摘 要：本文探讨了“课程思政”定义的基本理论意义和管理制度建设的使用价值偏差。对高校而言，“课程思政”管理体系建设在文化建设方面不足，工作部门推进缓慢，技术专业教师认识不深。明确提出加强高校文化建设商务谈判课程内容“课程思政”管理制度，完善教材内容中思政要素的结合，加强教学课堂设计，提升教师德育理念，构建合作社预防措施为商务谈判课程的思想政治基础设施建设和思想政治教育改革创新提供参考思路。

关键词：高校；商务谈判课程；课程思政；体系构建；价值取向

一、高校“课程思政”的理论内涵

专业课程教书育人在德育管理体系中的关键影响，“课程思政”在商务谈判课程的内容上激发了教书育人的重要作用。因此，作为促进学生成长成才的教师，要确保教书育人同等重要，进一步肩负起教书育人的责任，确保商务谈判的内容课程渗透思想政治工作元素，融入商务谈判课程内容。课堂教学中的个人行为充分发挥使用价值促进德育的作用，为高校造就德才兼备的技能型人才。

“课程思政”是指教师有目的地挖掘专业课程所隐含的思想政治工作要素，结合专业课程的专业知识，进行科学合理的教学计划设计，将思想政治工作内容渗入社会。教学过程。以潜质教育模式完成专业知识教学、使用价值提升和专业能力培养的有机统一，完成以德育人和“三全育人”的本质规定。 《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调：“充分利用课程内容、科学研究、实践活动、文化艺术、互联网、心理状态、管理方法、服务项目、支持、机关等领域建设德育人的作用，探索教书育人因素，完善教书育人制度，完善评议鼓励，强化实施保障，进一步建设“十大”教书育人。这就确立了将“课程思政”纳入教书育人机制。其教学和教育作用的重要性是显而易见的。高校课堂教学是教书育人的主要阵地和渠道。课堂教学是教书育人最重要的过程，是正确引导孩子成长的最重要途径。在课堂教学中，教师不仅在教授专业知识时注重使用价值的提升，在理念渗透时也注重专业知识的文化凝聚和专业能力的塑造，确保合理组合。专业知识教学、使用价值提升和专业能力塑造，打造“三全育人”的合理载体和德育人的有效方法。

二、高校“课政思政”教育的主要问题

（一）学校对“课程思政”体系构建顶层设计不够

各高校推进“课程思政”基础建设的文化建设范围不同，存在地区差异和校际差异。部分高校出台了“课程思政”基础建设的校级规划和配套设施保障机制，普遍推进“课程思政”基础建设，重视“课程思政”建设。政治”作为教书育人的第一要务。探索自主创新任务，如《复旦大学课程思想政治体系建设实施方案》《上海师范大学课程思想政治教育教学改革方案》《山东理工大学课程思想政治实施办法》、纵观部分学校在“课程思政”管理体系建设中，由于重视和推广程度不够，文化建设不完善，“课程思政”管理体系建设不完善。

（二）职能部门对“课程思政”教育推进缓慢

部分高校马克思列宁主义学校（思政部）、教务处等工作部门对“课程思政”管理的建立缺乏深入沟通和统筹规划体制机制，工作创新、改革创新的动力和意识不够，并没有制定可行性分析方案并推广到学校的文化建设中，使其成为学校推行“课程思政”的政策依据。学校范围内“课程思政”专题讲座科普学习培训范围不够，建设工作创新发展氛围不够深。部分高校科研单位未开设“课程思政”科研课题专题讲座，以正确引导教师系统掌握“课程思政”前沿理论和实践方法。

