摘要：面对基础相对薄弱的学生，要想在新课标指引下实现高中语文课堂优化，高中语文教师唯有解决学生基础薄弱的问题。因此，高中语文教师要有足够耐心细心认真地分析学生基础薄弱之处，以及学习上出现各种问题的原因，再而探究合理教学策略手段完成课堂有效教学的实现，帮助学生摆脱“学困生”的帽子，为终身发展奠定下良好基础。基于此，笔者在本文探讨关于高中语文教师在课堂中对基础薄弱学生实施有效教学的教学策略的观点。

关键词：高中阶段；语文课堂；有效教学；教学策略

引言

传统的高中语文课堂教学，受教师主观意识影响比较大，一些学生会出现无法深度学习问题，也会因此将目光局限于教材，没有真正学会如何运用课堂所学知识和技能解决生活问题。于是，在高中语文课堂构建中应该深入探究教学策略，对传统教学方式和方法进行优化，尤其是针对基础薄弱学生，让其在内心驱动力的指引下感受语文趣味，实现核心素养的提升。

一、根据学生能力，着重习惯培养

面向基础薄弱学生，高中语文教师采用传统教学方式，效果往往不佳。就算高中语文教师不断创新教学方法及内容，还是会影响学生理解和学习效果，一些学生语文素养低下的状况没有得到改变。要想解决语文基础薄弱学生存在的学习问题，教师可以通过分析具体问题存在的原因来实现。作为课堂教学“前奏曲”的预习是一种良好学习习惯，能够有效帮助基础薄弱的学生提前了解学习内容，完成了初步探究活动，不会再出现在课堂中完全依赖教师的学习情况。

以“《论语》十二章”学习为例，这是《论语》中节选的一部分内容，文言文在基础薄弱的学生看来晦涩、无趣。学生自然而然会在课堂上表现出不感兴趣、抵触等不良情绪。怎样才能消除基础薄弱学生对此部分知识学习的不良情绪，是现阶段所要探究的重点问题。教师可以尝试站在学生角度了解此现象出现的主要原因，从而“对症下药”。经过调查，我们不难发现“难以理解”是此现象出现的根本原因。于是，教师可以根据学习内容设置情境，提前布置预习任务的方式，能由浅入深地指导基础薄弱学生学习，以便其形成一定预习习惯。学生学会在预习的基础上带着问题听讲，从而在文中获得新的感悟，也加深了学生对学习内容的理解。所以持之以恒地培养学生养成预习的学习习惯，有助于消除学生的不良情绪，有助于提升学生学习的能力。

二、结合学生学情，展开分层教学

于语文基础薄弱学生而言，良好习惯的缺失是影响学习的主要因素，但除此之外自身能力、素养不平衡也是一项重要因素。班级中学生的学情、条件是造成“两极分化”的重要原因，若是教师不能解决此问题，不妨换个方向探究，重新对待学生存在的差异，将此作为课堂构建有效教学的基础依据，开展分层教学。

以，学习《氓》这篇课文的知识为例，通假字、特殊句式以及其它实词、常用熟语在此篇课文中都有体现，要想引领学生真正感受女主人形象、体会古代灿烂文化与古今爱情观，需要教师探究基础薄弱学生情况来制定目标。同时，教师还要考虑如何将分层教学方法融入目标中，来推动学生完成文言文作品中人物鲜明形象初步了解，掌握文中重点实词虚词用法。我们可以制定具体层次目标如下：

结合注释理解文言文内容；

分析文中女主人公情感变化过程；

运用比兴手法分析文中人物性格。

随着分层目标制定完成，基础薄弱学生可以结合层次目标来完成学习任务，逐渐由浅入深，转变被动学习状态，使学习盲目性减少，提高学习效率。

三、面对学生不足，组织反复教学

教学理念、方式落后是传统的教学方式所带来的问题，教师如果仍然选择停留在以往语文观念中落实课堂指导，先不说能不能满足学生对语文知识的需求，基础薄弱的学生不能跟随教师节奏深度思考，不能及时完成知识理解、消化，长此以往影响的不仅是学生的学习兴趣，更挫伤了学生的学习热情与积极性。因此，高中教师需要针对基础薄弱学生展开探究，从而选取特定教学策略，解决他们跟不上教师节奏及课堂学习的有关问题。而适当的课堂测试活动的开展将学生学习不足等问题呈现了出来，就能给教师反复教学提供指定的内容和思路。教师在高中语文课堂教学中通过反复引导学生学习与思考就能进一步帮助基础薄弱学生解决学习中的问题，真正缩短班级个体间差异的存在。

我们在引导学生学习教材中的古典诗词时，往往会从作者生平以及写作背景的角度展开学习指导，为的是引导学生能够更深入理解诗词中呈现出作者所描绘的画面以及表达的情感，让基础薄弱学生准确赏析诗中景物与诗人情感之间关系。虽然此方式有效降低了诗歌难度，一部分基础薄弱学生也并不会因此完成深度学习，但是只有教师引导启发学生反复赏析重点词语，反复强调重点知识，给予基础薄弱学生更多时间记忆和消化，有效教学的语文课堂才能更好地构建。

四、依据学生成绩，落实基础指导

学生基础能力如何，并不能准确展现在日常教学中，作为教师，我们应该在日常教学中探究薄弱学生的基础情况和思维能力。考试作为检验学生学情和能力的有效评价方式之一，在一定基础上能反馈出学生的语文基础能力等情况。这种具有明显教育价值的信息，能够帮助教师依据语文基础较弱学生的情况实现课堂有效教学的构建，所以需要教师注重收集与整理学生在考试中出现的各种问题，以便基础薄弱学生对自身不足和问题了解更加准确，也帮助教师调整教学内容和教学策略。针对如今考试情况来看，重基础、重思维、重能力、重思想教育，非常适合语文基础薄弱的学生。教师可以从此方面入手探究有效方法，引领基础薄弱学生逐步提升学习水平和综合素养，有更多的收获。

以学习诗歌《春江花月夜》为例，基础薄弱学生存在的语文素养普遍较低的现象，但因为每个个体间存在着不可忽视的客观差异，教师难以完成针对性指导，那么教师应该如何针对此现象完成有效教学呢？成绩不理想是基础薄弱学生学习水平较低的表现，因此教师可以从现象入手分析本质原因，换成让学生更乐于接受的方式向学生讲述《春江花月夜》中意象和意境，使得学生在有针对性的学习过程中体会感悟诗中表达的游子与思妇的相思相爱之情，然后再进行测试检验学生的学习效果，让测试中试题的价值和作用能够得到发挥。

结束语

总而言之，面对基础薄弱学生，要想构建有效教学的语文课堂，高中语文教师要积极探索多元化的有效教学策略，在学习与教学过程中，不断更新和深化教学理念。有效教学的课堂构建，所实现的教学目标不单是更好地培养基础薄弱学生，同时也完成了高中语文课堂有效教学的教学策略和内容的发展与创新，引导学生学会有效学习，更好地提升语文核心素养，为学生终身的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吕奇生. 激发基础薄弱高中生文言文学习兴趣的策略 [J]. 广西教育， 2018， （26）： 129-130.

[2]吴丽敏. 如何提高基础薄弱学生的文言知识水平 [J]. 中学语文， 2017， （03）： 152.