摘要：近年来，在信息化技术的推动下，在线教育得到了飞速的发展，尤其是经历了疫情防控期间的“停课不停学”，教师和学生已经掌握了在线学习的形式。课堂教学已从传统的线下教学逐步演变为 “线上+线下 ”混合教学。虽然线上学习已经有了一定的基础，但对在线教学质量的监控和评价还没有形成一套完善的体系。随着高校混合式教学改革的不断深入发展，与教学质量评价的联系也没有得到充分的跟进。如何准确评价高校采纳的混合式教学模式的教学效果，这是一个迫需解决的问题。

关键词：混合式教学、教学质量、评价体系

在高等教育机构中，思政课的教学质量评价指标和体系是对思政课教学目标和评价标准进行平均化和具体化的体现，这在思政课教学评价的实际操作中起到了极为关键的作用。我国线上课程教学质量评价指标体系建立起步相较于国外较晚。2016年7月，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，确立了信息技术与教育教学融合发展的理念。2020年10月，中共中央国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求高校充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。可以预见，在未来的一段较长时期里，对混合式课程教学质量的监控和评价体系进行探索和逐步完善，将成为教学改革领域的一个研究热点。

一、构建混合式教学质量评价体系的理论基础

（一）成果导向的教育理念

提高人才教育质量一直是一个被反复讨论的议题，而在这其中，课堂教学无疑是实现优质教育的核心要素。学习成果导向的教学理念为“教为不教，学为学会”。以成果为导向的教学模式最早在英国和美国的高等教育中使用，英国成立了国家高等教育质量保障机构，要求各院校 “定义学习成果”，以便进行有效评估。这种教学模式将传统的 “以教师为核心 ”和 “以知识系统为导向 ”的方法区分开来。相较于传统的考查记忆能力的教学模式，这种方式更加强调培养学生的自主探索和独立学习的能力，其评价将更多地关注学生的能力指标，并通过多角度的评价来确保学生能够达到预定的学习目标。该理念强调学生应当拥有出色的团队协作、组织协调、创新思维以及解决现实问题的综合能力。因此，在构建混合式学习评价指标体系时，除了要密切关注学生的学习过程和终结性评价外，还需要全面考虑学生在学习成果和能力等多个方面的评价。

（二）协作学习理论

协作学习是以“学”为中心教学模式的代表，它注重学生在集体中、在同其他学生的交往过程中促进个体的发展。协作学习的理念鼓励学习者以小组或团队的形式参与学习，以实现共同的学习目标，并有机会与其他团队成员乃至整个班级分享他们在学习过程中所探索和发现的知识和资料。通常来说，网络环境下典型的协作学习评价方法有成果评定法、小组共同测试法、小组协作学习档案法以及个体评价问卷法等。在混合学习模式下，基于研究的小组学习活动的评价设计和执行可以基于前述的评价方法。另外，各式各样的在线学习平台也提供了一种相对可靠的方法来评价学生的学习过程表现。

（三）掌握学习理论

“掌握学习”是一种基于课堂的系统，其理念是确保每位学生都能通过不断且及时的反馈学好。因为在传统的课程设置中，学生们的学习节奏往往不尽相同，课堂结束后，学生的成绩参差不齐，学生成绩的差异并不在于智力，而在于每个学生的学习进度不同。因此，为这些学生提供个性化的支持、额外的学习时间，甚至在必要时提供自主学习所需的材料，从而使大多数学生达到课程目标所规定的学习标准。在混合式教学中，教师在教学过程中所给予的支持已经成为评价教学效果的关键因素之一。

二、影响思政课混合式教学质量的关键因素分析

（一）教师的混合式教学能力

教师是思政课教学的主导力量，思政课能否上好关键主要在于思政教师的引领。杰出的教师是确保教学质量提升的关键。思政混合式教学模式与传统思政教学有所不同，由于教师的专业背景不同，加之有些教师缺乏信息技术技能，他们对混合式教学的概念、理念和性质等并不完全理解，轻视线上教学的功能，教师需要重新审视教学理念，增强自身的知识储备，并提升综合教学能力。另一方面，高校在办学质量、资源提供、教师队伍等多个方面都存在差异，一些地方高校的教师在混合式教学技能水平上相对较弱，信息技术水平不高，这无疑构成了混合式教学发展的一大障碍。为了进一步提升师资团队建设，我们可以策划观摩活动，从而增强教师之间的团队协作能力和教学质量。例如，院校可鼓励教师参加思政理论课混合式教学课外研讨活动，参与学术和学习的互动交流，了解不同高校混合式教学的实践情况，进而推动混合式教学在本校得到有效实施。

（二）学生的学习质量

思政理论课教学的内容主要包括两个部分，一部分是教科书和教辅材料中所教授的知识，需要对内容组织的合理性、学生的接受度和理解程度等方面进行检验。第二部分是教师生成的内容，包括教师在教学过程中补充的资料和案例，以及学生学习过程中提出的问题和意见等。对于教师来说，除了需要明确教材内容的划分，还应关注学生对哪方面感兴趣，听取学生的反馈。教师觉得复杂的知识不一定总是与学生的认知完全吻合，教师应该从学生的反馈中保留这些差异，从而在教学过程中进行相应的调整和增减。混合式教学强调尊重学生的主体地位，并为他们提供更多的自主学习机会。就思政课混合式教学实践而言，学生的参与度和完成率是提高学习质量的关键因素之一，要激发思政课学生的学习积极性，鼓励他们深度参与学习过程，在课前探索可用的在线资源，完成相关的作业，并积极思考和提出有价值的问题。所有这些都对学生的自主学习能力提出了较高的要求。

