摘要：在小学语文教学中，“1+X”理念在群文阅读教学中的应用越来越多，取得的教学效果也是非常好的。1+X理念融入到语文教学中是顺应新课程改革的新型教学模式。群文阅读教学现对于单一的阅读教学教学难度是比较大的，需要教师能够整合阅读资源，为学生提供准确的群文阅读内容。学生一旦掌握了群文阅读的方法，那么语文阅读训练就变得很轻松，学生对于文章的理解力，对于中心思想的提炼总结能力都有显著提升。本文概述了“1+X”模式下群文阅读的重要性，并给出了“1+X”模式下的小学语文群文阅读教学的应用策略，希望可以促进学生的综合性成长。

关键词：“1+X”模式下；小学语文；群文阅读；教学策略；

引言

“1+X”模式下的小学语文群文阅读是一种新型的理念与方式，指的是将在内容上或者主旨上有着较高相似度的文章放在一起组合阅读。群文阅读，不同于单篇阅读教学，它指在教师的指导下，学生围绕一个或多个议题，以文本为载体，以分享感悟为核心环节，通过集体构建，达成共识的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学应将阅读力培养作为关键，对教学策略和手段进行创新，优化教学模式，发挥新型教学理念的优势。那么，在群文阅读教学实践中，如何选择策略把教学落到实处呢？笔者结合自身教学经验，提出以下几点建议。

一、“1+X”群文阅读教学的重要性

“1+X”群文阅读教学在当下教育中扮演着举足轻重的角色。其核心理念在于将教材中的某一篇课文与主题相近的其他文章相结合，形成具有结构性和组织性的阅读模式。这里的“1”是教材中的基础课文，而“X”则代表了与之相关的拓展阅读材料。这种教学方式显著提升了课堂阅读教学的效率，因为它鼓励学生自主分析、寻找共同点，启发思维，使语文阅读教学过程从繁化简，再由简至精。这一过程不仅培养了学生的阅读能力，更长远来看，也是对学生语文核心素养的深入培养。群文阅读使学生能够在整体性的阅读体系中，避免碎片化的学习，从而充分体验到阅读的魅力。

二、“1+X”模式下的小学语文群文阅读教学的应用策略

拓宽阅读视野，突破教材局限

在“1+X”群文阅读教学中，我们鼓励学生超越教材的束缚，广泛涉猎与主题相关的其他文章。这样，学生不仅可以深入理解教材课文，还能在拓展阅读中发展发散性思维，避免惰性学习模式。在确定“X”的过程中，教师应注重分析单元阅读和学习要求，选择具备相同主题内容的文章或着相同写作特色进行汇聚，形成群文阅读的议题，在议题的引领下指导学生通过小组合作、自主创新的方式，进一步深度阅读。

立足同一主题的选文组合。例如，四年级上册第四单元教师可以结合“中华民族的神话历史”为议题，在此基础上补充其他神话故事，如《牛郎织女》《大禹治水》《神农尝百草》等，引导学生在阅读中，也让其理解了中华传统文化中的美德和优秀品质。针对同一个作者的选文组合，例如，统编版六年级上册的《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》这四篇课文都与鲁迅有关，有的是他的作品，有的是写有关他的事迹的文章，学生可以从不同的角度来认识鲁迅，感受他的文笔犀利。紧扣文本写作手法提炼议题组文。如部编版五年级上册第一单元《落花生》，这篇课文运用借物喻人的写作手法，可以根据作者这一写作手法，选择《白杨礼赞》、《访兰》、《梅花》三篇组文引导学生充分理解“借物喻人”的写作手法。这样的拓展性教学模式能够让学生在自主阅读的过程更多地参与与表达，更好的领悟教材文本的思想，促进阅读表达能力的培养。

融合阅读与写作，发展综合能力

在小学语文的核心素养理念下，最为重视的便是学生思维能力的综合发展，就“1+X”多元阅读的本质而言，是在巧妙地结合多篇文章，对学生进行深层次思考与阅读的引导。故而，在日常教学工作中，教师应该将"1"视为连接的桥梁，通过角色扮演、分组合作等多种方式引导学生，使其能够大胆地表达自己的阅读感受与想法，在思想的碰撞与交流中不断地提升个人的思维能力，推进学生从简单地读书转化为快乐地阅读，如此一来才能够提升学生阅读的积极性，并在阅读中不断丰富自己的素材库，为后续的写作学习奠定扎实的文化基础。

例如，在进行《曹冲称象》教学时，教师可以先引导学生阅读这一故事，让学生感受到曹冲的智慧和判断力。随后，教师可以引入与之相似的故事，如《骆宾王咏鹅》、《孙叔敖斩蛇》等，引导学生进行小组讨论，比较这些故事的异同点，并引导学生尝试仿写故事梗概。这样的练习不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够培养他们的创新思维和想象力。通过不断的练习和积累，学生的延展、写作、评鉴以及重整等方面的能力都将得到显著提升。又以部编版三年级第一单元为例，单元教学目标是感受新鲜感的语句，教学时以此为抓手，“课内＋课外”，由教材文本《花的学校》引出组文《搅拌机》《捉迷藏》《爱哭的额草》，紧扣本单元语文要素，引导学生在“比异”中发现新鲜感语句中拟人句的生动有趣的表达效果。实行读写合一，当即进行写话训练，提供一些情境，学生兴致盎然地创作出了一句句生动有趣的拟人句。运用灵活多样的教学方式，给足学生读、思、议、写的空间。以发现至上，注重学生知识的获取、提炼、迁移、运用，让学生对单个知识点有多面的了解。这样的课堂落实了语文核心素养，使学生的思维能力及读写能力都得到了发展。

开展群文阅读活动，激发阅读兴趣

为了提高学生的阅读兴趣，我们可以组织各种群文阅读活动。比如，在部编版四年级上册第四单元中，编排了大量的中西方神话故事，为学生展示了个性化的人物形象和神奇的故事情节。在该单元群文阅读教学实践中，教师可将“语言学习”作为“学习任务群”的核心目标，策划并实施讲神话故事比赛、神话故事我来演活动，引导学生运用思维导图的相关知识，对中外神话故事中情节、语言、人物进行整理，通过这样的活动，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能让他们在潜移默化中提升语文核心素养。

结束语

综上而言，随着我国教育改革的深入推进和新课程标准的引领，小学语文群文阅读教学对教师教学与学生的学习赋予了更高的要求与期待。在构建学生阅读生态的过程中，教师当细心耕耘，雕琢时光，延长学生沉浸在书香中的美好时刻，拓展其阅读视野，丰盈其知识底蕴。而“1+X”群文阅读教学策略，恰如春风化雨，润物无声，助力学生语文素养的蓬勃发展，让他们的心灵在阅读的海洋中自由翱翔。

参考文献：

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[2]吴雪珮.“1+X”群文阅读助推小学生阅读力[J]. 《文理导航（上旬）》.2024（1）：29-30.

[3]吴丽成吴丽成，王晓霞.核心素养视域下“1+X”群文阅读教学议题设计策略研究以统编教材第二学段教学为例[T]，中小学教学研究，2023，24（1）：3-9.

【本文系广东省广州市教育科学规划2022年度课题《“1+X”模式下的小学语文群文阅读教学设计与应用的行动研究》研究成果之一，课题编号：202214278】