打开文本图片集

摘要：在当前双减政策教育改革的背景下，中学学生自治教育理念，越来越受到教育工作者的重视。学生自治不仅能够提高学生的自我管理能力，还能促进学生的全面发展。文章旨在探讨中学阶段如何有效实现学生自治，通过分析现有的学生自治模式和实践案例，提出适合中学实施的学生自治策略和路径。

关键词：学生自治；领导力；全面发展

在全球化和信息化的成长背景下，信息的途径多样，这要求学生要具备一定的甄别能力，拥有更高的自主学习能力和自我管理能力；另外一方面，学校教育把各种素质教育最终转化成学生的自觉行动，再则中学生可塑性强，强调自我价值，不盲目服从，渴望自主独立。因此，中学应该树立学生自治的意识，构建全方位多层级的学生自治机构，实现人力、文化、空间、实践等多种资源的充分联动，为学生提供真实的社会环境，将学生潜力最大化。

但在现实的部分中学，总是采用简单粗暴的训诫模式管理学生，单纯依靠政教处和班主任等德育教师团队的力量约束学生行为，忽视了师生协同合作的效应，而产生了诸多不必要的价值冲突。在过去5年时间里，本校强化学生自治，引导多主体共同参与，达到问题解决、管理有序、多方共赢的目的，从而探索出中学学生自治的有效策略与路径，助力中学校园管理高效化、人性化发展。

一、学生自治的意蕴

就中学生而言，学生自治指在学校教育环境中，学生通过一定的组织形式和制度安排，参与到学校管理和决策中，实现自我管理、自我教育和自我服务，实现多元发展的过程。它不仅可以促进学生内在能力与德行品质产生合力，还能够让学校教育管理的优势资源充分发挥作用，实现学生个体管理和学校统筹管理的优势互补。

二、学生自治运行阻碍

（一）自我价值强，自治能力不足。就中学生个体而言，他们自我价值意识渐强，自治需求高，但缺乏目标规划，在实施过程中呈现出活动执行力低、应急能力差、主观能动力弱、人际交往不佳等状况。

（二）自治组织流动性大，缺少固定的主心骨。从学生自治组织来看，中学生逐届毕业，另外由于中高考的学业压力，步入初三、高三后，可能就流逝一部分中坚力量，内部人员流动大，频率高，很大程度上影响了自治组织的运转，自治前期投入与后期效应不成正比。

（三）教师家长观念偏差，外部阻力较大。在学校管理中，部分教师怀疑学生组织存在的必要性，因为常规的自上而下的传达才是工作效率的保障，学生自治组织只不过是管理的附属品，只有服从的义务，甚至认为学生的参与有时会成为决策下达的阻碍，在某种程度上忽视了学生自治，违背了学生管理的基本规律。而家长大多认为“学习”是中学生第一要事，并不需要也不必要把时间花在其他活动中。他们忽略了未来社会需要，缺乏教育的前瞻性。成绩是中学阶段衡量学生的重要凭证，但不是唯一，也定然不会成为步入社会的唯一标准和参考。因此，教师和家长两个外部因素，是学生自治落地的较大阻碍。

三、学生自治的策略与路径

近五年来，笔者所在学校坚持立德树人、五育并举，注重品德教育与个人成长的融合，全面推进道德、智力、体育、艺术及劳动技能的综合发展，不仅强化德育的核心地位，还积极鼓励学生参与自治实践，促进自我管理与成长能力的提升，学生自治工作的探究颇有收获。在此实践基础上，探索归纳出中学学生自治可行性策略与路径的几点思考。

（一）学生自治适用策略模式

为了让学生自治“落地”，应该在学校已有的成熟的管理系统中“嫁接”，本校借助“三级管理”实践模式、“五位一体”自治模式、一站式学生社区三大运行模式，拓展学生自治的广度和深度。

1.“三级管理”实践模式

在班级自治、年级自治和学校自治“三级管理”实践模式中，每个层级都有相应的归属部门责任人，比如班主任、年段长、德育团队分别分管班级委员会、年段督导队、学生会等学生自治组织。在这样的分层管理中，组织学生在不同范围内参与自治活动，激励学生站在管理者的角度，学会管理他人，学会自我管理，提高组织能力，培养民主意识，提升服务水平。

2.“五位一体”自治模式

“五位一体”包括学生自我管理、学生代表参与决策、教师与家长的指导和支持，以及学校管理部门的监督，学生在这个模式里，既能够积极参与学校管理，又能得到教师、学校和家长的引导和帮助，只有在“五位一体”的合力之下，学生才能在“信任、陪伴、支持”中发挥出学生自治的作用。

