摘要：在三新背景下，中学大力倡导语文核心素养，在笔者所执教的面上高中，高中作文的教学状况不容乐观。这不仅仅是由于写作本身的困难，更是由于学生们缺少写作的兴趣和技能。因此在教学中，教师要摸清学生的能力水平，发现存在的实际问题，借助学情，结合自身的教学实际，做好分析，正确地指导学生的思维发展，采取多种恰当的策略，构建出有效课堂的模式，力争使学生的写作水平得到效的提升。

关键词：高中语文；学情分析；作文课堂教学；模式、策略

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020 年修订）（以下简称“新课标”）对作文的定位是： “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过 程。”这一定位体现了新时代高中作文教学教育理念。同时新课标在课程内容中的学习任务群5“文学阅读与写作”和学习任务群6“思辨性阅读与表达”中作出教学提示，规定前者写作次数不少于8次，后者写作3篇以上，另外，学习任务群8“中华传统文化经典研习”中目标与内容的第5条要求“学生学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平”。因此如何落实课程标准的要求来提高学生的核心素养，是当下语文教师必须直面的问题。教师结合自身教学实际，对作文教学的课堂有效教学模式与策略研究作出积极的探索。

一、做好学情分析

新课标强调，有效课堂的本质是“以学定教”，因此全面了解写作学情，结合自身教学情况，做好学情分析，准确把握学情，根据学情来开展课堂教学是构建有效课堂的逻辑起点。教师日常做得最多的可能是利用习作反馈进行智力因素分析和学后学情分析，并且以上两种分析多是基于教师个人的教学经验，而非学生的真实学情。为解决上述问题，我们可以将学情分析前置，进行学前学情分析。

学生填写学情调查表是进行学前学情分析的有效途径。依照学校学生的实际情况，教师采用“问卷星”方式来进行学情调查表的填写，在设计学情调查表时注意到三个维度：第一是学生的学习基础，即围绕学生的既学习经验与新的学习内容之间的内在联系进行题目设计，以判断学生是否具备了学习新内容的必备知识和关键能力；第二是学习的重难点，即围绕学生与新内容中的重点、难点进行题目设计，以便尽可能了解学生在学习新内容时可能出现哪些困难；第三是学习的需求，即围绕学生对新内容的学习需求和学习兴趣进行题目设计，了解学生的学习增长需求，以便制定符合学生主观需要的教学计划。例如，在执教《拿来主义》这堂课前，设计了一份“立论文学习情况”学情调查表，并根据学生的填表结果确定了切合学生学习需求的教学目标，从而提升了教学效益。

本次调查，共设计10个问题，发放60份问卷，收回60份有效问卷。通过学情调查，教师分析总结了学习中存在的一些显著的问题，推究其原因，综合教情与学情两种视角来分析，主要有5条：

（一）对情绪价值的忽视，对理论的轻视。这其实是态度不端正，忽视了写作能力的培养。很多学生根本不把有关写作的理论知识牢记心中，写作时不遵循章法；提笔写作兴致不高，书面表达的情绪比较消极，很少主动写作文，被安排写作任务时比较敷衍，或摘抄或空白。

（二）对储备的阅读与积累到的素材不能有效地消化吸收。不少学生有课外纸质阅读、在线阅读的习惯，也能按照教师的要求抄写主题素材和运用示例，却忽视联系生活实际去领悟体会，未能真正地通过阅读去有效积累，都是停留在外在的功夫，而不能从内心进行分析总结，进而在实践中灵活运用。

（三）对教师作文批改的意见和建议不重视、不予采纳。教师批改作文时，多方面地有针对性地批注优点与不足，个别学生积极主动地与教师交流，很多学生看过后，并未付诸行动。

二、高中语文作文课堂有效教学模式的构建

基于学情的分析，教师在教学过程中应积极转变教学观念，要认识到学生在课堂教学中的地位，培养学生的独立性与主体性，让学生能够根据自己的需求主导课堂教学，教师在培养学生的独立思维能力时，通过多种教学模式，结合实践教学法、互动教学法、合作教学法等多变合适的进行引导，并为学生构建灵活的课堂，为学生学习营造出良好的环境，让更多的学生参与到高中语文作文课堂的学习中来，从而激发学习兴趣，提升语文素养。

（—）顺应当下作文之势：灵活调整

有效的作文教学应当符合学生需要，符合高考考试需要，符合当下作文考查之势，学生所需之势。新课标在“跨媒介阅读与交流”任务群中，要求“理解多种媒介运用对语言的影响，提示教师还要顺应创新写作之势，激发学生写作活力。

比如，关于“变现”的作文命题。在写作中，学生的共性问题主要是对“变现”这以概念的理解，以及选用的论据不当两大问题。对此，教师在作文讲评时有的放矢，淡化了对作文结构等方面的分析，而是先将学生作文中的典型论据搜集整理，让学生在逐句审读材料的基础上，辨析论据的优劣。比如以下论据：

