摘要：本研究旨在探索基于OBE理念的高职院校《仓储管理》课程思政教学改革路径。通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法。研究结果表明，将OBE理念融入《仓储管理》课程思政教学，有助于培养学生的仓储管理专业技能和职业素养，提高教学质量和育人实效。研究结论认为，高职院校应从优化课程目标、革新教学内容、创新教学方法和完善评价机制等方面入手，全面推进基于OBE理念的《仓储管理》课程思政教学改革，为培养德技并修的高素质仓储管理专业人才提供有力支撑。

关键词：OBE理念；高职院校；仓储管理；课程思政；教学改革

引言

随着我国物流业的快速发展，对高素质仓储管理专业人才的需求日益增加。高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，肩负着为物流业输送优秀仓储管理人才的重任。然而，当前高职院校《仓储管理》课程教学仍存在着目标定位不清、内容陈旧单一、方法手段落后等问题，难以适应新时代物流业发展对人才培养的新要求。为此，亟需引入先进的教育理念，深化《仓储管理》课程教学改革。OBE理念强调以学习产出为导向，将知识、能力、素质的培养融为一体，为高职院校《仓储管理》课程教学改革提供了新的思路和方向。基于OBE理念探索《仓储管理》课程思政教学改革，对于提升人才培养质量，服务物流业发展具有重要意义。

一、OBE理念概述

OBE（Outcomes-Based Education）理念是一种以学习结果为导向的教育理念，其核心是强调学生通过教育过程所获得的知识、技能和素质，而非侧重于教师的教学内容和教学过程。OBE理念要求以学生为中心，以学习产出为目标，围绕学生未来需要具备的能力和素养来设计和实施教学。在OBE理念指导下，教育者需要明确学生应达成的学习结果，并据此设计教学目标、优化教学内容、创新教学方法、完善评价机制，确保学生达成预期的学习产出。OBE理念强调教学各环节的连贯性和一致性，教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等要素须围绕学习结果而设计，形成完整的闭环，以保证教学质量和学习结果的达成[1]。OBE理念的应用可以促使教育从以教师为中心转变为以学生为中心，从重教学过程转变为重学习结果，有利于提高人才培养的针对性和有效性，实现学生的全面发展。

二、基于OBE理念下的高职院校《仓储管理》课程思政教学改革策略

（一）以就业为导向，科学设置课程目标

落实OBE理念，《仓储管理》课程目标的设置要立足物流企业对仓储管理岗位的实际需求，以学生的职业能力培养为出发点和落脚点。一方面，课程目标要覆盖仓储管理专业所需的核心知识、关键技能和必备素质，并将其细化、具体化为学生学习后应达成的各项指标要求，如仓储作业流程的掌握程度、仓储设备操作的熟练水平、仓储信息系统应用的实际效果等。另一方面，课程目标还应涵盖思想政治教育的内容，明确学生应形成的正确价值观念，具备的职业道德品质和行为规范等，并将其与专业教学目标有机结合，做到思政育人和知识技能传授同向同行。

（二）围绕课程目标，优化整合教学内容

基于OBE理念优化《仓储管理》课程教学内容，关键是要围绕课程目标，厘清知识、技能、素质三位一体的教学内容体系。在理论教学方面，要依据课程目标中的知识要求，遴选仓储管理的基本概念、基础理论、管理方法等必备的专业知识，并结合仓储管理技术的最新发展动态，适度补充智能仓储、绿色仓储等前沿内容，优化理论教学内容的深度和广度。在实践教学方面，要依据课程目标中的能力要求，选取仓储业务的典型工作任务，开发仓储作业、仓储布局、货物存取、库存控制等实训项目，建设集理实一体、虚实结合的实践教学平台，强化实践教学内容的针对性和实效性[2]。在思政教学方面，要充分挖掘仓储管理蕴含的思政元素，将社会主义核心价值观、职业精神、工匠精神等思政内容融入到案例教学、专题讨论、实践活动等教学环节中，实现思政教育与专业教学的有机融合。

（三）坚持育德树人，创新课程教学方法

将OBE理念应用于高职院校《仓储管理》课程教学，需要遵循思想政治教育规律和职业教育规律，因材施教、因需施教，不断创新教学方法和手段。要坚持以学生为中心的教学理念，根据学生的认知特点和接受习惯，采用启发式、参与式、体验式等教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。要重视学思结合、知行合一，开展案例分析、实际操作、角色扮演等教学活动，引导学生将所学知识融会贯通，内化于心、外践于行。要加强校企合作、产教融合，邀请企业兼职教师讲授实践课程，引入真实企业项目，开展项目导向、任务驱动的教学，提高学生分析问题、解决问题的实践能力。要善于运用信息技术手段，开发慕课、微课、虚拟仿真等在线教学资源，建设信息化教学平台，推行线上线下相结合的混合式教学模式，为学生提供个性化、智能化的学习支持服务。

（四）建立多元评价，健全教学质量监控

OBE理念强调学习结果的达成度评价，这就要求构建与课程目标相匹配、与人才培养要求相适应的教学评价体系。评价内容要全面覆盖学生的知识、能力、素质等方面的学习效果，既要考查学生对专业知识技能的掌握程度，也要考察学生的思想品德、职业素养等内在发展质量。评价主体要突破单一化的局限，建立起以教师评价为主导，学生自评、生生互评、企业评价等多元评价主体共同参与的评价机制，形成多维度、立体化的评价视角，提高评价的客观性和准确性[3]。评价方式要坚持过程性评价和终结性评价相结合，采取课堂提问、作业测验、实践操作、企业实习等多种评价方式，全程跟踪、动态监测学生的学习效果和能力发展，及时反馈、持续改进人才培养工作。

结束语：

面对新时代高职教育改革发展的新形势新要求，高职院校必须树立创新意识，勇于探索教育教学改革的新理念新模式。将OBE理念引入《仓储管理》课程思政教学，有助于构建"思政铸魂、德技并修"的课程教学新格局，培养学生成为"有理想、有本领、有担当"的高素质技术技能人才，为物流业高质量发展和社会主义现代化建设提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]谷岩. 高职院校《物流仓储管理》课程思政教学改革研究与实践 [J]. 物流工程与管理， 2023， 45 （05）： 192-194.

[2]赵迪，张思文. 协同育人视角下仓储管理课程融入德育教育的实践研究 [J]. 科学咨询（科技·管理）， 2022， （02）： 25-27.

[3]万玉龙，莫国涛，洪琼，等. 高职院校物流管理专业仓储与配送实务课程思政探索与实践 [J]. 中外企业家， 2019， （30）： 184-186.

作者简介：郭桂娥（1979.04—）女，汉族，山西寿阳，硕士研究生，副教授，研究方向：电子商务、物流。

基金项目：课题来源：山西文化旅游职业大学（筹）课程思政专项研究课题，

课题题目：基于OBE理念下的高职院校《仓储管理》课程思政教学改革研究。

课题编号：K19。