的一种教育革新模式，当时教育界正在探讨如何提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力，翻转课堂的概念就是在这样的背景下产生的，它对传统的教学方式提出了挑战，对课内外的学习活动进行了重新安排，也就是把传统课堂上的讲授和学生自主学习的部分互换，允许学生在课外通过视频讲座、阅读资料等方式预习新知识，而在课堂上则用来讨论、练习和加深理解。翻转课堂的产生并非一朝一夕之功，它是教育技术发展到一定程度后的必然结果，随着网络、多媒体技术的迅猛发展，人们获取信息的途径日益增多，学习方法也呈现出多样化的趋势，为了更好地适应新一代学生的学习习惯与需要，教育者们开始尝试运用现代科技对传统教学模式进行改革，翻转课堂作为一种新的教学理念，在这一背景下逐渐被人们所重视和运用[1]。最早的翻转课堂实践以录像教学为基础，教师会事先录下课程讲解的影像资料，让学生在上课前观摩，然后集中精力解决疑难题目、小组讨论或专题研究。该模式首先在美国部分大学、中学进行了试点，并逐步显现出其优越性，学生可以根据自己的学习节奏，一遍又一遍地学习难懂的地方，同时也更具互动性。随着教学实践的不断深化，翻转课堂教学模式得到了进一步的丰富与发展，除了视频授课，教师们也开始使用各种各样的工具，如网上课程、交互式软件、社会媒体，让学生有更多更丰富的学习资料，与此同时，翻转课堂已由最初的高等教育延伸至中小学，并开始应用于职业教育、成人教育。

2翻转课堂在《微观经济学》应用的必要性

2.1提升学生的主动学习能力

翻转课堂是指把课堂讲授的内容转移到课前，让学生在课前通过看录像和阅读资料来进行自主学习，然后把课堂上的时间用来讨论和解决实际问题，该模式要求学生更积极地参与到学习中来，自主地查找信息，解决问题，这对学生自主学习和批判思维有很大的促进作用，这也为深入了解微观经济理论与实践打下了良好的基础。

2.2促进课堂互动与合作学习

翻转课堂是一种有效的互动教学方式，它对学生理解微观经济具有重要意义。将传统的课堂教学转移到课堂之外，学生们可以利用课堂上的时间开展小组讨论和案例分析等互动学习活动[2]。这种教学模式鼓励学生相互交流、协作，以集体智慧解决复杂的个体经济问题，学生既能从别人的观点中得到新的启示，又能在实践中加深对经济学理论的认识与运用。在互动教学中，学生可通过互动的方式，建立抽象的经济模式与理论，并提升其分析与解决实际经济问题的能力。

2.3加强理论与实践的结合

《微观经济学》不仅是一门理论性的课程，同时也是一门能够在实际生活中运用和解决实际问题的课程。翻转课堂是一种把理论知识转移到课堂之外的教学模式，它使学生在课堂上有更多的实践活动，如市场调查、政策评估等。在这些活动中，教师扮演着指导者和辅助者的角色，能够针对学生的学习状况进行有针对性的引导，使学生对微观经济的原理与方法有更深层次的了解与掌握。这样学生既能在实践中学到知识，又能在实践中加深对理论知识的理解与掌握，真正做到学以致用。

3微观经济学翻转课堂教学存在的问题

3.1学生参与度不足

翻转课堂模式要求学生在课前自行研读教学资料，如教学录像、文献等，以便于课堂讨论与实际操作[3]。然而在现实中，很多学生还不能很好地理解这种学习方式。造成这种现象的原因有很多，一方面是由于学生长期习惯于被动接受知识，缺乏主动获取知识的意识与习惯；另一方面，一些学生可能是由于对个人经济不感兴趣，或者是不习惯翻转课堂所提供的学习资料，导致他们在课前自主学习阶段参与度较低，这不仅影响到学生个体的学习效果，而且影响到翻转课堂的整体教学效果。

3.2教师角色的转变

翻转课堂要求教师由传统的知识传递者向学习活动的设计者、引导者转变，这不仅对教师的教学观念提出了挑战，同时也对教师的教学水平提出了更高的要求。但是并不是每一位教师都能成功地完成这一角色转换，部分教师由于缺乏相应的训练与实践经验，在学习活动的设计与指导上存在一定的困难；也有一些教师因为不认同或者不适应翻转课堂模式，所以不愿意放弃传统的教学角色，这对翻转课堂教学模式的效果产生了一定的影响。