（三）专业教师对“课程思政”教育认识不深

部分技术专业教师对“课程思政”的基本理论含义认识不深，对如何合理开展“课程思政”课堂教学的具体方法不精通，甚至不了解“课程思政”与“思政课程内容”的区别在理解上存在模糊的界限。教师学习和培养“课程思政”基础知识和操作技能的积极性不高，没有提升到较高水平，推动商务谈判课程内容自主创新自主学习。同时，在传统价值观中，技术教师被保留为教学人员，其工作职责更多地体现在教授商务谈判课程的内容上。长期以来，参与思想政治工作的角色被淘汰。教师忽视对学生思想的引导和价值的正确运用，达不到德育实际效果的利润最大化。

（四）评价体系设置不合理

商务谈判课程的内容一直采用传统的课堂教学评价。教学评价的主要内容主要包括：课程目标、课堂教学准备、课堂教学机构、课程内容、师德与教学风格、教学策略、教学方法、学习效果等八项新内容；课堂教学评价的主要形式有：完成学生最终教师评价表、课堂教学管理者上课等。课程思想政治教育改革后，商务谈判课程内容的课堂教学评价只是在传统课堂教学评价的一些内容和方法上增加了课程思政元素，没有系统的软件来构建科学合理的评价。现阶段，商务谈判课程思政课堂教学评价的首要问题涉及以下四个方面。

1、评价目标偏离

现阶段商务谈判课程思政课堂教学评价的总体目标是考察教师是否落实课程思政规定，而不是促进师生发展趋势。

2、评价内容简单

现阶段商务谈判课程思政课教学评价信息仅显示在课程目标和课程内容两项，其他新增评述项基本不涉及课程思政内容。

3、评价主体单一

现阶段商务谈判课程思政课堂教学评价的主体是课堂教学管理者，主要包括领导干部和教学督导。教师、学生等一般不参与课程的思想政治课堂教学评价。

4、评价方式表面化

现阶段商务谈判课程思政课堂教学评价的方法为课堂教学管理者教，难以客观反映课程思政学习效果。

三、高校“课程思政”体系构建的对策

（一）加强教材入口把关，做好思政元素有机融合

一是做好教材思想政治内容的核查工作。在保证教材形式和意识正确的情况下，从塑造高校人才培养模式的考量出发，选择适合“课程思政”文化教育的优秀教材。德才兼备，充分发挥教材的潜力。思想政治工作的作用。二是教材内容要明确渗透到思想政治工作要素中。在撰写论文的整个过程中，教师必须有强烈的德育观念，充分考虑教材内容对“课程思政”文化教育的适用性。因此，在内容分配上，必须有针对性地分配一些思想政治工作的要素，如教学设计、网页插图和图片、语言转换等，以及一些既与专业技能相关，又具有思想引导性的内容。可以选择反映高校人才培养模式的意义和特点。将教材中的内容按意图进行配置，与专业技能有机结合，形成专业能力与思想并存的教材管理体系，体现教材内容特色和思想引领使用价值的鲜明特色。在实际授课的全过程中，教师可以按照有利于“课程思政”的文化教育规定，根据含有德育元素的内容，在教学设计中进行科学合理的设计方案，从而创建“课程思政”。合理的媒介。此类教材注重教材内容的选择，体现理念与思想的统一，展现教材潜在或显性基因的德育功能，促进“课程思政”的教学活动。

（二）强化课堂教学设计，思政教育渗透专业课堂

商务谈判课程“课程思政”内容实施的实际效果在很大程度上取决于教师教学和课堂行动的​​实施。合理的专业知识教学和使用价值提升离不开用心的教学和课堂设计方案，课堂教学的具体内容和阶段科学合理地做好，通过潜在的课程渗透完成思想政治工作的目标.一是做好教学课堂的概念设计。教师要根据一堂课的内容，针对“课程思政”渗透的重点或重点设计方案。如果某些课堂教学内容能突出文化自信、爱国主义、审美追求完美、职业道德、团队精神或工匠精神等，以“课程思政”为目的的内容，培养学生的思想意识。二是深入剖析课程内容的德育要素。教师要明确讲授内容中隐含的德育要素在哪里，在哪里进行德育渗透的适宜场所。如果有目的，就选择一些实战案例、短视频、照片、歌曲等。三是精心规划“课程思政”的方式。教学设计是教师教授课堂主题活动的首要依据。从合理开展“课程思政”文化教育的角度出发，教师在教学设计中要牢牢把握可以作为“课程思政”文化教育的信息化设计方案，对课程的时间阶段要一丝不苟。教学、语言转换等一堂“课思政”的渗透过程。四是开展“课程思政”文化教育语言表达设计方案。教师要紧紧围绕课程内容进行认真细致的语言转换，用富有思想和能力的语言正确引导学生，给予孩子成长所需的社会正能量。

