摘要：小学语文是一门旨在帮助小学生掌握语言知识与技能、提高综合素质的学科，具有很强的工具性和人文性。随着2022年语文新课程标准的颁布实施，对小学语文提出来更高的要求，也赋予其更加广阔的发展空间。其中，学习任务群的研究更是引起广泛关注。任务群教学是指通过布置一系列任务，引导学生主动参与、积极探究，以培养他们的自主学习、创新思维和实践能力。

关键词：融创课堂，小学语文，任务群教学

随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，我国义务教育语文课程也在不断发展与创新。新课标的实施，作为教育领域的一项重要改革，为小学语文教育带来了全新的机遇和挑战。在新课标背景下，语文教育更加注重培养学生的核心素养，强调语言实际运用能力的培养，倡导学以致用，注重知行合一。

至美教育就是先发现完善自身之美，然后是欣赏他人之美，再到和谐共生，最后达到一致融合。即“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的教育理念和思想。

“融创课堂”指一种有别于传统教学的新型课堂，是对原教学行为的一种优化和调整。即教师根据教学内容、教学要求和学习者的特点，采用学科之间的融通、传统手段与现代技术的融入、学科内部资源的整（融）合，课堂内外的融贯等方式，丰富学生的学习体验，提升学生学习品质，最终达成“减负增效”，构建高质量课堂的目标。

一、新课标中学习任务群的内容

新课标中对于学习任务群从三个层次来划分，共分为六个方面的学习任务群。

第一，基础型的学习任务群。该级别任务群注重语言文字积累和梳理。强调学生在语文实践活动中要积累语言材料、语言经验、养成良好语感。

第二是发展型学习任务群。这一层面的任务群旨在培养实用性阅读与交流能力。让学生在听、读、看的过程中获得并整合有价值的材料，并能依据特定的交际情境与交际对象作出明确而恰当的陈述，有效地传达信息，以适应家庭，学校及社会生活对沟通的需要。

第三是拓展性学习任务群。拓展性任务群鼓励学生进行文学阅读与创意表达。学生通过整体感知，联想想象等方式，可以感受到文学语言与形象所特有的魅力，从而得到个性化审美体验。

此外，学习任务群还包括思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。

二、新课标背景下的小学语文任务群教学研究

（一）基于单元教学内容，设计学习任务群

根据新课标的要求，语文教学任务的设计应围绕特定学习主题，确定内在逻辑关联的语文实践活动，使学习任务群具有情境性、实践性、综合性。在单元教学中，教师需要首先分析该单元的核心内容和学习目标，明确学生应该掌握的知识和技能，这有助于确定学习任务群的核心目标和任务。

例如，教师在指教五年级下册第五单元的时，教师可以首先结合学生的学情来明确单元的教学目标和内容。本单元的要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。因此，教师可以确定本单元的教学目标是通过阅读、观察、表达等方式，让学生掌握描写人物的基本方法，并能够初步运用到习作中。其次，教师需要对单元各篇课文教学目标进行整合和提炼。本单元共有四篇课文，这些课文都有描写人物的内容，但侧重点不同。通过对这些课文的深入分析和比较，教师可以提炼出以下核心目标：运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

接下来，教师要围绕这一核心目标设计中心任务——举办班级里的那些人（专栏作品发布分享会）的核心任务。这个任务旨在引导学生通过观察身边的人，运用描写人物的基本方法，描述一个人的特点，并发布到班级专栏中，与同学们分享。在此基础上，教师再来设计子任务：（1）阅读《人物描写一组》和《刷子李》，分析作者是如何描写人物的特点的，并思考自己最喜欢哪个作家笔下的人物，为什么？（2）阅读《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，思考并讨论这些文章分别侧重于哪些描写人物的方法。结合交流平台交流并总结出描写人物的基本方法。（3）选取班里的一个同学，观察他（她）的特点，选择典型事例，运用学习到的描写方法，将这个人物写下来。（4）开展“班级里的那些人”专栏作品发布分享会，选出你心目中的最佳作品。值得注意的是，在完成任务的过程中，教师应该引导学生主动参与到任务中来。可以通过小组合作、个人自学的形式进行探究学习，也可以通过交流、讨论、分享等方式进行合作学习。

