摘要：“学前儿童游戏”是学前教育专业核心课程，本研究基于BOPPPS教学模型，针对高职学前教育专业中的“学前儿童游戏”课程进行了教学改革探索。BOPPPS模型作为一种强调学生全方位参与和及时反馈的教学设计模型，从B-O-P-P-P-S六个环节融入学前儿童游戏课程教学，使学生更多地参与学习环节，提升学生自主学习的能力、岗位能力、分析解决问题的能力和良好的沟通能力，提高学生的学习效果，充分体现了以“以学生为中心”的教育理念。

关键词：BOPPPS;教学模式；学前儿童游戏

1引言

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。学前教育专业的课程教学在培养合格的学前教育师资方面扮演着关键角色。“学前儿童游戏活动”课程强调理论与实践的结合，要求学生能够将所学知识转化为实际的活动设计能力。然而，在传统的教学模式下，教师通常是主讲者，而学生则是被动的听众。这种教学方式与学前教育专业所倡导的培养学生核心素养的教学目标之间存在一定的不协调。为了提升学前儿童游戏活动的教学效果，教师需要积极改革传统的授课方式，实现从“教师教”为主导向“学生学”为中心的转变。这种转变旨在鼓励学生更加主动地参与学习过程，提升他们的学习积极性和自主性。

BOPPPS模式重点针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是在为目标的如何达成而服务的，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节.[ 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200+249.]本文以《学前儿童游戏活动》课程中的“学前儿童游戏活动”这一章节为例，阐述基于BOPPPS 教学模式融入学前教育专业课的实践、探索与创新。

2应用

2.1设计与实践

B（Bridge-in），导言。在本环节中应以培养学生的岗位核心技能，并强化实际应用能力为根本。例如，在学前儿童游戏活动这一章节内容中可采取多种形式进行导入，旨在激发学生的学习兴趣和好奇心。如提问：“童年时你最喜欢玩什么游戏？为什么？游戏带给你什么样的体验？”；还可组织学生玩幼儿游戏或幼儿园情境模拟等方式逐渐过渡到课程学习；此外，还可充分利用学生入园见习机会，引导学生将理论知识与实践锻炼相结合，逐渐掌握自主学习方法巧妙地引入即将学习的学前学前儿童游戏活动内容，为后续的教学活动奠定良好的基础。

O（0bjective），学习目标。教师应向学生明确“学前儿童游戏活动”章节的学习目标。知识目标要求理解学前儿童游戏的内涵并知道其特征、类型，认识游戏对儿童发展的重要作用；能力目标要求学会正确指导各类儿童游戏；情感目标强调重视学前儿童游戏的组织及其对儿童发展的重要作用。

P（Pre-assessment），前测。教师通过数字化平台发放课前测试、问卷调査、话题讨论等方式进行前测。一方面，学生还可以基于前测反馈提出问题，在平台答疑讨论区提交学习过程中的疑问，学生之间互相讨论，或者与教师交流，增强生生互动和师生互动；另一方面，教师可以通过前测结果掌握学生学习效果，对学习中的普遍性、共性问题进行梳理，以便在课堂教学中及时调整教学内容、教学形式和教学方法，实现“先学后教、以学定教”的教学策略。

P（Participatory learning），参与式学习。本环节摒弃传统教学模式下的“教师讲，学生听”的枯燥教学模式，而以学生为主体。在课中可以通过抢答、游戏互动、小组讨论、专题分享、案例剖析、情境模拟、角色扮演和任务呈现等方式开展教学活动，引导学生深度参与教学活动。例如：1.梳理学前儿童游戏内容：引导学生进行小组任务汇报；2.掌握不同年龄阶段学前儿童学前儿童游戏活动内容选择的差异；发放案例引发思考，组织讨论分析不同案例中活动内容的合理性；3.制订幼儿园各年龄班学前儿童游戏活动教育计划。