3.3技术障碍

网络技术的快速发展为翻转课堂的开展提供了有利条件，但是技术上的问题仍是阻碍翻转课堂发展的一个重要因素。并非所有的学生都有能力购买诸如智能手机，平板电脑或者电脑这样的科技产品，特别是那些生活在贫困地区的学生，这部分学生参与翻转课堂的能力受到限制[4]。其次就算有相应的设备，在网络环境不稳定、网速较慢的情况下，也可能无法流畅地使用网络资源。另外对电子设备操作不熟练的学生而言，操作难度较大，这些技术障碍不仅影响到学生的学习体验，而且也影响到翻转课堂的教学效果。

4翻转课堂在《微观经济学》应用策略

4.1预习材料的精心设计

将翻转课堂应用于《微观经济学》课程中，不仅改变了传统教学模式，而且为学生提供了更深层次、交互式的学习环境，在这一教学模式中，预习教材的设计是教学成败的关键。因此在正式的课堂讨论前，教师需要提供制作精良的视频讲座、预习材料等，以协助学生在正式的课堂讨论前，对相关概念有初步的认识与把握[5]。做为预习资料的一部分，视频讲座应涵盖《微观经济学》的核心概念，如供求理论、市场均衡、生产者行为、消费者行为等。视频讲座不仅要对这些概念进行系统的介绍，而且要辅以图表、例子以及简单的实验，将抽象的经济理论形象化。另外视频讲座时间不宜太长，以免学生觉得枯燥，最好选择15-20分钟的短片，在影片结尾处，设置若干思考问题，以引起学生的好奇与探究欲望，为课堂讨论奠定基础。预习资料也是预习过程中的另一项重要内容，预习资料可以是经典教材中指定的章节，也可以是最近的经济研究报告，或者是与当前经济形势息息相关的新闻，通过这些资料，学生既能掌握理论知识，又能了解其应用于实际生活中。为了保证预习资料的有效性，教师应选择既有代表性又能引起学生兴趣的资料，同时还可以附上一系列的引导性问题，让学生在阅读过程中能更好地集中注意力，同时也能将理论与实际相结合。

4.2在线讨论区的运用

当前市面上有很多的教育APP，比如 Moodle、Blackboard、Canvas等，它们都可以创建讨论区，在选择时要考虑平台对用户的友好性、是否支持移动设备的访问、能否轻松管理讨论区，一旦平台选择好了，下一步要做的就是创建一个特定的话题。《微观经济学》课程的每一个专题必须紧密联系所要讲授的内容，涵盖了从基本概念到复杂理论的方方面面。例如，教师可以设立一个专门讨论市场供给和需求的讨论区域，另外一个专门讨论成本和收益的问题，每一个议题都应该提供一些背景信息及讨论指引，以协助学生将重点放在重要议题上。可以用多种方式鼓励学生参加讨论，教师可利用课堂提问引发学生思考，并在讨论区内进行讨论。可以把参与讨论列入课程成绩，以鼓励学生主动发言。教师也可定期在讨论区提出具有挑战性的问题或个案分析，鼓励学生以小组方式解决问题，以提高讨论的深度与广度。为了保证讨论区的有效使用，教师必须在讨论区中发挥积极作用，除了监督讨论的进展，教师也要经常参加讨论，给予学生反馈，指导他们的讨论，同时教师要鼓励学生互相反馈，营造一种积极、尊重的讨论氛围。

在线讨论区的另一重要功能是帮助学生解答预习资料中的问题，教师可设立“疑问解答”版块，让学生就预习过程中遇到的问题提出自己的疑问，教师与学生一起参与解答问题，既能及时消除学生心中的疑虑，又能促进同学间的互助与合作。

另外为了最大限度地发挥网络讨论区的作用，也要考虑一些实际的操作问题，如如何保证讨论的质量，避免出现偏题、无效讨论等问题，可制定明确的讨论规则，明确禁止任何形式的人身攻击和不尊重等行为，并设置专人对讨论区内容进行监控，保证讨论健康、正面。

