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摘要：随着社会经济的快速发展，我国电子信息产业突飞猛进，对高水平电子信息类人才的专业技能和社会责任感的双重培养提出了更全面的要求。本文介绍了基于OBE理念的电子信息类课程思政案例库建设路线，通过梳理电子信息技术的发展需求和相关专业课程思政的实施现状，提出了通过制定课程思政目标、选择思政案例、设计教学环节、实施教学反馈及持续改进等一系列流程，建立健全与电子信息类课程配套的思政案例库，并通过具体案例展示其在教育实践中的应用效果，旨在系统提升学生的专业能力、创新能力及社会责任感，以期为我国高等院校电子信息类专业课程思政教育提供参考和借鉴。

关键词：电子信息;课程思政;OBE理念;案例库;教学改革

OBE（Outcome based education）理念是一种以成果为目标导向，以学生为中心，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念[1]。《教育部关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出“全面推进所有学科课程思政建设”的要求，并明确“理学、工学类专业课程要注重科学思维方法的训练和科技伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神”[2]。OBE理念注重教学成果和学生能力的实际表现，与课程思政建设紧密结合，核心目标皆在于共同促进学生在专业技能、社会责任和创新能力等方面的全面发展，为国家的科技创新和社会进步提供强大的智力支持和人力资源。

电子信息产业是国家竞争力的基础性、先导性、战略性产业，被列为四川省“5+1”现代产业之首，是成渝双城经济圈建设主战场。西南科技大学信息工程学院（以下简称“学院”）结合中国（绵阳）科技城独特优质的电子信息科教资源和区位优势，积极运用OBE理念，致力于构建一个科教融汇、产教融合和高度聚焦国家战略需求的课程思政教学体系。学院致力于培养既拥有工匠精神、又追求科学创新，具备法制意识和社会责任感，同时兼具文化自信和家国情怀的电子信息领域的高层次专业领军人才。

一、电子信息类专业课程思政建设的现状与挑战

1. 教师认知和知识储备不足

电子信息类专业的教师在专业领域往往拥有深厚知识，但在思想政治理论方面的认知和储备却相对不足，导致在实际教学过程中，往往难以融入思政教育，特别是较少将OBE理念贯彻其中，使思政教育与专业学习未能对接，学生的学习兴趣和创新思维未得启发。

2. 课程思政体系缺乏行业性和针对性

课程思政教育已成为众多高院电子信息类专业培养方案中的重要内容，然而实施过程中暴露出一些问题，如部分专业课程未能充分执行，未能精准对接行业实际需求，缺乏针对电子信息领域的特定背景和专业特色的深度融合。

3.课程思政内容深度挖掘不够

理工类教师常常忽略课程科研中的思政资源，容易出现德育与智育相分离的情形。这种“重智轻德”倾向，使得学生可能掌握了丰富的专业知识，却缺乏正确的价值观引导，无法将所学知识转化为有益于社会进步的实际行动。

二、基于 OBE 理念的电子信息类专业课程思政案例库建设路线

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出“要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果”[3]。这与 OBE 理念不谋而合，二者均以人才培养为核心目标，关注学生学习成果，注重获得学习成果的途径。基于此，先聚焦教师队伍，壮大课程思政主力军；其次，明确课程的思政目标；其次，围绕既定目标挖掘整合思政元素，创建并优化思政案例库；采用多重思路设计课堂教学，确保思政案例的有效地融入，最后根据教学反馈持续改进。由此形成OBE 理念的电子信息类专业课程思政案例库建设路线（图 1）。

2.1 聚焦教师队伍，壮大课程思政主力军

教师团队在课程思政中具有重要作用，要牢固树立积极开展课程思政工作的自觉性，注重个人修为，确保能够对学生进行正确的价值引领。学院为教师提供常规的思政理论培训，组织关于OBE理念的培训项目、开展集体教研、教学沙龙，讲授将OBE理念融入专业课程的具体方法，提升教师教学能力。利用中国科技城的地理优势，建立校企合作机制，共同开发具有地域特色和实践导向的案例库，帮助教师紧跟行业最新动态，显著提高了他们的教学质量。