（三）加强联动协调，形成“课程思政”建设合力

一是开展“课程思政”文化教育示范。工作部门与二级学院要加强沟通，深入剖析“课程思政”管理体系建设对策，努力在工作中凝聚对学校信念和行动的共识，推动建立“课程思政”管理体系。 “课程思政”管理制度。二是加强“课程思政”研究的理论基础。 “课程思想政治学”是这一时期的一个新课题研究。大部分教师对“课程思政”的基本理论知之甚少，不利于推动“课程思政”管理体系的建立。全面实施“课程思政”文化教育需要科学研究的理论和实践支撑点。高校可将“课程思政”作为重点研究课题，鼓励学校教师积极开展项目申报，致力于让广大教师掌握前端理论和前端参与课题研究过程中的“课程思想与政治”理论。实用的方法。既传递了高校重视“课程思政”基础建设的信息内容，又提升了“课程思政”基础建设科学研究的理论和实践水平，使许多教师可以把握“课程思政”管理体系建设的依据。理论和预防措施。对可操作性强的科研成果，可在校园内进行营销推广，实现科研成果实践活动转化，打造一批“课程思政”教育机构加入。三是整合技术教师和思想政治人员的能量。技术专业教师具备商务谈判课程内容教授能力，思想政治人员具备德育经验。因此，在推进“课程思政”管理体系建设时，要鼓励两者工作能力互补。

（四）创新评价理念，关注学生自身

课程思政核心理念具体指导商务谈判教学评价管理体系建设的实际操作。在实际运行过程中，实际高校必须对自身教学评价管理体系建设的核心理念进行自主创新，理解学生在评价指标体系中的作用。学生是评价指标的第一评价对象，是商务谈判教学评价管理体系的实际总体目标。只有认识到学生在评价指标体系中的关键影响，才能完善教学评价管理体系的实际内容。同时，学生也是检验商务谈判教学评价管理体系有效性的重点对象。只有学生的真实体现才能辨别商务谈判教学评价管理系统是否真正能得到充分利用。在实践中，高校在运用课程思政核心理念具体指导建立商务谈判教学评价管理体系之前，必须对学生进行一定的调查。一方面，对学生当前的思想水平进行科学调查，掌握高校教育过程中学生的思想状况。另一方面，我们调查了被大学生高度接受的教学评价方法，找到了渗透课程核心思想政治观念的重要途径。根据学生的实际调查，高校可以为商务谈判教学评价管理体系的建立提供更有价值的原材料，可以更快地完成课程的核心思想政治观念，对学前民族舞进行评价，合理渗入管理体系，达到明确的教学目标。

（五）结合课程特点，进行个性评价

从源头上，商务谈判教学评价管理系统是利用专业学习对学生的学习成果进行评价，使学生获得对学习效率的分析，促进学生从反馈中获得思考，注释。同样的学习方式和培训改进，完成学习效率的健全。因此，高校在运用课程思政核心理念构建商务谈判教学评价管理体系时，必须与主要课程内容相结合，在思政工作与不同高等教育之间找到平衡点。根据商务谈判教学评价管理制度，只有与课程内容特点紧密结合的思想政治工作渗透才算合理的思想政治工作渗透，才能实现对学生的个性化点评。学习培训，提高思想政治工作实效。高等教育在课程内容上非常重视学生实践能力的塑造，因此思政课的核心理念也可以从大学生实践活动的塑造中渗透出来。教师根据学生在学习训练情况中的化学反应进行点评，并渗透到这部分的思想政治工作中，使学生在实践活动的课程内容上获得理论提升，不断提高学生对高等教育的认识。正确对待，提高学生职业素质，完成个性化点评思想政治工作的总体目标。

