摘要：本文以黑龙江省龙东地区四所煤城高校，简称“四煤城”高校就业创业课程教学模式为研究对象，以虚拟教研室为平台，探讨了在新时代背景下，如何有效融合就业指导课程、创新创业教育课程与专业教育课程之间的联系，提升人才培养质量。借助现代信息技术打破了空间、时间和地域的限制，实现了教学资源的高效共享和优化配置。

关键词：虚拟教研室；资源共享；协同育人

随着教育信息化的快速发展，“互联网+”的教学模式日益普及，虚拟教研室作为一种新型的教学组织形式，正在逐渐展现出其独特的优势和潜力。特别是在黑龙江省四煤城高校（黑龙江工业学院、七台河职业学院、鹤岗师范高等专科学校、黑龙江能源职业学院）这样的地区，高校毕业生就业创业问题一直是社会关注的热点，因此，如何基于虚拟教研室开展就业创业课程教学模式研究，对于提高人才培养质量，促进毕业生顺利就业和创业具有重要的现实意义。

一、虚拟教研室的概念与特点

虚拟教研室是基于现代信息技术平台，由不同区域、不同学校、不同学科或专业教师动态组织，联合开展协同教学研究与改革实践的教师共同体。它具有开放性、累积性和共建共享的特点，可以打破地域和学校的限制，实现优质教学资源的共享，促进教师之间的交流与合作，提高教学水平和效果。

二、四煤城高校就业创业课程的现状

（一）调查方法

四煤城高校共有一所本科高校、三所专科高校，学生在就业能力方面相对较弱。如何开设高水平就业创业指导课程至关重要，正确评价就业创业课程质量和教学效果，将有助于学生高质量就业。本次调查主要从教师、学生两方面进行，既要教师教得好，又要得到学生支持。另外，在设计课程时还要考虑社会需求、岗位性质等因素。本次调查采用的两套问卷分别针对学生和教师，便于深入展开分析。

以学生为对象。选取4所高校共200名学生，发放问卷200份，收回200份，有效回收率为100%.其中男生120人，女生80人。理科生居多，为84名，工科61名、文科55名.在年级层次中，以大一学生最多，共130名，大二、大三、大四学生数量分别为30、22、18名。问卷内容包括对待创业就业教育的态度、学校就业创业教学资源、就业创业课程设置情况、实践活动、教学质量评价等五大部分，共有20个小问题，包括“你所在学校是否开设过就业创业课程”“你认为学校应以什么方式开展就业创业教育”“你希望学校的就业创业课程侧重于实践还是理论”“你所在学校是否举行过与就业创业有关的活动”等。

其次，以教师为对象。选取4所高校共40名教师，发放问卷40份，收回40份。包括16名男教师以及24名女教师。问卷内容包括教学效果自评、身份期望与对比、教学方法是否科学、自我不足之处等四大部分。以教师身份期望与对比为例，主要是在就业创业指导教师类型上，教师和学生的期望值对比，比如教师对辅导员的期望值高于学生，但学生更期望由就业指导中心教师、人力资源管理学家等群体担任指导老师。

（二）结果分析

对本次调查结果进行分析发现，四煤城高校都开设就业创业指导课程，然而，存在很明显的课程设置不合理、课程体系不健全、教学内容有待完善等问题，以至于整体教学质量受到制约，学生的满意度偏低。

个别高校存在教学目标不够明确，缺乏详细的教学计划，导致就业创业指导课程无法顺利推进。课程内容方面，依旧存在“重理论、轻实践”的问题，内容设置与专业课融合度不足，且难以满足社会的用人需求，最终学生的就业创业能力并没有得到锻炼。教学模式陈旧、方法单一，教师采用最多的是课堂讲授方式，而学生最为期待的却是实地考察和参加社会实践活动。

三、基于虚拟教研室的就业创业课程教学模式构建

针对四煤城高校就业创业课程的现状和挑战，可以基于虚拟教研室构建一种新型的教学模式。具体来说，可以从以下几个方面入手：

1.建立跨校、跨学科的虚拟教研室。需要明确虚拟教研室是一种基于现代信息技术平台的教学组织，具有开放性、累积性和共建共享的特点。这种教研室可以打破地域、学校和学科的限制，实现不同区域、不同学校、不同学科或专业教师之间的动态组织，联合开展协同教学研究与改革实践。通过整合四煤城地区就业创业课程教师资源，建立一个虚拟教研室平台，为开展协同教学研究和改革实践提供支撑。

2.设计多元化课程内容。根据四煤城地区产业特点和就业市场需求，设计多元化课程内容，包括职业规划、创业基础、创新创业实践等，以提高毕业生就业竞争力和创业能力。对于四煤城高校而言，就业创业课程的教学需求主要体现在培养具有创新精神、创业意识和创业能力的高素质人才。教学目标则包括提高学生的职业素养、创新创业能力和社会适应能力，帮助他们更好地适应市场需求和实现自我价值。

3.采用灵活多样的教学方法和手段。利用虚拟教研室平台，采用线上线下相结合的教学方式，引入案例教学、项目教学、翻转课堂等多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。结合虚拟教研室的特点和就业创业课程的教学需求与目标，可以构建一种基于虚拟教研室的教学模式。该模式可以包括线上教学、线下实践、互动研讨等多个环节，通过信息技术手段实现教学资源的共享和教学方法的创新。同时，该模式还应注重学生的主体性和参与性，激发他们的学习兴趣和动力。

4.建立完善的评价和反馈机制。通过定期的教学评价和反馈，及时了解学生的学习情况和教师的教学效果，为教学改进和优化提供依据。在教学实施过程中，需要充分发挥虚拟教研室的优势，组织教师开展协同教学研究和改革实践。同时，还需要建立科学的教学评价体系，对教学效果进行客观、全面地评估，以便及时调整教学策略和方法。

四、结论

基于虚拟教研室的四煤城高校就业创业课程教学模式研究具有重要的现实意义和前景。通过整合和优化教学资源，构建新型的教学模式和评价机制，可以提高毕业生的就业竞争力和创业能力，促进当地经济和社会的发展。未来可以进一步探索和完善这种教学模式的应用和推广路径，为更多地区的高校提供借鉴和参考。总之，基于虚拟教研室的四煤城高校就业创业课程教学模式研究是一项具有重要意义的工作。通过深入研究和实践，可以推动高校就业创业课程教学的创新与发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

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注：该项目为“2022年度高等教育教学改革一般研究项目”《基于虚拟教研室的四煤城高校就业创业课程教学模式研究》，项目编号：SJGY20220667