（二）聚焦学生核心素养，设计进阶式学习任务群

核心素养是学生发展所需的最重要，最关键的能力之一，它贯穿于整个义务教育阶段课程与教学活动之中，而语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个维度。因此教师要将其落实到具体的学习任务上，并结合相应的教学方法来实现对学生的培育。以小学语文六年级上册第八单元为例，本单元紧紧围绕被誉为中华民族“民族魂”的鲁迅先生组织了四篇文章，这些文章从不同角度呈现了鲁迅的思想、情感和影响力，旨在引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，进而提升学生对家人注意识和担当意识。基于此，教师可以设计进阶式的真实任务情境，要求学生开展深度学习活动。

第一阶段：熟读单元选文，走近鲁迅，了解鲁迅。在这个阶段，学生需要预习和学习单元选文，熟读课文中的生字词语，并初步了解鲁迅先生及其思想感情。这一阶段有助于学生建立对鲁迅的基本认知。

第二阶段：明确对鲁迅探索的定位，独立探索问题和寻找整理材料。这一阶段学生要明确自己想知道的鲁迅的定位，独立探讨问题、寻找、整理有关信息。这一阶段教师要突出任务驱动，要求学生通过小组合作形成探究方向与提纲后再进行分享与交流。

第三阶段：完成我眼中的鲁迅专题习作，召开专题研讨交流会。这个阶段要求学生根据他们的探究方向，完成“我眼中的鲁迅先生”专题探索文章，然后，学生将文章分享给其他同学，进行修改和提升，最后在交流会上展示。这个阶段旨在让学生深入了解鲁迅先生的精神品质和责任情怀，同时提高他们的表达和批判性思维能力。

通过这个进阶式学习任务的设计，学生将在实际学习中逐步提升自己的语文素养和思维能力，同时培养了自主学习和合作的重要技能。这种任务设计有助于学生更好地理解鲁迅先生的贡献和思想，同时也提高了他们对家国情怀的认识和担当意识。

（三）促进学生良好习惯的培养，设计主题式学习任务群

在新课标背景下，小学语文任务群教学的设计应该注重促进学生良好习惯的培养，以帮助他们养成积极的学习和阅读习惯。以“童年生活”为主题，在这个单元中，主要让学生达成以下学习目标：通过阅读课文，感受童年生活的丰富多彩和成长过程中的喜怒哀乐；学习如何通过描写人物的语言、动作和神态来表达情感和刻画形象；在阅读和写作过程中，培养写批注的习惯和能力。基于此，教师可以围绕促进学生阅读时写批注能力发展为主题的学习任务群。

首先，学生需要借助“阅读漂流瓶”，为同学搭建交流和分享批注的平台。这个任务有助于培养学生的合作和分享精神，同时让他们在阅读时积极参与，写下自己的批注和感受。然后，学生进行初次批注，之后在小组成员间进行“阅读漂流”交流，分享三篇课文的阅读感受。这个任务鼓励学生认真阅读，理解课文，并与同学分享自己的观点和理解。接下来，进行二次批漂流，同学们应以三篇精读课文为主线，了解批注视角，从人物语言，动作和神态等方面去领略人物感情。这一任务帮助学生增强了理解文学作品，分析文学作品的能力。最后是第三次漂流，要求同学们把这一单元所学的描写方法应用于习作中，把某个瞬间的成长历程记录下来，把故事中的细节写得淋漓尽致。这个任务培养学生的写作技巧，并让他们在写作中充分运用批注和阅读的经验。通过这个主题式学习任务群的设计，学生不仅提高了语文素养，还培养了良好的学习习惯，如认真阅读、积极分享、理解分析、写作表达等。这些习惯将对他们未来的学习和生活产生积极影响。

三、结束语

综上所述，学习任务群是小学语文新课程标准中所倡导的一种新型教学模式，它为教师提供了一个全新的视角来审视当前课程改革的实践问题。因此，作为小学语文教师，要积极尝试构建学习任务群，从而使学习更高效，更科学，更能提升小学生的综合素质能力，促进小学生核心素养的发展。

参考文献

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[2]韩梦蒙.让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（6）：5.

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本成果系厦门市莲花小学课题《至美教育的“融创”课堂教学实践研究》课题编号：22066