P（Post-assessment），后测。后测阶段与参与式学习阶段前后呼应，在强化教学效果的同时检验学习目标是否达成，对学生的综合能力和创新能力进行评估。这部分内容难度有所提升，例如开展结合幼儿园实际教学情境相关的主题讨论；根据职业院校技能大赛案例提出问题，引发学生进行小组讨论与合作，关注学生知识、能力和素养的提升。对于教师而言，后测不仅是一个衡量学生学习成果的有效工具，更是他们即时把握课堂教学成效的关键手段。通过后测，教师能够迅速发现学生对知识点的熟知程度，进而有针对性地加强和深化教学内容，确保教学质量。对于学生而言，后测反馈的结果具有极高的实用价值。它不仅使学生及时了解自己在新知识学习上的表现，还帮助学生客观审视自己的学习状态，进行自我检查和纠正。这种反思性的学习方式有助于学生在实践中提升知识应用能力，促进个人成长和进步。例如，在学前儿童游戏活动章节学习中可发布“实施学前儿童游戏”的任务，让学生根据所学知识和经验，以小组为单位完善学前儿童游戏活动教育计划，并完整展示学前儿童游戏活动，以此检测学生学习效果，以及验证是否达成预定的知识目标、能力目标、思政目标。

S（Summary）总结。本阶段的核心是总结经验并反思目标完成情况，聚焦于学生对知识点和专业技能的巩固与迁移。通过作业、知识拓展以及入园实践等多种形式，学生得以将所学应用于实际，深化对专业知识的理解。在总结阶段，通过呈现幼儿园热点话题、心理学前沿知识等拓展延伸内容，旨在拓宽学生的知识视野，增强其专业素养。入园实践作为重要的实践环节，能够让学生亲身体验并应用所学知识，学生需要自己观察、分析并总结经验，后续经过课程学习和教师纠偏，形成对学前儿童游戏活动的系统认知，再次入园实践能够深化理论知识，强化知识结构，增进批判性思维和反思能力，从而深化对学前儿童游戏活动的理解和系统运用。多元评价是本环节亮点，学生自评反思学习过程，生生互评促进交流，双师评价提供专业指导。这种教学模式不仅提升了学生的学习效果，还促进了师生之间的有效互动。

2.2反思与改进

在数字时代，教学作为提升职业教育质量的核心领域，深度融合信息技术与教育教学是推动教学模式创新、提升教学质量的关键途径。这一策略对于高职院校实施“三教”改革，实现全面优化升级具有重要意义。[ 郭日发，杨成明，李梦，等.数字化转型背景下高职院校信息化教学的成效、问题及建议——来自28省226所高职院校的调查[J].中国高教研究，2023（06）：101-108.]线上线下混合式教学是目前高校课程改革的一种主流教学模式。因此，可考虑将BOPPPS模型与线上线下混合式教学模式结合起来开设学前儿童游戏课程，充分利用线上资源，如儿童游戏案例库、VR情境模拟、雨课堂等进行自主学习，再结合线下课堂教学、园所实践、小组任务展示等方式完成教学任务。[ 朱龙凤.基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践——以阜阳幼儿师范高等专科学校“学前心理学”课程为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2023，32（03）：81-89.]

3结语

BOPPPS模式在学前儿童游戏活动教学中的应用，能在一定程度上解决学生理论学习压力大而实际应用能力弱、空谈理论却无法将幼儿教师实际岗位需求融入课程等矛盾。该模式以学生为本，以课程内容为基础，结合幼儿园真实工作情境，透过工作任务的层层递进完成学习过程，在达到教学目标的同时真正实现了产教融合。[ 王雨楠，梁珊.基于BOPPPS模式的学前教育专业活动设计课程混合式教学创新路径研究——以“学前儿童社会教育”为例[J].教育观察，2022，11（24）：106-109.]BOPPPS模式在学前儿童游戏活动混合式教学中的创新应用，为学前教育活动设计课程教学创新改革提供了新的思路。