摘 要：以单元为整体进行学习任务群构建后的作业设计，是对单元整体教学下的作业设计策略的优化，在单元整体教学设计的基础上，进行学习任务群的构建，并基于学习任务群的构建进行作业目标和内容的整体设计，进一步增强作业的时效性、情境性、整体性，进一步强化作业在课程视域下的积极作用，以学习任务驱动，作业同步达标的策略实现学生学科素养的提升和学习效果的提高。学习任务群的构建是教学目标设定到教学目标达成的有效策略和实施路径，学习任务群作业设计中，其目标、内容、途径、与最终呈现更加契合教学目标的落实，更加符合学生学习的认知，更加接近和契合“教-学-评”一致性的评价需求。

关键词：核心素养；小学语文；学习任务群；单元作业设计

从学习任务群的角度来进行小学语文单元作业的设计，老师们可以对任务点进行梳理，丰富作业内容，这样可以更好地指导学生参与到学习中来，提高他们的学习兴趣。这一创新性设计的作业，在教学中融入了学习任务的要求，帮助学生理清知识结构，锻炼思维能力，提高对文本的理解与应用能力。在具体实施过程中，教师可通过创设真实情境、构建作业框架等方式，帮助学生理清单元作业的主要内容及层次结构。在此基础上，针对每一项任务的要求，对其内容进行细化与充实，从而实现学习任务群的引导性与促动性。这样的作业既能促进学生复习巩固所学知识，又能培养学生的创造性、表达能力和批判性思维。

一、学习任务群视角下单元作业的内涵与特征

（一）学习任务群视角下单元作业的内涵

单元作业设计，是指教师按照特定的学习目标，以单元为基础，通过重组、改编、完善或自主开发等不同的方式，来形成作业的过程。如何体现学科核心素养的要求，以及如何对单元作业目标进行统整是单元作业设计的难点。在这方面，“学习小组”对我们有很好的指引作用。从“学习任务组”的观点来看，“单元作业”就是围绕着“学习主题”，将该单元的教学资源与学习活动进行整合，并以该主题为中心，通过整体规划、设计、实施和评估学生的素养目标、知识要点、能力培养要点等，把它们转换到语文实践中去，形成一个有机的整体，让作业的功能和价值得到最大程度的发挥。

（二）“学习任务群”视角下单元作业的特征

1.情境性

在“学习任务群”的视角下，单元作业应当立足于主题课程，侧重于创设一种作业情境，同时还要将作业情境与单元学习任务的情境设定相结合，使学生能够在真实的情境中产生好奇心与求知欲，从而让作业成为一种趣味盎然、有效的活动。老师以本单位的总体知识为基础，将学生的生活现实联系起来，用情景化的设计思想，设计出复习巩固、拓展延伸和综合实践等多种形式的作业，构建出在课堂中所学到的内容与生活之间的联系，从而创造出将知识与生活相融合的双重情景。与教学实际相联系，可以发现，具有情景性的作业，可以更好地调动起学生们对他们的学习热情，让他们能够全心全意地去完成他们的作业，这对发展和培育他们的创造力和创造力都有很大帮助，同时还能提高他们的作业效率。

2.整体性

“整体化”不仅是语文教材的一个主要特征，而且也是以“整体化”为基础，以“整体化”为基础的小学汉语高级阶段作业的一个突出特征。在单元整体教学的基础上，对小学语文高年级的作业内容进行选择，要以单元的学习主题和学习内容为中心，通过作业的形式对单元中的语文元素进行整合、归纳，让学生能够从整体性的角度去理解、运用、分析、评价、认识，帮助学生构建一个系统化的知识体系，提高学生的高阶思维能力。

二、基于核心素养下小学语文学习任务群的单元作业设计策略

（一）提取单元主题，设定作业目标

小学语文教师在学习任务群视角下进行单元作业设计时，要注意单元主题的抽取，并在作业设计中融入单元主题。首先，小学语文教师要对单元主题进行提炼。部编版小学四年级上册第四单元“神话”单元是以神话故事为中心的。因此，在小学语文教学中，可以把与神话传说相关的话题作为本单元的核心内容。小学语文老师可根据单元题目，设置适当的作业目标，使学生对神话故事有更深的了解与掌握。小学语文老师要让学生了解神话故事的基本情节和主要人物，把神话故事里的重要词语和表达都掌握起来，把自己学到的知识应用到语文写作或者创造当中去，把神话故事和现实生活联系起来，培养孩子们的思辨能力，培养他们对神话故事的兴趣，培养他们的阅读习惯。

小学语文教师在设计作业时应该对单元主题进行重复阐述，并以此进行阅读理解，以激发学生的学习兴趣。小学语文老师可以设计阅读理解题，让学生读神话故事，回答有关的问题，来检验他们对故事情节和人物的理解程度。小学语文老师可设计词语搭配练习，让学生结合神话故事中的词语，通过搭配练习，加深对词语的理解与应用。小学语文教师可设计创作任务，让学生利用神话故事作为素材，进行简单的创作或创作，培养表达能力和创造性思维。小学语文教师可运用图文配比，提供神话故事图片及相关描述，帮助学生配对，加深对故事情节及人物形象的了解。

