摘要：随着我国教育制度和新课程标准的不断改革，人们在对初中《道德与法治》教师的教学工作提出了更高的要求的同时，也督促着他们采用更有效的教学方法来提高学生的核心素养和法治意识，其中通过运用议题式教学方式，组织学生参与到某个议题的活动，对于发挥学生的主动性和创造性、提高他们的思考与探究能力具有实际效果。因此本文将具体分析议题式教学法在道德与法治课堂中的运用及效果。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；综合素养

一个人的道德与法治素养将持续其整个人生阶段。根据埃里克森的人格发展理论来看，初中生正处于青春期，并在社会要求与社会冲突中感到困惑。作为一名道德与法治教师，应通过课堂教学来帮助学生顺利度过青春期的危机。然而，纵观我国的课堂教学，大部分教师仍然采用灌输式教学方法，忽略了学生的学习主体地位，导致学生无法真正融入到课堂学习当中，也就无法很好的实现道德与法治的教学目标。为此，议题式教学法运用而生。

一、运用议题式教学法的必要性

议题是指以某一课题为中心，教师结合该课题的教学目标和学生生活实际收集、整理、组织知识点，并设计议题，再结合多种教学手段带领学生学习、探讨，从而形成知识框架。

（一）基于中学道德与法治课程教学改革的需要。十九大报告中明确提出，我国教育教学要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，将培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人作为教学目标。但是，光靠传统教育中死记硬背的方法是无法有效地达成这一目标的。而《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在实施建议中提出，教师可以围绕议题设计活动型学科课程，用来提高学生问题解决能力以及创新能力，培养学生的核心素养。所以运用议题式教学方式除了能够实现初、高中道德与法治课堂教学的有效衔接外，也可以为我们的初中道德与法治课堂注入新的活力。

（二）对于提高学生的学科综合素养具有重要意义。议题式教学步骤是指在教学中教师以某个具有思辨性的议题为中心统领课堂，学生通过解决中心议题下的子问题，并最终突破中心议题的过程。而在此过程中就需要学生不断地思考与探讨，避免了传统教学中直接将知识传授给学生的弊端，促进了学生课堂参与，还可以在课堂教学中提高学生的综合素养。

二、议题式教学法在《道德与法治》课堂中的教学设计

（一）创设议题情境，激发探究热情

情境是议题式教学的重要载体，具有真实性、参与性的情境才能够让议题式教学彰显出独特的魅力。所以，当教师确定与课题相关的议题之后，就需要结合课堂学习内容和议题创设相关的学习情境，在合适的情境中才能够激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。[1]

如教师在教学部编版七年级下册道德与法治中《成长的不仅是身体》时，该单元主要针对青少年成长期中发生的种种变化为专题，旨在让学生了解青春期的一些基本生理与心理常识，以及特有的心理矛盾和心理特征，减少他们心理上的恐慌，增强学生的自我调节能力，保持心理健康。其中课本上也给出了学生一个小故事，即小刚最近爱穿一些奇怪的衣服，并且他认为这是独立与酷的表现。为了贴合学生的生活实际，教师可以结合当代学生的一些穿着打扮和不良的行为习惯，并在网上搜集相关的图片，以PPT的形式呈现给学生，接着教师给出议题：个性=独立？追求外在的成熟，追求成人社会的外在东西是否真的成熟？并让学生围绕这个议题展开讨论。虽然一开始有的学生认为个性等于独立，但是通过具体情境的展示和小组之间的交流，他们认识到个性应该和独立不同，独立并不等于独特，也不是不人云亦云，而是有自己独到的见解，同时接纳他人合理正确的意见。所以，创设真实情境是促进议题得以有效开展的基本途径之一。

（二）设置学习任务，培养学生思维

从议题式教学的本质性意义上来说，属于活动型学科课程，所以在实际教学当中，教师的教学目的不应当只是为了让学生应付考试，还应该锻炼学生对问题深入思考的能力。而通过布置议题教学任务如课堂演讲、课堂辩论，制作黑板报、手抄报等任务都可以让学生在掌握学科知识的同时培养核心素养。

以九年级上册《维护祖国统一》教学为例，从单元主题来看，本单元的教学目标是在让学生了解一国两制基本含义的基础上，增强学生的爱国之情，提高学生分辨分裂行为的能力，并意识到维护国家统一是每个中国人民义不容辞的责任。教师在教学这一课时可以先播放《述说香港20年变化》的视频，并讲述王继才夫妇守岛的故事，随后确定议题：收岛和守岛有无必要？让学生讨论为什么国家要恢复对香港行使主权？收回香港后，为什么有人前仆后继地守护着这个岛？教师并根据这个议题将学生分组让他们开展一场是否有必要收岛、守岛的辩论赛，若学生有认为无需收岛和守岛的，教师便让他们作为正方，其他学生作为反方，正反两方各自用5分钟左右的时间思考与整理自己的观点，若班级中没有学生认为无需收岛和守岛，那么教师便作为反方提出观点，学生作为正方。通过这样的教学任务，可以让学生自己得出捍卫国家主权，维护国家统一的必要性与具体措施。而随着辩论赛的结束，本节课的教学目标也已实现。

（三）开展课后活动，提高法治意识

从传统的教学来看，教学仅限于校内，没有实现学校、家庭和社会之间的有机结合，也无法让学生意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的重要性。所以教师可以在设置议题后，引导学生开展课外实践活动，不仅可以体现“课程内容活动化”，而且还能让学生有更真切、更深刻的感悟。[2]

如教师在教学九年级上册《参与民主生活》这一课时，本节课主要为了让学生了解如何行使民主权利及其意义，增强学生的民主意识。作为当代的中学生，迟早有一天要踏入社会，参与到国家的民主生活当中来，所以本节课的教学重点应引领学生积极参与民主生活，培养学生的民主意识，并引领学生做负责任的好公民。在上课时，教师首先可以确定议题为“我们如何参与民主生活”，并让学生以小组为单位交流讨论在我们的生活当中，有哪些是需要迫切解决的问题，并将小组中呼声最高的一个问题，作为学生开展课外活动的主题。通过小组讨论，他们认为，社区周边的图书馆设置较少，不能够为他们提供更多免费阅读和博览群书的机会。通过这项活动，不仅可以调动学生的学习积极性，更能够让学生在活动中真正体会到人民是国家的主人，为国家有这样的一个政治制度感到骄傲和自豪。

总而言之，议题式教学作为道德与法治课堂的新型教学法，是改革传统教育、实现“以生为主”理念的途径之一。而最理想的教育永远在于不断地实践，只有接受过实践检验，又在实践中不断完善的教学方式，才能够发挥其独特的价值。所以，在新课改的浪潮下，需要一线教师在相关理论的支撑下，不断进行尝试与修正，切实地提高道德与法治课堂的教学效果。

参考文献：

[1]杨志友.议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用思考[J]：考试周刊.2023（4）：138

[2]向颖.道德与法治课议题式教学的内涵、困境及实施路径[J]：教学管理.2022（10）：45-48