4.3模拟游戏和实验

市场交易模仿是经济教学的一种有效手段，它通过让学生扮演消费者、生产者、政府官员等多种角色，在模拟市场环境下进行交易决策。通过这些模拟，学生能够直接体验供给与需求对价格的影响，以及市场力对经济福利的影响。例如模拟苹果市场，学生们就能观察随着苹果供应的增加，价格会怎样下降，或者政府征收苹果税会怎样影响市场价格和交易量，可以说这一模拟既可以帮助学生了解市场经济的基本原理，又可以帮助学生理解经济决策的复杂程度。公共物品游戏是学生在实际操作中学习经济规律的又一有效途径，在这类游戏中，学生必须决定是否要将自己的部分资源贡献给公共物品，游戏有助于学生了解个人行动与集体福利之关系，并探讨免费搭便车问题对公共品供给之影响[6]。通过参与公共品游戏，学生可借由参与公共品游戏，了解为何如洁净空气、国防等公共品，需要政府介入以确保其完全供给，此外游戏亦能激发学生探索如何利用经济诱因解决公共品供给的问题。除以上两种方法外，还可通过实验使学生体会经济原理，例如可以做一个分配实验，学生们能知道不同的收入分配模式是如何影响社会福利的，在此基础上，可设计一系列的实验，通过实验，让学生对分配规则进行了实验，并对分配规则的公平性、有效性进行了探讨，通过这类实验，学生既可加深对福利经济学理论之了解，又可培养其批判思考及解决问题的能力。

4.4利用技术工具

视频教学资源在翻转课堂教学中具有不可替代的作用，教师可根据所学内容，选择或制作涵盖《微观经济学》核心概念与理论的系列微视频，这些视频不仅能将复杂的经济模型与理论形象地展现出来，而且能在任何时间、任何地点反复观看，为课堂讨论做好铺垫。在视频资源之外，教师也可以通过多媒体手段，如课件、动画、图表等来丰富学生的预习内容，并将一些抽象的经济学理论形象化。Google表单， SurveyMonkey等在线调查工具为师生提供了快捷、高效的交互平台，在学生看完预习录像和资料后，教师可利用这些工具设计相应的提问或调查，不仅能检验学生预习的效果，还能收集学生对一些经济现象或理论的意见和疑问，这样既可以提高学生的学习积极性，又可以使教师了解学生的学习情况，为课堂深入讨论作好准备。教师还可根据实际经济事件，设计若干案例，指导学生运用已学到的知识进行分析与解决，培养学生的批判性思维与应用能力。教师在使用这些线上资源和技术工具的时候，也要注重个性化教学，由于每个学生的学习方式、学习速度都不一样，因此教师可以利用线上学习平台对学生进行数据采集，对学生的学习状况进行分析，从而为学生提供更有针对性的学习建议和辅导，这不仅可以使学生在学习过程中得到有效的解决，而且可以充分发挥他们的潜能，促进他们的全面发展。

结束语

综上所述，在《微观经济学》课程改革中，翻转课堂教学已取得初步成效，这一教学模式可激发学生学习兴趣，培养学生自主学习与批判思维的能力。未来还要加强师资队伍建设、丰富教学资源、指导学生有效运用翻转课堂模式等。基于翻转课堂的《微观经济学》教学改革，通过不断的完善与创新，可望为培养高素质经济人才提供更有效的教学模式与方法。

参考文献：

[1]田东伶.基于双创和课程思政的微观经济学课程教学创新改革[J].老字号品牌营销，2024，（05）：202-204.

[2]刘芳.数字化背景下微观经济学课程思政教学改革研究——以宝鸡文理学院为例[J].才智，2024，（03）：65-68.

[3]叶云.提升、提质、提效：微观经济学课程案例/情境教学的改革与探索[J].现代商贸工业，2023，44（14）：230-232.

[4]袁柳，鲁朝云，李小青.基于PBL教学法翻转课堂在微观经济学课程教学改革中的探索与应用[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（22）：166-169.

[5]申君歌.新时代基于“混合式教学”的“微观经济学”课程思政教学改革探讨[J].现代商贸工业，2022，43（16）：226-227.

[6]王丹.基于课堂教学质量提升的微观经济学课程教学改革与实践——微观经济学课程案例教学改革[J].科技视界，2021，（31）：40-41.

基金项目：安徽外国语学院校级质量工程“《微观经济学》课程创新教学团队”（项目编号：aw2023jxcxtd07）