通过对上述措施的综合设计，使学生对语文单元的内容有了更加深刻地了解和掌握，培养了学生的创造性思维、表达能力和阅读习惯。

（二）挖掘教材内容，凸显单元教材的思想性

在单元整体作业中，要深入发掘文学作品的主题思想，探究教科书内容的设计思路，为学生设计具有较高思维水平的课下探究任务。因此，教师在教学中应结合教材的主体性，制定相应的作业任务，从而使小组作业的质量更具层次性。例如，在学习《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》、《我的战友邱少云》等主题的课文时，要求孩子们继承和弘扬红色文化、爱国精神、英雄文化和牺牲精神。教师可以为小学生设计一场“传承红色基因、赓续英雄血脉”的故事讲述活动，让学生选择自己喜爱的红色革命故事，用自己的语言来讲述有关革命英雄的传奇，并将其录制成音频，上传到学习任务群。这样，这个学习任务群就会成为一次“红色故事会”，给孩子们呈现出一个又一个的具有鲜明主题和理念的英雄人物的故事，让他们对英雄的先进理念有了更多的认识，拓宽了他们的思路，提高了他们的创新思维。所以，通过讲述红色故事，增强了学习任务群活动的思想性、主题性，使学生在实践中能够真正传承、发扬革命精神。

（三）承前启后，作业设计结构化

在整个单元设计中，也要注重结构化的作业设计。作业分为课前布置与课后布置，课前布置是为了让同学们更好地掌握所学知识。二年级学生通过一年的学习，已经基本掌握了汉字的偏旁和结构，在二年级的课本上增加了合音词，这本书对形声字形旁表义、声旁表音的规则进行了进一步的加强，在教学过程中，老师可以引导学生按照规则，大胆地猜测生词，并进行自主的识字训练。在课前的作业中，可以让学生们通过拼音来进行自主的识字和读文，以此来清除学习上的障碍，让老师们能够更好地把握住自己的学情，并对生词进行有针对性的教学，将课堂的教学时间发挥到最大的作用。课外作业分为基本作业和延伸作业两部分，前者以巩固本课的知识为主，比如在教完识字、写字之后，可以安排“认字、熟读课文”和“书空生字”；延伸作业是指把课堂上所学的知识从课堂上扩展到课外。以“探索动物的秘密”为例，笔者为第一、二个课时的教学设计了一部动画《小蝌蚪找妈妈》，以此来提高他们的学习兴趣。第三个课时的预习任务是：让学生读《地球的清洁工》《它们怎样睡觉》，并指导学生在预习表中找出重点词语，并说出动物的趣事；第四个课时的课前任务是寻找一些有趣的动物，并在此基础上设计一些有趣的说明卡片，让学生在学习过程中了解更多小动物的有趣之处，这样的作业，环环相扣，有利于学生学习到更多的知识。

（四）拓展作业，拓宽思维广度

在传统的课外作业设计中，老师往往将作业与课程内容相结合，以此来检查学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的主体性，这与核心素养的培养目标相违背。而在学习任务群的视野中，课堂作业的设计本身就能达到教学目的，因此，在课后作业中，就不需要再进行这样的作业了，这样可以节约更多的时间来培养学生的思考创新能力。老师们可以进行创造性地思路，尝试给学生们安排一些扩展性的作业，这些作业是围绕着课文内容的主题或者是重难点展开的，这样可以扩大学生的学习范围和深度，让他们对课文的含义有更深的了解，让他们的思想得以升华。以四年级下册的《记金华的双龙洞》为例，它是一篇关于叶圣陶到金华双龙洞游玩的游记，乍一看，文章的内容比较散乱，但细细一读，就会发觉整篇文章都是按游览的顺序来叙述的，先是描写沿途的风光，然后是外部洞穴的洞口，然后是洞穴，再写孔隙，最后则是内部洞穴。在设计延伸类作业的时候，老师可以先根据文章的写作顺序安排任务，让同学们在课后多参考双龙洞的信息，把收集到的内容和心得都记录下来，比如中间的冰壶洞、最高的朝真洞、外面的山林、地底的河流、岩浆的奇景、赤松祖庭等等。老师要对学生收集到的材料进行多角度的分析、感悟，从而激发学生对祖国美丽山河的热爱，并与作者建立起感情上的联系与共鸣。其次，老师可以让同学们把收集到的材料和文章的内容结合起来，用思维导图来画出一个简单的双龙洞的构造图，然后按照文章的描述顺序进行讲述。老师要仔细地批改学生的功课，检查他们的完成情况，并对他们进行有针对性的点评，使学生能够在练习中认识到自己的优缺点，从而更加深刻地理解文章的结构。这种拓展性作业具有较强的延展性，既能使学生在收集、组织材料的过程中提高自己的归纳总结能力，也能使学生在组织语言、表达倾诉的过程中，更深层次地了解作品的含义，从而帮助他们提高整体素质。

综上所述，基于核心素养的小学语文作业设计框架与路径，为促进作业设计服务于语文核心素养培养提供了理论依据。但研究也存在一定的不足，还需要进一步落实与检验。相信通过教学工作者的共同探索实践，小学语文作业必将发挥教学的引领规范、过程性监控的重要作用，成为培养学生语文核心素养的有力保障，让每一位学生都能通过语文学习展现自我、追求卓越。

参考文献：

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[3] 刘华恩，江华.学习任务群视域下的小学语文单元整体作业设计策略[J].名师在线（中英文）， 2023（23）：43-45.

本论文系2023年度漳州市基础教育课程教学研究《基于核心素养的小学语文学科学习任务群的单元作业设计研究》课题的阶段成果（立项批准号：ZJKTY23132）