摘要：在新高考背景的指导下，数学学科不仅是学生要着重学习的科目，更是学生学习理性思维与逻辑能力的重要阵地。而在高三数学教育阶段，有效开展一轮复习教育工作，教师不仅要根据学生的初始学习状态，进行教育调整，更要根据学生的实际表现，为学生的理论复习与实践成长建立良好的沟通空间。本文主要结合高三数学一轮复习中的趣味活动设计、合作交流项目、跨学科教育以及教学评一体化等路径，为更多的高中数学教师提供复习工作的创新设计思路。

关键词：高中数学教育；新高考背景；复习教学

前言

在传统的高中数学教育阶段，尤其是来到高三环节，大部分学生都会因应试教育的影响，而感受到较大的学习压力，而传统的复习学习虽然能够帮助学生有效整理自身思路，但依然无法摆脱应试教育的负面影响。在如今新课程教育标准理念的指导下，高中数学教师应当结合新高考的背景需求，对数学教育的复习工作进行创新拓展，从而让学生以更加全面的思维、更加正向的价值观念，来面对自身在复习过程中所出现的优点和缺点，并根据趣味化的学习情境、动态化的实践导向，挖掘自身的多元化拓展能力。

一、开展趣味闯关活动，营造良好校园教育氛围

大部分高中数学教师在教学中依然保持着比较固定的刷题和讲题模式，这一复习教学方法与学生的初始学习过程并没有产生较大的区别，虽然能够在一定程度上巩固学生的所学知识，但也容易让学生产生疲惫的学习态度。所以高中数学教师应当在一轮复习阶段，通过具有趣味性的教学活动，为学生提供更加充分的心理协调和学习行动协调机制。而趣味闯关活动的设计，不仅能够在整个班级范围内形成良好的复习氛围，也能让整个年级乃至整个校园范围内形成良好的学习探索效应，从而在一定程度上对整体的校园文化产生建设影响。

比如，当高中数学教师在引导学生复习《空间直线、平面的垂直》这一课的相关内容时，教师可以联系其他班级乃至其他年级的学生，共同以“空间中的元素”为主题，开展校园范围内的趣味活动。教师可以在整个活动中设计不同的赛道，让学生以个体或群体为单位进行闯关。在个体赛道中，学生可以通过空间的圈设、在空间中表示直线和平面等元素的口语表达，由教师来评选表达清晰的学生，在下一轮则要根据评委老师的指向，表示出空间中的不同元素。而在群体赛道中，学生可以自由组织合作小组，并且通过情景剧的演绎，演示在空间中直线与平面相垂直、直线与直线相垂直以及平面与平面相垂直的不同情境。

二、拓展合作交流项目，延伸学生小组互动技能

除了具有趣味性的课后延伸活动以外，高中数学教师要想让学生在一轮复习阶段形成更为全面的理论认知，也要看到学生在个体复习阶段容易产生的问题。而为了避免学生遇到问题却又不会主动提出问题的现象，教师可以引导学生以小组为单位在课后，进行普遍的合作交流。从每一名学生的小组探索中，大部分学生都能在小组合作中担任不同的合作角色，并将普遍的单一复习过程聚合在一起，节约复习时间。

比如，当高中数学教师在引导学生复习《用样本估计总体》这一课的相关内容时，教师可以为学生提供本社区内部分住户用水量的样本数据，并引导学生在课后以此为依据，开展以下合作探讨：（1）请大家在小组内讨论一下，教师所提供的样本数据是否具有真实性和普遍性，也可以在小组内通过检验自家水表的步骤，让小组成员提供自家用水量的实际情况。（2）在丰富样本数量的基础上，请大家使用本社区内的用水量样本来估计本社区用水的实际情况。

三、推进跨学科教育空间，培养学生全面思维能力

高中数学的阶段性教育已经上升到了一定层次，除了数学学科的逻辑思维以外，也体现了跨学科教育的综合需求。所以高中数学教师在开展一轮复习时，也应当为学生提供一定的跨学科思维空间，在此基础上，基本上每一名学生都能充分展示自己在其他学科中的探索优势，并面向其他同学进行有效的补充。而教师也要根据学生的自我表述情况，与其他学科教师求实求证，保持严谨的教育态度。

比如，当高中数学教师在引导学生复习《平面向量》这一课的相关内容时，教师首先可以引导学生从物理学科的角度出发，思考在物理学中向量这一概念的表现方式，以及在物理“熵变”等知识体系中，可以利用熵来判断两个向量的相似度。在学生进行有效的课堂表达时，教师也可以记录下学生的课堂表述内容，向物理教师进行求证，从而纠正学生在跨学科体系中的错误认知，并对正确的联想进行鼓励。

四、延伸教学评一体化，挖掘学生自我认知能力

在新高考背景的指导下，高中数学教师不能仅仅局限于成绩这一目标认知，而更是要看到学生全面成长的综合需求。所以，高中数学教师在引导学生进行复习时，也不能仅仅看到学生的成绩表现，更要从教学评一体化的角度出发，通过对学生多方面活动参与、小组合作以及跨学科学习的实际情况，对学生的全面表现进行综合评价，并且让学生在此基础上对自身形成较为全面的认知。

比如，当高中数学教师在引导学生复习《等差数列》这一课的相关内容时，教师要根据学生在课堂中的复习总结，包括等差数列的性质、求和公式、等差数列的举例等，进行课堂总结，对每一名学生的进步状况和知识总结存在的缺漏之处进行分析。接下来，教师还可以引导学生在小组互动的过程中进行互评和自评，从而充分发扬学生彼此评价、彼此鼓励的客观求实精神。最后，教师怎样引导学生将来自不同主体的评价内容融合在一起，从而对自身的一轮阶段性复习工作进行检验，转变自身的学习误区。

结束语

总而言之，高中数学教师为学生提供的复习过程，除了要涵盖基础的理论知识以外，教师也应当充分重视学生在德智体美劳方面的综合拓展需求。而如果学生能够在一轮复习中收获更加全面的成长，不仅能够对数学学科形成良好的学习兴趣和更为稳固的框架基础，也能在日后更加长远的学习探索中掌握更适合自身的主动探索模式。

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