2.2 以成果为导向，明确课程思政目标

基于《纲要》中提出的工学类专业课程思政要点，结合电子信息类专业课程内容，设定课程思政目标。以学院核心课程《信号与系统》为例（见表 1）：目标一：引导学生树立身份认同，包括政治认同（指标1-1）、个人情怀（指标1-2）、文化认同（指标1-3）、国际视野思维（指标1-4）四个维度；目标二：引导学生树立价值观与法制观，该目标下包含价值观（指标2-1）、法制观（指标2-2）两个维度；目标三：引导学生培育工程素养，具体包括科学精神（指标3-1）与务实态度（指标3-2）两个维度。

工学类专业课程思政建设是人才培养的灵魂塑造，之所以进行这样的课程思政，是因为在快速迭代的电子信息时代，技术日新月异军突飞猛进，但技术背后的人才若缺乏正确的价值导向与深厚的文化认同，技术的力量就可能偏离社会进步的初衷。它通过目标一，深化学生对新时代中国青年身份的认同，从而激发内在驱动力，让学生更加自觉地将个人发展与国家命运紧密相连，为解决实际问题提供源源不断的创新灵感与动力。目标二，通过价值观与法制观的树立，为学生在工程实践中设立道德准绳墨，确保技术探索与应用合法合规，尊重伦理，维护社会稳定与公共利益。目标三，培育工程素养，通过科学精神与务实态度的培养，不仅教会学生如何用科学的方法解决复杂问题，更是在解决问题时秉持严谨求实的态度，提升工程项目的成功率和技术创新质量。这样的课程思政设计，不仅提升了学生的思想境界，更赋予了他们实践中的道德指引和方法论，直接促进了工程技术成果的有效转化与创新，为社会经济发展与科技进步贡献坚实的人才力量。

2.3 挖掘思政元素，建立配套的课程思政案例库

构建一个配套的电子信息类课程思政案例库是一项系统化任务，课程团队应首先深入了解国家关于课程思政的相关政策和指导意见，然后聚焦电子信息领域从书本、网络资源中挖掘包括视频、图片、音频和文字在内的多样化思政素材，筛选出既符合专业特色又能引起当代学生共鸣的典型案例。确保这些案例能够激发学生的学习热情，从而更自然地将思政教育融入专业学习中。所挑选的案例应根据学生的反馈进行适时调整，定期更新相关时效性强的内容、紧跟社会热点事件，推动“三全育人”格局的形成。例如：《信号与系统》作为通信与控制领域的重要课程，是电子信息类学生在本科阶段的核心课程之一，通过本课程的学习，学生不仅要深入理解信号与系统的基本概念、原理和方法，并能够运用所学知识分析、解决通信与控制领域的实际问题。课程团队遵照课程思政目标，设定了教学各章节思政案例及对应印证维度，见表2。

“引言”部分是吸引学生认识课堂的重要环节，以科大讯飞、大疆等突出企业为背景介绍我国高低频信号领域的科技前沿，由大至小将学院近年在高频信号领域的科研成果作为案例进行展示，加强学生对该学科国际研究动态与校史院情的了解。《信号与系统》课程不断围绕线性与非线性时不变分析，其章节跨度覆盖整本教材，在教学中任课老师一般先以卷积运算入手，再将傅里叶变换、微分方程与差分方程引入，该部分学习对学生的数理要求较高，学生极易感觉力不从心、难以专注，因此授课教师要不断引入生动有趣的实践案例来激发学生的学习热情。任课老师要深刻思考选择什么样的故事调动学生、震撼学生的情感？在哪些知识点上引入案例，既使得理论学习不枯燥、又能够清晰准确地向学生点明课程重难点？怎样与学生加强互动，使得学生受到案例的更大感召？

