摘要：新课标背景下，小学语文整本书阅读教学是培养学生综合阅读能力和语文素养的重要途径。本文旨在探索基于“教—学—评”一体化的小学语文整本书阅读教学策略，以期通过系统的教学策略设计，提升学生的阅读素养和综合能力。

关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；整本书阅读

前言：

随着小学语文课程标准的不断更新，整本书阅读不仅能够拓宽学生的知识视野，还能在深度阅读中培养学生的思维能力和审美情感。本文将从“教—学—评”一体化的视角出发，探讨小学语文整本书阅读教学的策略与方法，为教学实践提供有益的参考和借鉴。

一、构建阅读框架，引领深度探究

在整本书阅读教学中，教师应发挥引导作用，帮助学生构建阅读框架，明确阅读目标和任务，通过引导学生关注书籍的主题、结构、人物关系等要素，帮助他们形成对整本书的初步认识[1]。

例如：在带领学生阅读《绿山墙的安妮》这本书时教师应引导学生了解书籍的基本信息，包括作者、出版背景以及故事梗概等，形成对整本书的初步认识。通过介绍安妮的成长环境和她与马修兄妹之间的亲情，教师可以帮助学生理解这本书的主题——成长与亲情，教师还可以指导学生关注书中的关键情节和人物特点，如安妮的丰富想象力、乐观性格以及她在学习和生活中的种种经历，这些都是构成阅读框架的重要元素。

在构建阅读框架的基础上，教师应设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入探究书中的深层含义。例如，教师可以提问：“安妮的成长过程中遇到了哪些挑战？她是如何克服这些挑战的？”通过这样的问题，教师可以引导学生思考安妮的成长轨迹以及她所展现出的坚韧和勇敢，教师还可以进一步提问：“安妮的想象力对她的成长有何影响？你认为想象力和现实之间的关系是什么？”这样的问题可以激发学生的思维火花，帮助他们从更深层次上理解安妮的性格特点和成长经历。教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生在互动中加深对书中人物和情节的理解。例如，可以让学生分组讨论安妮与马修兄妹之间的关系，或者让学生扮演书中的角色进行情景表演。这些活动不仅可以提高学生的参与度，还可以帮助他们更深入地体验和理解书中的情感和主题。通过构建阅读框架和引领深度探究的教学策略，教师可以有效地帮助学生理解《绿山墙的安妮》这本书的内容和主题，提升他们的阅读能力和思维水平。

二、个性化阅读，提升阅读体验

学生是整本书阅读教学的主体，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。通过鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，尊重他们的阅读选择，激发他们的阅读兴趣。

例如：在带领学生阅读《小英雄雨来》这本书时，阅读过程中教师应关注学生的个体差异，指导他们制定个性化的阅读计划。例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以建议他们快速浏览全书，把握整体情节和人物形象；而对于阅读能力稍弱的学生，教师可以引导他们分章节阅读，逐步深入理解故事内容和人物形象。通过个性化的阅读计划，学生可以更加有效地利用自己的时间和精力，提高阅读效率。

此外，教师还可以引导学生通过写读后感、制作阅读笔记等方式记录自己的阅读体验和感悟。例如，在阅读完《小英雄雨来》后，学生可以写下自己对雨来这个角色的理解，分析他的性格特点和成长经历；或者记录下自己在阅读过程中遇到的困惑和疑问，以便在后续的讨论和交流中寻求解答。这些活动不仅有助于学生加深对书籍的理解，还能培养他们的批判性思维和独立思考能力。教师还可以通过组织课堂讨论、分享会等活动，让学生展示自己的阅读成果和思考过程。在讨论中，学生可以分享自己对雨来这个角色的看法，讨论故事中的主题和价值观，以及分享自己在阅读过程中的心路历程。这样的交流不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能促进他们之间的思维碰撞和情感共鸣。通过个性化阅读的教学策略，教师可以有效提升学生的阅读体验并深化他们对《小英雄雨来》这本书的理解，这样的教学策略还有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

三、多元评价，全面反馈

评价是整本书阅读教学的重要环节，通过多元评价策略，可以全面反馈学生的阅读成果和进步情况[2]。例如：在带领学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书时，教师可以组织课堂讨论活动，让学生分享自己对《尼尔斯骑鹅旅行记》的阅读体验。学生可以讨论尼尔斯的性格转变、他与大白鹅马丁的深厚友谊，以及他们在旅行中所遇到的奇幻经历。在讨论中，教师应鼓励学生积极发言，提出自己的见解，并引导他们深入思考故事背后的深层含义。通过课堂讨论，教师可以了解学生对故事情节和人物关系的理解程度，以及他们的思维深度和广度。

教师也可以要求学生以小组为单位进行汇报，展示他们共同整理的故事线索和人物关系图。在汇报中，学生可以讲述尼尔斯的成长过程，描述他从一个调皮捣蛋的孩子逐渐变得勇敢、善良和有责任心。通过小组汇报，教师可以评估学生对整本书内容的掌握情况，以及他们的合作能力和表达能力。教师还可以要求学生撰写阅读报告，对《尼尔斯骑鹅旅行记》进行综合分析。学生可以分析故事的主题、结构、语言风格等方面，提出自己的见解和评价。在阅读报告中，教师应注重评价学生的分析能力、批判性思维以及语言表达的准确性和连贯性。通过阅读报告，教师可以更全面地了解学生的阅读素养和综合能力。

在评价过程中，教师应注重评价的及时性和针对性，对于学生在课堂讨论、小组汇报和阅读报告中的表现，教师应及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并改进，教师还应关注学生的个体差异，采用差异化的评价方式，满足不同学生的需求和发展。通过多元评价策略的实施，教师可以全面反馈学生的阅读成果和进步情况，促进学生的持续发展。

总结：

通过对基于“教—学—评”一体化的小学语文整本书阅读教学策略的深入探索，教学实践中，教师应注重教学策略的系统性和整体性，通过巧妙的引导和评价，激发学生的阅读兴趣，培养他们的深度阅读能力和批判性思维，学生也应在教师的指导下，积极参与整本书阅读活动，通过不断的实践和反思，提升自己的阅读水平和语文素养。

参考文献：

[1]曹枫.小学语文整本书阅读教学的优化策略[J].留学，2023，（24）：56-57.

[2]成学锋.小学语文“整本书阅读与微写作融合”的策略研究[J].教育艺术，2023，（12）：41-42.