3.一站式学生社区

本校构建一站式学生社区，建立“宿管社”，在以“学生宿舍”“学习区”“活动中心”等相对集中的自治空间和平台上，让学生在此自主组织各种活动、交流和管理事务，培养自治意识、团队合作和社交能力。

（二）学生自治具体路径

学生自治只有不依赖别人来管束，达到自我管理、自我教育和自我服务的自动化境界，才能达到真正意义上的“自治”。而“自动化”依赖于成熟完善的制度。因此笔者将围绕学生自治组织的建立、选拔、培养、考核等方面。

1.组织职能高匹配，“嫁接”归位方适度

学生自治组织并非“无根之木”，它应该一一对应学校行政管理部门，成为学校管理工作的延续（如图1所示）。如校学生会设立的体育部、生活部、学习部、宣传部、文娱部等，分别对应学校的保卫、后勤、教务、德育、办公室等部门，而“年段督导队”由年段长管理，社团由政教处分管、团支书团队由团委带领，宿管社由生管教师培训……保持学生自治组织与学校行政组织职能的一致性，加深学生自治工作的深度，增加学生自治工作的广度，从而提高嫁接的适配度和 “存活率”。

2.选拔优秀力量，发挥组织效能

本校不断摸索建立健全的选拔、培养、考核学生干部制度，做好学校、年级、班级三级管理模式下的学生干部队伍建设。初期由学校各个行政部门着手组建基本架构，之后由学生自治组织制定制度、确立规则、明确要求，教师只起到提点、监督作用。

以2023届学生会为例，团委制定组织架构，设有学生会主席一职，并细分出5个专项部门，各部门协同合作，协助德育部门做好德育常规管理，如学生会干部对入校学生仪容仪表、考勤、防疫等情况实行督查，为运动会、文艺汇演、各类球赛等学校活动担任志愿者。学生会有定期的部长周例会、全员大会，学校会提供专门的办公场所，为学生自治提供空间支持。学生会有会徽logo、志愿服务马甲logo、会歌、会章的设计和制定权，学校会提供一定的活动经费，为学生会的推广和宣传提供物质支持。

本校学生自治组织的新成员一般通教师推荐、学生自荐方式参加纳新活动。以学校团委下属的广播站为例，在纳新前期，由广播站指导老师和学生站长共同制定纳新方案，学生和教师比例3：1组成面试评委团。要求高一年语文老师，每班推荐2名语文素养高、表达能力强的学生参加面试。能力突出的学生也可自荐参加面试。选拔新成员完成后，由老成员带领新成员，完成新老成员的迭代，为自治组织“造血”，保持运行活力。

本校的各学生自治都组织举行定期的换届仪式，提拔优秀的成员，剔除缺乏积极性的成员。换届的各学生领袖由学生成员投票推选前3名、由本组织指导教师和学生共同考察，考察内容为业务能力、竞选演讲、谈话面试，最后择优录取并举行任职仪式，颁发为期一年的聘任证书。

3.培养头部干部，健全组织制度

学生自治并不意味着教师“不为”，学生由于精力有限，经验不足，在具体的工作中并不能完全独立承担，对头部学生干部的培养和引导是本组织指导教师的重要职责。因此，每一个学生自治组织必须要配备一名指导教师，确保学生作为未成年人的安全、并引导学生自治组织始终运行在学校管理正轨上。

首先，以身示范，扎实传授。指导教师引导学生干部定期策划并举办学生干部交流研讨会，通过会议交流，不断提升学生干部的自治管理水平。如“学生会干部培训会”通过案例展现真实的工作情境，训练干部的预判应急能力，引导干部务实求真、高效执行的工作精神，实现个人能力的锻炼提升，为校园建设贡献力量。

其次，晓之以情，坚实依靠。当学生干部在实践过程中出现失误或挫折，指导教师要提供及时的关心，有效的帮助，并主动承担教师责任，而不是让学生来背锅，做好协调工作，成为学生自治的有力后盾。

最后，规范制度，高效运行。要想学生自治组织成为“永动机”不停止，不懈怠，指导教师要在定期培训中不断强调岗位责任制度、会议制度、请假制度、评优评先制度等，使学生自治因“火车头”的正确引领高效运行。

4.完善激励制度，盘活组织活力

根据管理学理论，健全组织的显著标志之一就是责、权、利相一致。[ 孔祥勇 . 管理心理学 [M]. 北京：高等教育出版社，2001.