具体而言，在讲授“线性时不变系统的性质”一节时，应结合时事热点，如“嫦娥六号探月背任务”等卫星与通信领域事件，并以与学院合作密切的中国空气动力研究院为线索，讲述相关科研人员如何在西方卡脖子领域攻坚克难，实现我国地空远距离通信目标的感人故事，使得学生体悟到我国工程人员的责任使命以及他们为国家繁荣做出的牺牲，引导学生进一步认同中华人民共和国、认同中国共产党、认同中国特色社会主义。在学习“线性时不变系统和周期信号时不变系统的傅里叶级数表示”时，教师可讲述傅里叶在提出傅里叶变换后受到拉格朗日等其他知名学者反对后仍然潜心钻研躬耕，最终才借助迪利克雷的帮助将这些成果公之于众的故事，引导学生培育不畏艰险、坚持真理的科学精神，强调寻求真理的艰难性与珍贵性，帮助学生梳理良好的价值观。在“滤波”一节中，授课教师可以以现代战争中信息化武器的运作原理与使用目的为引入，为学生传达抵制战争的和平主义思想。在选取抽样时间间隔时要权衡精度与效率的关系，这二者之间反映着工程实践中量的尺度问题，可以向学生揭示“得与失”的辩证关系，启发学生的价值观。《信号与系统》课程也承载着培育学生动手实践能力的重要作用，因此通过理想频率下时域频域分析里不同阻尼系数下汽车减震效果来引导学生理解当下热门的无人驾驶和新能源汽车话题，提升学生的动手实践热情。

2.4 教学环节的设计与实施

OBE理念强调学生的学习成果和能力的培养，注重学生的综合素质和实际应用能力的培养。为了更好地贯彻OBE理念，电子信息类专业课程教学环节的设计需要紧密结合案例的特点和预期目标。在教学过程中，教师不应拘泥于传统的“满堂灌”，要尊重学生的学习主体地位，灵活运用各种教学资源，将精心挑选的思政案例融入专业教学中，精心设计一些提升学生参与度的教学环节。例如：在知识传授与实践训练环节应深入分析案例中的专业技术问题，并通过实验、模拟等形式加强技能训练；学习讨论与问题解决环节可结合案例分析、小组讨论、项目式学习等，引导学生主动思考，激发学生积极提出解决方案；鼓励学生参与案例的更新与扩充，增强案例库的时效性和实用性，促进学生主动学习，进一步深化对电子信息类专业知识与社会责任感的理解等。

2.5 教学反馈与持续改进

系统分析学生的反馈及持续改进是案例库建设不可或缺的一环。教师应从课堂效果及学生评价来分析案例教学的成效和存在的不足，包括思政案例是否能够有效激发学生对相关内容的学习兴趣、理解深度以及课程设计的合理性、教学方法的有效性等。基于反馈结果，对教学活动进行适时调整，如更新过时的案例、改善教学方法等。同时，鼓励教师和学生共同参与案例的开发和改进，形成持续更新机制。

三.总结与展望

基于 OBE 理念的电子信息类专业课程思政案例库建设，在教育实践中的应用取得了润物无声、潜移默化的育人效果。通过案例教学能显著提升学生的专业技能和创新思维，同时加强其社会责任感和职业道德观念。学生参与案例分析和项目实践的过程中，不仅学习了专业知识，还培养了批判性思维、问题解决以及团队协作的能力，更好地理解知识的应用价值和社会意义。通过讨论社会热点和伦理挑战，学生能够从更宽广的视角审视技术发展，培养综合利益衡量和道德判断的能力。从教学反馈来看，学生对案例教学模式表示出高度的兴趣和满意度。教师也发现，案例教学极大地促进了学生主动学习的意愿，提高了课堂互动质量，为实现专业教育与思想政治教育的有机结合提供了有力的实践支撑和模式示范。

未来，电子信息类专业课程思政案例库的发展仍需明确培养目标，着重持续更新案例内容和多样化，不断完善评价机制，形成有效反馈，注重师德传承，全面提升专业教师的课程思政教学能力。唯有如此，才能切实形成“课程思政＋思政课程”的“大思政”育人格局。

参考文献：

[1]张男星，张炼，王新凤，等.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[2]教育部等八部门．教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/OL].（2020-05/15））[2024-01-08].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[3]教育部．教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-06/06））[2024-01-08].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

该论文由“2021-2023年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目”《基于三线精神赓续与弘扬的电子信息类专业 课程思政案例库建设（编号：JG2021-857）》资助

王姮（1971-），女，教授、硕士生导师，

王瑶（1988-），女，讲师

黄锐（1997-），男，助教