且看樊锦诗，驻守大漠几十载，将自身的能力变现，奉献于国家；且看叶嘉莹，捐出毕生积蓄，只为能“不懂诗词的人开一扇窗”……

以上素材源自学生自己的作文，且是他们最困惑的问题。课堂上学生热烈地讨论，激烈地争锋，碰撞出许多思想的火花这足以说明，给与学生所需，是提高作文教学效率的绝佳路径。

教师也可营建真实情境，尝试复合文本写作，融入跨媒介表达，使写作与时代、与生活、与学生接轨。比如：世界读书日即将来临，校文学社计划在公众号“第二校园”专栏进行经典书信《与妻书》的推介，公众号素材由某班负责，素材包括林觉民家国情感哲理解读、朗诵音频等内容。让学生们在文字、声音等复合文本写作中解决实际问题，提升写作水平。

（二）强化读写一体：创设情境

部编教材中的诸子散文、革命文学、经典戏剧、古代诗词等精彩纷呈，教师“对经典文本进行开掘，发其中蕴藏的课程资源，使之服务于习作训练目标，这样真正的习作训练目标与经典文本阅读之间才能达成最佳匹配。” 教师可以利用教材，在阅读教学中融入“随文微写作”，写作的内容可以涉及内容改编、文体转换、比较阅读、情境创设、艺术技巧鉴赏等，“通过开发有意义、有目的、有功能的写作体验来激励和吸引学生”。

把800字的整篇作文训练改为二三百字的微型写作，一来避免学生的畏难心理，二来加深对阅读文本的理解，三则培养学生的写作能力，顺应新高考背景下写作重体验、 重思考、重感悟的新方向。

比如，在必修上册《百合花》中，设置了这样的微写作任务：育新高中“南荷文学社”举行“最动人文学形象”评选活动，如果让你在《百合花》推选一个文学形象，你会推选谁？请结合文本内容概括他的形象，并为他写一段推荐词。

三、高中语文作文课堂有效教学的策略实施

有效课堂的实施关键在思维的提升，激发学生活力，使教学策略付诸行动。课堂上，为了使那些真正具有思考价值的问题产生应有的效益，我们可以适

当丰富思维的表达方式，追求高阶思维的行动化表达。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。通过任务驱动的方式，让学生将相对抽象的思维活动转换为具体直观的学习行为，并生成可供多元评价的学习成果。对此，我们这样尝试：

（一）设计图表，重建文本信息。这样可以驱动学生深入逼近文本，提炼关键信息，进行深度阅读，同时也能将提取到的信息以更为简洁直观地方式呈现出来，以便后续持续理解、分析和探究。

（二）分类梳理，完善知识体系。写作是语文的半壁江山，同样需要系统专业的知识作储备。参照高考语文作文评分标准，分类梳理记叙文、议论文、书信、发言稿等应用文知识，从多个角度整合，这样既能促进学生主动研究高考写作，自主构建高中不同文体写作的必备知识体系，同时也能形成属于学生自己的具体的学习成果，增强学生学习的获得感与成就感。

（三）驱动目标，指向核心素养。在进行议论文的读写训练时，笔者以学生小组之间进行的辩论赛为核心目标，引导学生在准备辩论赛，完成辩论赛的具体任务中，潜移默化地进行思辨性读写表达训练。教师要求学生在辩论赛准备阶段，先将各项思考形成系统的稿件，在比赛中直接向观众展示，并在比赛结束后进行自主品评与他人品评，并综合品评意见，按照议论文的写作规范对稿件进行修改，最后集结成册。从高考应试的角度而言，这样可以训练学生的议论文阅读与写作，而从素养提升的角度而言又能促进学生思维发展与提升的有效落地，从而让语文课变得更加真实有效。不仅如此，通过项目式学习，在小组讨论、展示、评价、反思的具体过程中，学生的做事态度、组织策划、沟通协作等多项能力也能得到锻炼，从而实现核心素养的全面提升。

（四）采取新颖的评价方式，合作学习

日常单元习作的开展，写作评价无处不在，教师的面批与点批是惯用的方式，而以学生的自主评价为核心也应该贯穿始终。

从鉴赏同班学生的优秀开始，评价同步进行。这个时候，学生以局外人的身份对学生习作品进行评价，从立意主题、写作手法、布局谋篇、文采等多角度展开评价并借鉴。

学生完成单元习作初稿后的第一次评价是教师的面批。课堂上学生的自读自改自评是第二步，也是最重要的一步。第三步，开展学生互评留言活动，以及后期的教师个性化辅导阶段，最后群策群力，编辑整理成班级优秀作品集。以上四种评价大都是评价方式的变革创新。这些过程性评价，我们都留下了充分的丰富的评价资料，可以说是整个写作进程之中最重要的。

综上所述，基于语文学科学习的特殊性，基于学情分析，高中语文有效课堂的构建与实施注定不能一蹴而就。作为一线教师，面对语文学科核心素养的高标准和课堂教学观念转变的新要求，坚持以学生为主体，以教情学情为逻辑起点，用真实情境为教学前提，综合运用多种策略，以丰富思维表达方式为教学核心，以目标驱动为实施路径，应该是一种有益的尝试与探索。

参考文献：

[1] 《普通高中语文课程标准》（2017年版2020 年修订）

[2] 黄福通.高中语文思辨写作教学融合群文阅读的有效策略探讨[J].考试周刊，2022（43）：61-65.