四、商务谈判课程思政教学评价体系构建

基于以上现状和理念，商务谈判课程思政教学评价体系构建的主要内容体现在以下五方面。

（一）评价目标

根据开展课堂教学评价的核心理念，精准定位商务谈判课程思政课堂教学评价的总体目标，以促进我国师生所涵盖课程思政要素的发展趋势。商务谈判课程的内容。实际审查的总体目标应包括：掌握和塑造对谈判技巧的准确观点；激发商务谈判工作的爱好和热情；具有自主创新与协作的核心理念；遵守法律法规，培养良好的职业道德。

（二）评价内容

根据开展课堂教学评价的核心理念，评价内容应多元化。商务谈判课程思政课堂教学评价的重点内容涉及两大控制模块，每个模块新增8个项目。教学风格、教学策略、教学方法、学习效果等八项新内容；新增学生个人目标、学习培训准备、学习内容、学习态度、学习过程、教学方法、学习效率、实践活动反馈8个项目。

（三）评价主体

根据课堂教学评价核心理念的发展，评价主体应多元化，鼓励评价者与被评价者合力评价全过程。商务谈判课程思政课堂教学评价的行为主体主要包括自我评价和其他评价两个控制模块。其他评论控制模块的评论行为主体包括：老师、朋友、课堂教学管理者、学生、合作伙伴、家长、教职工等。

（四）评价方式

根据开展课堂教学评价的核心理念，评价方式应多元化。商务谈判课程思政课堂教学评价管理体系的评价方式主要包括：自我评价与其他评价、定量分析与定性评价、全过程与效果评价、实际与虚拟评价、及时与延迟评价。

（五）结果反馈

根据开展课堂教学评价的核心理念，评价应以考生的全面发展为总体目标，注重评价的全过程。以上都需要根据评价结论及时反馈，所以要保证评价反馈的及时性。教师应在课后立即写一篇课后反思。学生应该在课后立即总结他们的反馈。课堂教学管理人员应在课后及时反馈给老师。除正常和期末外，还可以进行及时的沟通交流，交流意见和反馈。高校商务谈判课程思想政治教育改革不断推进。商务谈判课程思政课堂教学评价管理体系的构建，一方面按照发展课堂教学评价的核心理念，对传统课堂教学评价进行改革和创新，另一方面侧重于有效整合课堂教学评价管理系统。课程的思政要素有利于推进高校商务谈判课程的思政基础建设。

五、结语

总而言之，“课程思政”是相对于“思政课内容”的一种课程内容意识，即围绕商务谈判的内容和文化教育塑造思想政治工作和文化素养。课程内容，并融入教育实践活动的重要环节和各个领域，充分发挥商务谈判课程内容潜在的德育作用，保证专业技能教学、使用价值提升和工作能力发展的有机统一、自主创新推进德育，“三全育人”时期课题研究。

参考文献：

[1] 线上线下融合式教学背景下的地方高校思政类课程资源重构[J]. 罗尧.科教文汇，2023

[2] 论创新创业教育的思创融合式发展[J]. 徐同飞.成才与就业，2023

[3] 线上线下融合式教学中的课程思政建设研究[J]. 刘晓靖.华北水利水电大学学报（社会科学版），2023

作者简介：苏爱华（1979年11月--），女，汉，江西上饶，本科，副教授，研究方向：礼仪教学研究。

基金资助：南昌工学院2021年一流本科培育项目（YLKC-PY-2022-117）;南昌工学院2022年课程思政示范项目（NGJG-2022-85）