（三）专家引领与培训

有专家指出，混合式教学实施过程中，教师培训体系不健全是最大的障碍，如果教师没有充分理解透彻混合式教学的理念、实施过程中，只会带来形式上的盲目混合，缺乏创新。现阶段，与混合式教学相关的培训主要包括专家分析、现场专业知识培训、在线教学平台的应用培训、混合式教学改革的案例分享以及观摩学习等多个方面。从培训内容来看，真正能与教师职业紧密融合的有针对性的培训相对较少，培训周期也相对较短，难以激发教师的共鸣，对混合式教学的理论和实践的了解也难以深入。

三、思政课线上线下混合式教学质量评价体系的构建

思想政治理论课内部教学评价与质量保障体系，是高校为了全面评价与保障思想政治理论课程教学质量、持续推进思想政治理论课程建设、提高思想政治理论课教学实效性而构建的工作体制和运行机制，以保证思想政治理论课教学目标实现并为课程教学改革、教学建设提供依据的过程。高校思政课线上线下混合式教学是一种新的教学模式，必然需要与之相适应的质量评价体系来相互协调、相互促进。然而，目前的现实情况是，我们重点放在了教学模式改革上，轻视了教学质量考核的创新，这导致两者之间的协同工作仍需进一步完善。如何将传统课堂教授与在线学习两种教学效果评价体系进行整合，建立科学、合理、可行的混合式教学质量评价指标体系，围绕核心研究内容，可以派生出以下三个方面的评价体系，以期对推进高校教学质量评价体系提供参考和借鉴。

（一）构建思政课线上线下混合式教学的多元评价主体体系

混合式教学模式下需要开展多种多样的线上线下教学活动，以实现不同的学习目标，传统的教师和学生的双元评价方式显然是不足够的，仅仅依靠单一化的评价必然导致评价活动不能全面反映教学效果和学生的整体进步。必须建立多元的评价主体，将教学评价主体从教师和学生扩展到学生学科的合作教师以及其他直接或间接参与学习过程的人员，创建 一个“全员参与、整体评价 ”的主体性量化评价机制，改变评价主体单一、缺乏科学的定性评价的现状。

根据教师评议和学生的评价与考核，增加教师的自我评价和与同行的相互评价。教师和学生依据预先设定的评价标准，对教师的教学成效进行全面的考核和评估，并通过量化评价方法来协助教师在教学方面做出改进；教师自评是指教师基于课程标准和实际执行情况，对自己进行客观的自我评价，有利于教师深入分析自己的优缺点，从而对教学方法进行反思和优化；教学互评是基于课程标准和评价体系进行的，可以采取同行试讲等形式，互相提出改进的建议，促进教学团队的能力提升。通过多元评价，我们可以更真实地了解教与学的实际情况，确保评价结果的准确性和客观性，从而激发教师优化教学方法和流程，培养学生的学习意识，调动学习的积极性。

（二）构建思政课线上线下混合式教学过程评价体系

过程性评价指的是在一个相对完整的学习过程中进行的教育评估。教学过程评价法的目的是分析和了解思政理论课混合式教学对教学工作的影响状况和阶段性成果，以便及时地发现教学工作中存在的问题和不足，增强对问题的准确诊断、信息的及时提供和工作的改进能力。现阶段，思想政治理论课教学质量评价一般通过课程目标评估和终结性评估来进行，即对教师思政课教学效果和教学状态的评价，对学生教学状态和成绩的评价。然而，过程性评价在这方面显得不够充分，终结性评估和目标评估也存在较大的局限性，有时甚至有缺陷，使得它们不能全面反映思政理论课的整体教学质量。混合式教学质量评价是一个持续的过程，它不仅需要在教学活动中实施，更要在整个教学互动过程中进行。将终结性评价结果和过程性评价结果结合起来，通过过程性评价结果来推动“总结性”评价结果的进一步完善。

混合式教学中的过程性评价要有针对性，即根据具体的教学情况进行差异化处理，同时，教师反馈的效果和频率要与学生的参与程度相适应。不仅要关注直接反映课程教学的评价，还要关注与课程内容本身直接相关或涵盖课程内容的教学过程的质量。这意味着我们不仅要关注教师授课的效果和学生学习的效果，还要关注与课程相关的学习资源和条件的评价。思政课混合式教学过程的评价指标主要从教的评价、学的评价、课程资源评价和目标达成的评价等方面进行。

（三）构建基于大数据驱动的思政课线上线下混合式教学效果有效性评价体系

“思想政治理论课教育教学的目标和任务，最重要的是坚定大学生对马克思主义的信仰和社会主义的信念，最关键的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”为了达到思政教育教学的目标，就必须注重教学效果评价。教学效果评价这一指标可以说是教学质量评价体系里最重要的，同时也是相对比较难确定和实施的。

教学质量检测与评价的目的并非仅仅是为了评级教学结果，而是为了优化教学方法并推动教学质量的进一步提升。通过信息化手段推动思政课混合式教学质量评价信息系统的开发建设，构建基于大数据驱动下的思政课线上线下混合式教学效果有效性评价体系要在实现数据采集、对比等预处理的基础上，对整个教学流程，包括课前、课中、课后以及其他相关的数据环节，进行深入的数据分析、分类和整合。通过深入挖掘和分析数据，实现实时感知教学质量偏差的预警、信息反馈及时持续改进、教学质量整体的预测分析等，根据反馈信息改进课程教学内容和教学方法，推动构建一个全过程、全内容的课程建设质量评价与反馈体系，保障教学质量的不断提升。

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基金项目：2023年度云南省“双百双进”活动调研项目（2023SBSJ08YB）。