]学生自治想要在学校中扎根，不仅要明确各个学生自治组织的责任和权力，更要在激励制度上给予工作上的褒奖。例如年段督导队和宿管社，在一年一度的考核激励会上，不仅为学生干部颁发奖状，而且为他们提供 “督导队研学班”“宿管队自习室”等额外的学习空间，激发他们自治的热情，盘活他们工作的活力。

2.依托多样活动，增强自治主体意识

如果说学生会、年段督导队、宿管社是管理型行政类的自治组织，那么本校40个社团、6个学科兴趣小组就是学习型文化类的自治组织。在双减政策下，学生社团、兴趣小组应运而生，更广泛的学生参与到学生自治活动中来。

学生社团、兴趣小组有两种产生方式：一是有某项兴趣特长的教师向学校申请开办社团或兴趣小组，亮条件、打广告向学生招兵买马组建团队；二是有某项兴趣特长的学生自行招呼伙伴，向学校申请开办社团或兴趣小组，学校选派教师指导社团、兴趣小组活动。

在学校社团、兴趣小组活动中，学生自治团体逐渐壮大，学校统筹实行活动“课程化”管理。每周至少安排一节活动课。大部分的社团课、兴趣课由学生自行组织课堂、开展活动、举行竞赛；指导教师对社团、兴趣小组负有上传下达、链接指导与安全管理责任。

在自治中谋发展，在自治中结硕果。近几年，各社团、兴趣小组学生在学校大型活动中表现突出，各级各类比赛捷报频传。

4.加强科学指导，养成自治式学习习惯

在双减政策背景下，本校坚守“以学生为中心”的教学理念，积极倡导自主学习、合作与探究，深化学生自治实践。本校在课后服务和晚自习两个环节开展科学的学生自治，培养自治式学习习惯。

每班配备一位督学教师，由班长、纪律委员、科代表为核心的班级学生自治小组组织学生开展预习、讨论、教学等活动，其中教学环节，各科科代表作为“小老师”主讲，对当天的重点知识进行梳理并讲解一两道题目，督学老师维持秩序和安全管理，确保整个课后服务和晚自习过程有序开展。

（三）学生自治的注意事项

在推行学生自治的过程中，就本校曾经遇到的困境，现归纳出以下几个注意事项：

1.尊重自治群体的声音，避免与学校管理对立

学生自治应该是学校管理的补充和延伸，而不是与学校管理对立。为了减少学生和学校管理之间的摩擦，学校在实施学生自治时，要确保学生的参与度、民主性和有效性。如学校在管理制度的制定过程中，要尊重学生自治组织的想法，开展“学生自治组织干部座谈会”，校领导和学生干部共同参与，充分发挥学生的主人翁精神，聆听学生声音，了解学生需求，维护学生权力。

2.防止小团体倾向，避免争权问题

在学生自治过程中，要防止出现小团体倾向，避免学生自治组织成为少数人的利益群体。坚持学校的指导与监督作用，确保自治活动在公平、公正、公开的环境下开展。并要加强学生的品德教育，树立服务意识，避免学生受到外界“抱团取暖”“争权夺利”的不良价值观的影响。

3.加强多方合育，推进自治实施

部分家长和教师受中考高的影响，出现狭隘短浅的教育观念，学校应借学生自治契机正确引导。2023年本校开展 “家长座谈会”“家校直通车” “社团文化节” “志愿者进社区”“学生代表表彰大会”等活动，邀请家长和教师参与活动的策划和实施环节，亲临现场感受学生的独立思考、解决问题、团队合作的能力，见证学生素养提升的成长，转变对学生自治组织的看法。

总之，家校共同合作，心里信任、口里理解、行动支持，才能为学生创造一个积极、健康的自治环境，促进他们全面发展。

四、学生自治的总结

在实施双减政策的大背景下，学生自治是提升学生核心素养和实现立德树人根本任务的重要举措，但学生自治是一个系统工程，需要社会、学校、教师、学生和家长的共同努力。本校通过建立有效的学生自治组织、制定规章制度、培养学生的自治意识和能力，并加强家校社的紧密合作，逐步推进学生自治的发展。在实践中总结经验，在经验中提高效率，望能为更多学校管理提供些许参考，确保中学学生自治的健康发展，发挥师生协作作用，实现立德树人的根本任务，为学生的终身发展和社会生存打下坚实基础。

参考文献

[1] 马效林.践行陶行知教育理念 创建特色共育真人模式[J].教学管理与教育研究，2021，（09）：116-118.

[2] 齐爱军.如何在中学德育管理中推动一体化进程——评《中学德育管理一体化问题研究》[J].人民教育，2019，（22）：80.

[3]史安琪.构建岗位体系“新生态” 焕发班级管理“新活力”[J].安徽教育科研，2022（02）：99-100.

[4] 杜春燕.教师无为而治 学生有为自治——“自律自治型”班级管理模式的

实践与研究[J].山东教育，2023，（32）：28-29.

[5]孔祥.管理心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]何召军.智慧班主任，善于让中学生自治[J].教育家， 2022，（19）：53.

[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学 [M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[8]许湘岳，吴强.自我管理教程[M].北京：人民教育出版社，2016．